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惊弓之鸟读后感【10篇】

发布时间: 2023-01-29 18:40:07 来源:网友投稿

惊弓之鸟读后感1  《惊弓之鸟》让我感触万分,倍感身受。尽管我们所受的伤不一致,但给心灵所造成的阴影是一样的。惊弓之鸟,可笑么?不,它是可怜。  脱离了雁群,失去了父母,漫漫长路,没有灯塔没有对岸,下面是小编为大家整理的惊弓之鸟读后感【10篇】,供大家参考。

惊弓之鸟读后感【10篇】

惊弓之鸟读后感1

  《惊弓之鸟》让我感触万分,倍感身受。尽管我们所受的伤不一致,但给心灵所造成的阴影是一样的。惊弓之鸟,可笑么?不,它是可怜。

  脱离了雁群,失去了父母,漫漫长路,没有灯塔没有对岸,身心疲惫的鸟儿,谁知道它一路上遇到些什么?风雨中的饥寒交迫,夜晚里的鬼哭狼嚎更甚至是与利箭的擦身而过。是谁让它光鲜的羽毛变得凌乱,是谁让它婉转的歌喉变的凄惨?

  难以磨灭的阴影。挽强抵抗着,在心灵的深处总是有根刺。

  所有人面前我的表面功夫做得很好。表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。

  我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。

  奈何找不到抗敏感的!表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。我终断了许多朋友的联系,为的`是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。奈何找不到抗敏感的!

惊弓之鸟读后感2

  《惊弓之鸟》让我感触万分,倍感身受。尽管我们所受的伤不一致,但给心灵所造成的阴影是一样的。惊弓之鸟,可笑么?不,它是可怜。

  脱离了雁群,失去了父母,漫漫长路,没有灯塔没有对岸,身心疲惫的鸟儿,谁知道它一路上遇到些什么?风雨中的饥寒交迫,夜晚里的鬼哭狼嚎更甚至是与利箭的擦身而过。是谁让它光鲜的羽毛变得凌乱,是谁让它婉转的歌喉变的凄惨?

  难以磨灭的阴影。挽强抵抗着,在心灵的深处总是有根刺。

  所有人面前我的表面功夫做得很好。表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。

  我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。

  奈何找不到抗敏感的!表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。 我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。奈何找不到抗敏感的!

惊弓之鸟读后感3

  我最近读了一篇历史故事,叫《惊弓之鸟》。是我的语文老师推荐的.,很好看,虽然很短,但是我还是读了几十遍,百看不厌,特别喜欢看这本书,每隔两三天,就要读一至三遍。

  《惊弓之鸟》这篇历史故事讲的是更羸跟随魏王打猎的时候,不用箭,只拉弦,就把一只大雁射下来。原来是这只大雁受过箭伤,孤单失群。

  我感觉更羸肯定是个善于观察的人。因为他离大雁那么远,只有善于观察的人才能认出来。而且,我发现更羸很会判断,因为一般的人看到了都不会判断。而更羸却判断这只大雁飞得慢是因为它受过箭伤,叫声悲惨是因为它孤单失群,事实果真如此。

  读完这篇文章,我想起了有一次,我的同桌不小心把带子夹在杯子里,她找过许多人都没有打开,急得像热锅上的蚂蚁。而我却要她把杯子给我看一下,我上下左右都看了一下,决定使用“尺子法”!我首先把尺子往她杯子里放,然后挪了一下位置,打开了!我的同桌对我佩服的五体投地。

  总之,这个故事告诉我们,做人要仔细观察,根据观察做出正确的判断。

惊弓之鸟读后感4

  今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》,它讲的是:战国时期有一位将军,名叫更赢。有一天,他和魏王出去散步,碰上了一群

  大雁,更应说他不用箭就把大雁射下来,魏王当然不信,不过更赢很有把握。他举起弓,只听,嘭的一声,大雁落了下来,魏王问更赢大雁为什么会掉下来,更赢说大雁已经受过箭伤,因为它的叫声凄惨,魏王一听,一个劲地夸更赢聪明。这个故事告诉我们,更赢是个很聪明的将军,他能听出大雁的嚎叫,可以分辨它是刚被箭射过和没有被箭射过,所以说他很聪明。

惊弓之鸟读后感5

  在战国时期,魏国是一个国家,魏国里面有一个射箭能手——更羸。

  有一次,更羸跟魏王去打猎。这时,一只大雁从天空飞来,更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁打下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  这个故事告诉我们要仔细思考,认真判断。什么难题都能解决。在生活中,我们要向更羸学习。

惊弓之鸟读后感6

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我明白了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原。我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感7

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我知道了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有好多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但是要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感8

  今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》,它讲的是战国时期有一位将军,名叫更羸。有一天,他和魏王出去打猎,见到了一只大雁,更羸说他只要拉一下弓,不用取箭就能把大雁射下来。魏王半信半疑的问:“你真的能把大雁射下来?”不过,更羸十份有信心,心里有百分之百的把握,他举起弓,只听嘭的一声,大雁从空中直接掉了下来。魏王大吃一惊,“真有这样的本事?”魏王不可思议的问:“为什么大雁会掉下来呢?”更羸回答:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口还没有俞合,还在作痛;它叫得悲惨,是因为它离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。”魏王一听,一个劲地夸更羸聪明。他能从大雁的动作和叫声中分辨出它是不是受过一伤。

  这个故事告诉我们,不管遇到任何困难,要有耐心,多动动恼筋,多认真思考,看看有什么启发,也许会有意外的收获。

惊弓之鸟读后感9

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我明白了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原。。。。。。我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感10

  有一天,我在看书的时候看到了惊弓之鸟这个故事:一支队伍在行军时候,一只大雁在天上慢慢地飞。一位将军看见了,对大王说:“大王,您信

  不信,我用弓不用箭,都可以把它射下来。”大王不信。于是,大将一拉弓,大雁就掉下来了。大王惊奇地问:“怎么回事呀?”大将说:"它一个人飞,很害怕。而且它飞的很慢,是因为它受伤了。我一拉弓,它就拼命逃,伤口血流不止,就掉下来了。”大家都夸将军好聪明。

  这个故事告诉我们:看到东西时要多观察,多思考,这样才会有好的收获。

  这样的故事我深有同感。有一次,爸爸带我到外面游玩,我十分开心。在景点,我只顾着玩,爸爸就对我说:“旅游时要仔细观察哦。”我不知道爸爸有何用意,点点头,继续快乐的玩去了。旅游回来后,我要写日子了,一下子就写完了。以前我写的很慢。我突然明白,原来这是仔细观察的效果。

  现在,《惊弓之鸟》的道理深深地印在我的脑海中,我怎么也离不开它。


惊弓之鸟读后感10篇扩展阅读


惊弓之鸟读后感10篇(扩展1)

——惊弓之鸟读后感10篇

惊弓之鸟读后感1

  《惊弓之鸟》让我感触万分,倍感身受。尽管我们所受的伤不一致,但给心灵所造成的阴影是一样的。惊弓之鸟,可笑么?不,它是可怜。

  脱离了雁群,失去了父母,漫漫长路,没有灯塔没有对岸,身心疲惫的鸟儿,谁知道它一路上遇到些什么?风雨中的饥寒交迫,夜晚里的鬼哭狼嚎更甚至是与利箭的擦身而过。是谁让它光鲜的羽毛变得凌乱,是谁让它婉转的歌喉变的凄惨?

  难以磨灭的阴影。挽强抵抗着,在心灵的深处总是有根刺。

  所有人面前我的表面功夫做得很好。表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。

  我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。

  奈何找不到抗敏感的!表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。我终断了许多朋友的联系,为的`是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。奈何找不到抗敏感的!

惊弓之鸟读后感2

  我最近读了一篇历史故事,叫《惊弓之鸟》。是我的语文老师推荐的.,很好看,虽然很短,但是我还是读了几十遍,百看不厌,特别喜欢看这本书,每隔两三天,就要读一至三遍。

  《惊弓之鸟》这篇历史故事讲的是更羸跟随魏王打猎的时候,不用箭,只拉弦,就把一只大雁射下来。原来是这只大雁受过箭伤,孤单失群。

  我感觉更羸肯定是个善于观察的人。因为他离大雁那么远,只有善于观察的人才能认出来。而且,我发现更羸很会判断,因为一般的人看到了都不会判断。而更羸却判断这只大雁飞得慢是因为它受过箭伤,叫声悲惨是因为它孤单失群,事实果真如此。

  读完这篇文章,我想起了有一次,我的同桌不小心把带子夹在杯子里,她找过许多人都没有打开,急得像热锅上的蚂蚁。而我却要她把杯子给我看一下,我上下左右都看了一下,决定使用“尺子法”!我首先把尺子往她杯子里放,然后挪了一下位置,打开了!我的同桌对我佩服的五体投地。

  总之,这个故事告诉我们,做人要仔细观察,根据观察做出正确的判断。

惊弓之鸟读后感3

  《惊弓之鸟》让我感触万分,倍感身受。尽管我们所受的伤不一致,但给心灵所造成的阴影是一样的。惊弓之鸟,可笑么?不,它是可怜。

  脱离了雁群,失去了父母,漫漫长路,没有灯塔没有对岸,身心疲惫的`鸟儿,谁知道它一路上遇到些什么?风雨中的饥寒交迫,夜晚里的鬼哭狼嚎更甚至是与利箭的擦身而过。是谁让它光鲜的羽毛变得凌乱,是谁让它婉转的歌喉变的凄惨?

  难以磨灭的阴影。挽强抵抗着,在心灵的深处总是有根刺。

  所有人面前我的表面功夫做得很好。表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。

  我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。

  奈何找不到抗敏感的!表面功夫做得越好只能证明那是个致命的伤疤!请不要靠近我那敏感的心。我终断了许多朋友的联系,为的是保护那颗毫无血色苍白的心。我努力让自己不要过于敏感,可生活处处都是触动内心的伤疤剂,奈何找不到抗敏感的。奈何找不到抗敏感的!

惊弓之鸟读后感4

  学习了《惊弓之鸟》,我明白了受伤的鸟与普通的鸟不同,受伤的鸟飞得慢,叫声悲惨。无伤的鸟飞得快,叫声清脆。

  更羸是古代的射箭能手,不仅箭射得好,猜测能力也很好。这一定跟他*时努力练功,做事认真、仔细观察分不开。这是我要向他学习的。

  其实当我做错事的时候,那时的心情也就像《惊弓之鸟》中的大雁,但“神通广大”的妈妈总能一眼识破。

  【最后一句乃神来之笔!】

惊弓之鸟读后感5

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我明白了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感6

  今天,我们学了一篇有趣的课文,名叫《惊弓之岛》。一听这名字,就觉得课文非常有趣。这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响,就吓得从天上掉下来。

  文章通过更羸射雁经过的叙述,说明对事物只有善于观察思考,才能进行正确的分析、推理和判断。

  通过学习了这篇课文,我从更羸身上学到了要*时注意观察,留心身边发生的事情,要学会多听、多看、多想、多问,养成善于思考的好习惯,改掉身上的缺点。

惊弓之鸟读后感7

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我知道了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有好多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但是要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感8

  有一天,魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就解释地说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来”从中,我知道了更羸观察细致、思考认真。

  读了这篇课文,我明白了只要拥有非凡的观察力,准确的判断,不可能的"就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察,善于思考。

惊弓之鸟读后感9

  今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》,它讲的是战国时期有一位将军,名叫更羸。有一天,他和魏王出去打猎,见到了一只大雁,更羸说他只要拉一下弓,不用取箭就能把大雁射下来。魏王半信半疑的问:“你真的能把大雁射下来?”不过,更羸十份有信心,心里有百分之百的把握,他举起弓,只听嘭的一声,大雁从空中直接掉了下来。魏王大吃一惊,“真有这样的本事?”魏王不可思议的问:“为什么大雁会掉下来呢?”更羸回答:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口还没有俞合,还在作痛;它叫得悲惨,是因为它离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。”魏王一听,一个劲地夸更羸聪明。他能从大雁的动作和叫声中分辨出它是不是受过一伤。

  这个故事告诉我们,不管遇到任何困难,要有耐心,多动动恼筋,多认真思考,看看有什么启发,也许会有意外的收获。

惊弓之鸟读后感10

  《惊弓之鸟》这篇历史故事讲的是更羸跟随魏王打猎的时候,不用箭,只拉弦,就把一只大雁射下来。原来是这只大雁受过箭伤,孤单失群。

  我感觉更羸肯定是个善于观察的人。因为他离大雁那么远,只有善于观察的人才能认出来。而且,我发现更羸很会判断,因为一般的人看到了都不会判断。而更羸却判断这只大雁飞得慢是因为它受过箭伤,叫声悲惨是因为它孤单失群,事实果真如此。

  读完这篇文章,我想起了有一次,我的同桌不小心把带子夹在杯子里,她找过许多人都没有打开,急得像热锅上的蚂蚁。而我却要她把杯子给我看一下,我上下左右都看了一下,决定使用“尺子法”!我首先把尺子往她杯子里放,然后挪了一下位置,打开了!我的同桌对我佩服的五体投地。

  总之,这个故事告诉我们,做人要仔细观察,根据观察做出正确的判断。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展2)

——惊弓之鸟读后感11篇

惊弓之鸟读后感11篇

  当看完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,是时候写一篇读后感好好记录一下了。你想知道读后感怎么写吗?下面是小编帮大家整理的惊弓之鸟读后感,仅供参考,希望能够帮助到大家。

惊弓之鸟读后感1

  今天,我看了《惊弓之鸟》这篇文章。

  文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎,更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来,魏王见了大吃一惊。更赢说道:"不是我的本领大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢,叫得很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听弦响,心里害怕,就拼命往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。

  从这里可以看出更赢是一个观察仔细,经验丰富的好猎手。从更赢身上联想到我*时的学习,在*时对周围的一切要像他那样善于观察,刻苦锻炼,勤学好问,做题目要认真仔细,千万不能马虎,但不能像那只受伤的大雁,碰到了事情就惶惶的。

惊弓之鸟读后感2

  有一天,我在看书的时候看到了惊弓之鸟这个故事:一支队伍在行军时候,一只大雁在天上慢慢地飞。一位将军看见了,对大王说:“大王,您信

  不信,我用弓不用箭,都可以把它射下来。”大王不信。于是,大将一拉弓,大雁就掉下来了。大王惊奇地问:“怎么回事呀?”大将说:"它一个人飞,很害怕。而且它飞的很慢,是因为它受伤了。我一拉弓,它就拼命逃,伤口血流不止,就掉下来了。”大家都夸将军好聪明。

  这个故事告诉我们:看到东西时要多观察,多思考,这样才会有好的收获。

  这样的故事我深有同感。有一次,爸爸带我到外面游玩,我十分开心。在景点,我只顾着玩,爸爸就对我说:“旅游时要仔细观察哦。”我不知道爸爸有何用意,点点头,继续快乐的玩去了。旅游回来后,我要写日子了,一下子就写完了。以前我写的很慢。我突然明白,原来这是仔细观察的效果。

  现在,《惊弓之鸟》的道理深深地印在我的脑海中,我怎么也离不开它。

惊弓之鸟读后感3

  有一天,魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就解释地说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来”从中,我知道了更羸观察细致、思考认真。

  读了这篇课文,我明白了只要拥有非凡的观察力,准确的判断,不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察,善于思考。

惊弓之鸟读后感4

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我明白了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原。我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感5

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我知道了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有好多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但是要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感6

  今天,我读了一篇惊弓之鸟的"故事,里面的内容是这样的:有一天,更羸和魏王出去打猎,更羸不用箭,就把大雁射了下来,魏王惊奇的问,更羸说:不是我本事大,而我知道这是一只受过箭伤的鸟,因为它飞的慢,叫得很悲惨。飞的慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得惨。因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  从这里可已看出更羸是一个经验丰富的猎手。从更羸身上联想到我的学习,在*时对周围的一切要像他一样善于观察,勤学好问,做什么事都要仔细,认真不能粗心大意。

惊弓之鸟读后感7

  《惊弓之鸟》这篇历史故事讲的是更羸跟随魏王打猎的时候,不用箭,只拉弦,就把一只大雁射下来。原来是这只大雁受过箭伤,孤单失群。

  我感觉更羸肯定是个善于观察的人。因为他离大雁那么远,只有善于观察的人才能认出来。而且,我发现更羸很会判断,因为一般的人看到了都不会判断。而更羸却判断这只大雁飞得慢是因为它受过箭伤,叫声悲惨是因为它孤单失群,事实果真如此。

  读完这篇文章,我想起了有一次,我的同桌不小心把带子夹在杯子里,她找过许多人都没有打开,急得像热锅上的蚂蚁。而我却要她把杯子给我看一下,我上下左右都看了一下,决定使用“尺子法”!我首先把尺子往她杯子里放,然后挪了一下位置,打开了!我的同桌对我佩服的五体投地。

  总之,这个故事告诉我们,做人要仔细观察,根据观察做出正确的判断。

惊弓之鸟读后感8

  读完这篇课文我认为更羸是一个很善于观察、善于分析的人,因为如果是我们发现了大雁第一个反应就是射!而更羸却没有急于去射,他先对大雁进行观察,发现了这只大雁的不同之处,一个是叫声凄惨,一个是飞的速度慢。当他观察到这些特点以后,他还根据这些做了分析推理,判断出这是一只受过箭伤的大雁。最绝的是当他得出这个判断后,居然想出了只拉弓不射箭这个让人意想不到的办法。这个办法听起来令人难以置信,但却抓住了受过箭伤的大雁的心理特点,听到弓的声音,认为又有人来射它,为了躲避危险,就会不顾一切地往上飞。但这导致了它原来伤口裂开

  补充:

  和掉到地上的结果。更羸的观察非常敏锐,而且分析推理环环相扣,真是了不起。

  那只惊弓之鸟的反应其实是很自然的,是一种条件反射。但现在一般都用惊弓之鸟这个成语比喻受过惊吓的人遇到一点动静就惊慌失措。我觉得遇到情况应该尽量保持镇静,惊慌失措只能把事情办糟。

惊弓之鸟读后感9

  在战国时期,魏国是一个国家,魏国里面有一个射箭能手——更羸。

  有一次,更羸跟魏王去打猎。这时,一只大雁从天空飞来,更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁打下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  这个故事告诉我们要仔细思考,认真判断。什么难题都能解决。在生活中,我们要向更羸学习。

惊弓之鸟读后感10

  今天,我们学了一篇有趣的课文,名叫《惊弓之岛》。一听这名字,就觉得课文非常有趣。这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响,就吓得从天上掉下来。

  文章通过更羸射雁经过的叙述,说明对事物只有善于观察思考,才能进行正确的分析、推理和判断。

  通过学习了这篇课文,我从更羸身上学到了要*时注意观察,留心身边发生的事情,要学会多听、多看、多想、多问,养成善于思考的好习惯,改掉身上的缺点。

惊弓之鸟读后感11

  今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》,它讲的是战国时期有一位将军,名叫更羸。有一天,他和魏王出去打猎,见到了一只大雁,更羸说他只要拉一下弓,不用取箭就能把大雁射下来。魏王半信半疑的问:“你真的能把大雁射下来?”不过,更羸十份有信心,心里有百分之百的把握,他举起弓,只听嘭的一声,大雁从空中直接掉了下来。魏王大吃一惊,“真有这样的本事?”魏王不可思议的问:“为什么大雁会掉下来呢?”更羸回答:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口还没有俞合,还在作痛;它叫得悲惨,是因为它离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。”魏王一听,一个劲地夸更羸聪明。他能从大雁的动作和叫声中分辨出它是不是受过一伤。

  这个故事告诉我们,不管遇到任何困难,要有耐心,多动动恼筋,多认真思考,看看有什么启发,也许会有意外的收获。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展3)

——惊弓之鸟读后感11篇

惊弓之鸟读后感11篇

  读完一本名著以后,相信大家的视野一定开拓了不少,为此需要认真地写一写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢?以下是小编精心整理的惊弓之鸟读后感,仅供参考,欢迎大家阅读。

惊弓之鸟读后感1

  读完这篇课文我认为更羸是一个很善于观察、善于分析的人,因为如果是我们发现了大雁第一个反应就是射!而更羸却没有急于去射,他先对大雁进行观察,发现了这只大雁的不同之处,一个是叫声凄惨,一个是飞的速度慢。当他观察到这些特点以后,他还根据这些做了分析推理,判断出这是一只受过箭伤的大雁。最绝的是当他得出这个判断后,居然想出了只拉弓不射箭这个让人意想不到的办法。这个办法听起来令人难以置信,但却抓住了受过箭伤的大雁的心理特点,听到弓的声音,认为又有人来射它,为了躲避危险,就会不顾一切地往上飞。但这导致了它原来伤口裂开

  补充:

  和掉到地上的结果。更羸的观察非常敏锐,而且分析推理环环相扣,真是了不起。

  那只惊弓之鸟的反应其实是很自然的,是一种条件反射。但现在一般都用惊弓之鸟这个成语比喻受过惊吓的人遇到一点动静就惊慌失措。我觉得遇到情况应该尽量保持镇静,惊慌失措只能把事情办糟。

惊弓之鸟读后感2

  有一天,我在看书的时候看到了惊弓之鸟这个故事:一支队伍在行军时候,一只大雁在天上慢慢地飞。一位将军看见了,对大王说:“大王,您信

  不信,我用弓不用箭,都可以把它射下来。”大王不信。于是,大将一拉弓,大雁就掉下来了。大王惊奇地问:“怎么回事呀?”大将说:"它一个人飞,很害怕。而且它飞的很慢,是因为它受伤了。我一拉弓,它就拼命逃,伤口血流不止,就掉下来了。”大家都夸将军好聪明。

  这个故事告诉我们:看到东西时要多观察,多思考,这样才会有好的收获。

  这样的故事我深有同感。有一次,爸爸带我到外面游玩,我十分开心。在景点,我只顾着玩,爸爸就对我说:“旅游时要仔细观察哦。”我不知道爸爸有何用意,点点头,继续快乐的玩去了。旅游回来后,我要写日子了,一下子就写完了。以前我写的很慢。我突然明白,原来这是仔细观察的效果。

  现在,《惊弓之鸟》的道理深深地印在我的脑海中,我怎么也离不开它。

惊弓之鸟读后感3

  今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》,它讲的是战国时期有一位将军,名叫更羸。有一天,他和魏王出去打猎,见到了一只大雁,更羸说他只要拉一下弓,不用取箭就能把大雁射下来。魏王半信半疑的问:“你真的`能把大雁射下来?”不过,更羸十份有信心,心里有百分之百的把握,他举起弓,只听嘭的一声,大雁从空中直接掉了下来。魏王大吃一惊,“真有这样的本事?”魏王不可思议的问:“为什么大雁会掉下来呢?”更羸回答:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口还没有俞合,还在作痛;它叫得悲惨,是因为它离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。”魏王一听,一个劲地夸更羸聪明。他能从大雁的动作和叫声中分辨出它是不是受过一伤。

  这个故事告诉我们,不管遇到任何困难,要有耐心,多动动恼筋,多认真思考,看看有什么启发,也许会有意外的收获。

惊弓之鸟读后感4

  在战国时期,魏国是一个国家,魏国里面有一个射箭能手——更羸。

  有一次,更羸跟魏王去打猎。这时,一只大雁从天空飞来,更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁打下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  这个故事告诉我们要仔细思考,认真判断。什么难题都能解决。在生活中,我们要向更羸学习。

惊弓之鸟读后感5

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我知道了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有好多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但是要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!

惊弓之鸟读后感6

  今天,我看了《惊弓之鸟》这篇文章。

  文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎,更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来,魏王见了大吃一惊。更赢说道:"不是我的本领大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢,叫得很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听弦响,心里害怕,就拼命往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。

  从这里可以看出更赢是一个观察仔细,经验丰富的好猎手。从更赢身上联想到我*时的学习,在*时对周围的一切要像他那样善于观察,刻苦锻炼,勤学好问,做题目要认真仔细,千万不能马虎,但不能像那只受伤的大雁,碰到了事情就惶惶的。

惊弓之鸟读后感7

  《惊弓之鸟》这篇历史故事讲的是更羸跟随魏王打猎的时候,不用箭,只拉弦,就把一只大雁射下来。原来是这只大雁受过箭伤,孤单失群。

  我感觉更羸肯定是个善于观察的人。因为他离大雁那么远,只有善于观察的人才能认出来。而且,我发现更羸很会判断,因为一般的人看到了都不会判断。而更羸却判断这只大雁飞得慢是因为它受过箭伤,叫声悲惨是因为它孤单失群,事实果真如此。

  读完这篇文章,我想起了有一次,我的同桌不小心把带子夹在杯子里,她找过许多人都没有打开,急得像热锅上的蚂蚁。而我却要她把杯子给我看一下,我上下左右都看了一下,决定使用“尺子法”!我首先把尺子往她杯子里放,然后挪了一下位置,打开了!我的同桌对我佩服的五体投地。

  总之,这个故事告诉我们,做人要仔细观察,根据观察做出正确的判断。

惊弓之鸟读后感8

  有一天,魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就解释地说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来”从中,我知道了更羸观察细致、思考认真。

  读了这篇课文,我明白了只要拥有非凡的观察力,准确的判断,不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察,善于思考。

惊弓之鸟读后感9

  今天,我读了一篇惊弓之鸟的故事,里面的内容是这样的:有一天,更羸和魏王出去打猎,更羸不用箭,就把大雁射了下来,魏王惊奇的问,更羸说:不是我本事大,而我知道这是一只受过箭伤的鸟,因为它飞的慢,叫得很悲惨。飞的慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得惨。因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  从这里可已看出更羸是一个经验丰富的猎手。从更羸身上联想到我的学习,在*时对周围的一切要像他一样善于观察,勤学好问,做什么事都要仔细,认真不能粗心大意。

惊弓之鸟读后感10

  今天,我们学了一篇有趣的课文,名叫《惊弓之岛》。一听这名字,就觉得课文非常有趣。这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响,就吓得从天上掉下来。

  文章通过更羸射雁经过的叙述,说明对事物只有善于观察思考,才能进行正确的分析、推理和判断。

  通过学习了这篇课文,我从更羸身上学到了要*时注意观察,留心身边发生的事情,要学会多听、多看、多想、多问,养成善于思考的好习惯,改掉身上的缺点。

惊弓之鸟读后感11

  我读了《惊弓之鸟》这篇课文后,我明白了一个道理:做人要静下心来观察,要善于思考,还要认真分析和判断。

  我长大想当个军事家,跟更赢一样。有一个著名的军事家,名叫诸葛亮,有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情,比如:草船借箭、三气周瑜、五丈原。我讲一个五丈原里的事。事情是这样的,诸葛亮快死了,然后叫一位重臣托付给他四件事:

  一、把魏延给杀了,以除后患,要不就造反了。

  二、给他拿片生姜含着,防止尸体腐烂。

  三、给刘禅写封书信,捎回去。

  四、不要举行丧礼,把诸葛亮的尸体驾到山上去,吓吓司马懿。

  你看他做得头头是道,我长大以后要像诸葛亮一样,做事得细心观察,做一个像诸葛亮一样的人。

  这篇课文让我觉得做事不但要看表面,而更要看看里面的机密,不能像那一只惊弓之鸟,一碰件事情就退缩,我要是那只大雁,我会勇敢的冲出去,躲避困难,冲出险境!


惊弓之鸟读后感10篇(扩展4)

——《惊弓之鸟》教学设计10篇

《惊弓之鸟》教学设计1

  教材说明:

  《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文,是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。

  课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

  教时安排:

  第一课时:认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文,能说出文章主要内容。

  第二课时:读熟课文,抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系;能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

  下面以第二课时为例具体介绍教学过程:

  第二课时教学设计

  教学目标:

  1、理解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  2、分角色朗读课文,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  教学重难点:联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学过程:

  一、情境导入,回顾课文内容。

  1、(课件出示)树上有十只鸟,如果被人用箭射下一只,还会有几只?

  2、今天,我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示课题。

  3、课文写了一件什么事?

  二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判断的准确。

  1、播放动画。

  2、大雁是如何掉下来的?理解此句话中两个“直” 意思的不同。

  3、是什么使大雁从空中掉下来了?

  4、指导朗读。

  三、深层探究大雁落地原因,理解更羸的话。

  1、大雁为什么会直掉下来呢?

  2、动画播放更羸说的话,提出学习要求。

  3、汇报交流。

  (1)更羸共说了几句话。

  (2)他看到了什么?听到了什么?

  (3)他根据看到的`和听到的,作出了什么分析?

  (4)他做出了什么判断?

  指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话,领会更羸语言中的因果关系。

  (5)检查理解,完成填空。

  四、分角色朗读课文。

  1、画出表现魏王神态变化的语句,读出情感。

  2、更羸的语言应如何朗读?

  3、分角色朗读。

  五、理解运用。

  1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问:如果你是更羸,你会怎样为自己辩护?

  2、说话:如果大雁不______,就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。

  六、拓展延伸。

  1、解题。说说自己身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

  2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事,掌握更多道理,学到更多知识。

  板书设计:

  10 惊弓之鸟

  裂开

  往上飞 善于观察

  害怕

《惊弓之鸟》教学设计2

  教学目标:

  1、运用多种方法在阅读中识字,结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

  2、能理解课文内容,从而理解成语意思,会在语言中运用,受到启发。

  3、分角色朗读课文,读好问句和叹句。

  4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

  教学重点:联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学难点:把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

  课前准备:幻灯片

  教学过程:

  一、看图导入,了解更羸:

  1、配合课文插图:图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸,他是古时候魏国有名的射箭能手。

  2、出示第一段:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  师:能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手,纺织纺得特别好的就是纺织能手,你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

  3、通过这句话,我们对更羸有了这么多了解。这节课,我们要学的一个成语就跟更羸有关,这个成语就是惊弓之鸟(板书课题:惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事,一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

  二、细读课文,理解内容。

  1、学习第2——8自然段

  (1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2—8自然段,体会魏王和更羸说话的语气有什么不同,尽量把你体会到的读出来。

  (2)生自由读

  (3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中,让学生充分发表意见,让他们说说应该怎样朗读,为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

  (4)师:这是刚才同学们读到的第5自然段,谁愿意在读读。出示这段话:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得蹦的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话,想一想,这句话讲了几层意思?(讲了两层:一是更羸的行动,一是大雁的行动。)

  (5)听到“嘣”的一声响,大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞,了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”)

  (6)这一句中有两个“直”,意思相同吗?各是什么意思?(课件显示:“直”变色)

  老师列出了“直”的几种解释,谁愿意读读。(显示:“直”三种解释)

  “直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿,拼命)

  “直掉下来”呢?(笔直)

  (7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

  (8)更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,就使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

  2、学习第9自然段。

  (1)指名读第9自然段。

  (2)出示第一句。读读,这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的,这也就是更羸观察到的。

  同时板书:慢 悲惨 观察

  更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

  师引读:更羸仔细观察,发现它(飞得慢,叫的声音很悲惨。)

  (3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话:师读“果”,生读“因”。

  师:飞得慢,因为……

  师:叫得悲惨,因为……

  看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁,还是一只孤单失群的大雁。

  老师板书:箭伤未愈

  孤单失群 什么是孤单失群?

  这两个分句哪说的是原因,哪说的是结果?

  这两个分句都是先说结果再说原因,这样的句式叫果因句式。*时我们都先说事情的原因,再说结果,这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以叫得悲惨。因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以飞得慢。)

  :通过朗读,我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

  过渡:更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨,分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁,又做出了一个大胆的判断。

  (4)齐读更羸说的第三、四句话。

  能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

  老师说第一句:因为这只惊弓之鸟听到弦响,所以…….

  因为它心里害怕,所以拼命往上飞。

  因为它拼命往上飞,所以伤口又裂开了。

  因为它伤口裂开了,所以就掉了下来。

  :所以更羸判断只要一拉弓,这只大雁就会掉下来。(板书:拉弓 掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看,更羸的判断真准确!

  3、教师。

  通过学习,我们清楚地了解到,更羸通过观察发现这只大雁飞得慢,叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断,只要一拉弓,这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手,他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)

  下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

  三、揭示课题,拓展延伸

  1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

  这节课,我们学的成语故事是惊弓之鸟,那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟,比喻受到惊吓后,遇到一点情况后就害怕得不得了。

  2、其实,在我们的生活中也有很多类似的"现象,出示案例。

  3、你还知道哪些类似的现象?

《惊弓之鸟》教学设计3

  教学目标:

  (1)学会4个生字,理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  (2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

  (3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  教学重、难点:

  重点:理解“惊弓之鸟”的含义。

  难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

  教学内容:

  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

  教学思路:

  这节课我从更羸的名字入手,引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名?”延伸开去。通过理解课文内容,使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来,懂得更羸对事物仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点,通过逐层分析推理,师生接读等多种形式让学生理解语言文字,同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程,使学生受到正确思维方法的训练。接着,我让学生找出魏王的两句话,通过对魏王说的话反复品读,从中体会到魏王对更羸的佩服,从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

  教学方法:

  1.启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。

  2.动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用动画演示法,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

  3.角色体验法。在教学中,我给足时间让学生体会魏王的两句话,通过揣摩魏王的心理,在不断的角色体验中,使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

  教学步骤:

  第一课时

  (一)解题

  师:今天,我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》(看老师写课题,提示“惊”字书写时要左窄右宽,“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。

  【我运用了直接导入的方法,力求简单明了,为下文学习指名了方向。】

  (二)新授

  师:这是一则成语故事,课文主要讲了什么内容呢?让我们一起自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子。

  出示课件:

  生自由读,师巡视。

  师:刚才同学们一个个挺直腰杆,认真读着,相信已经读得很好。现在我来检查一下,第一个问题:读了课文,你知道课文主要讲了谁呢?

  生:更羸

  师:“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。

  出示课件:

  师:刚才我们认识了更羸,那更羸是什么人?

  生自由说(更羸是个射箭能手……)

  师:课文是怎么说的?生交流

  出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  出示课件:

  师:你怎么理解“能手”(课件点红)?

  师:比如某些同学很会画画,我们就叫他画画能手;很会唱歌,我们就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百发百中,我们就叫他————(生)射箭能手,而且他可不是一般的射箭能手,是魏国──生(有名)的射箭能手呢。

  让我们一起读读这句话。

  师:更羸是有名的射箭能手,你从什么地方体会到这一点的?自由默读课文,划出相关句子。

  生交流

  课件出示:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  师:是这句吗?是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能让大雁从半空中直掉下来,这件事真奇怪,让我们再来读读。

  “弦”注意正音,不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定:“弦”这个生字你读得可真准。

  师:这是弓,出示“弓”的图片,这是箭,出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢?拨动弦会发出什么声响?“嘣”师正音,后鼻音,谁能读好它

  你能把这句话连起来读读。

  预设:嗯,弦声还不够响,大雁没听见,所以没掉下来。再读读。

  再请一生读。

  师:嗯,这么响,连老师都吓了一跳,难怪大雁吓得直掉下来。

  师:让我们再读读这句话。生读

  师:这句话中竟然有两个“直”,仔细读读,这两个“直”意思一样吗?

  生读句子体会

  交流(飞得急掉得快)

  带着自己的体会再读句子。

  师:是啊,(动画演示)大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉,这是为什么呢?为什么会发生这么奇怪的事?请同学们默读课文,划出相关语句。

  生交流。三人次。

  课件演示:

  师:刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分?(9自然段)

  师:谁来读读这段话。

  课件出示:它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉了下来。

  师:这段话一共有几句?你能从中读懂什么?生自由朗读这段话。

  师:反馈:

  ①读第一句,你知道了什么?(这是个生词,你来读──悲惨,再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的,听到的)

  前文中有一句话也讲到了这个意思?找找(一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。)板书

  课件出示:

  ②更羸大雁飞得慢,叫得很悲惨,看到这些,他想到什么呢?

  生交流。

  更羸看到大雁飞得慢,想到(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);理解“愈合”(板书)

  更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着,想到(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)“孤单失群”(板书)

  师引读:(它飞得慢,因为……

  它叫得悲惨,因为……)

  你看,这几句话中原因都在后面,结果在前面,这就是因果倒装句。

  ③正因为受过箭伤未愈,孤单失群,所以大雁听到弦响,就(非常害怕);因为心里害怕,就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞,所以(就要使劲);因为一使劲,伤口就(裂开了);因为伤口裂开了,所以(它就掉了下来)。(板书)

  你们看,以上接读的过程,就是更羸的推理,谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。(一层一层地对着板书说,再请一生连起来说完整)

  课件出示:

  师:(对着板书)这段话共有4句,第一句是更羸看到、听到,第二句由看到听到而想到的,第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析,让我们再来读读。你佩服他吗?为什么佩服?

  生交流

  师板书:善于观察,善于思考,善于推理分析。

  师:我们佩服他,在场的魏王也很佩服他,你从哪句话中感受到?

  生说并出示:“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”

  如果你是魏王,你会说,生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服,

  如果你是魏王,你还会说,又一生读,嗯,有一点点佩服。

  如果你是魏王,你还会说,又一生读。嗯,让我感受到了你的确很佩服更羸。

  我们一起读。

  课件出示:

  师:是呀,更羸不用箭,只拉弓,就让大雁从半空中直掉下来,真是眼见为实呀,可是魏王一开始相信吗?

  生交流并出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

  师:为什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能读好吗?

  让我们一起读读这两句话。

  课件出示:

  出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

  “啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”

  读出相关语气。

  课件出示:

  师:是啊,魏王由开始的不相信,到后来对更羸由衷地佩服啦!难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

  课件出示:

  让我们一起读读这句。

  师:他的有名不仅是他射箭百发百中,更在于他善于观察,善于分析,善于推理。课文学到这里,我们再来看题,“惊弓之鸟”是什么意思?

  是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一声响)是呀,嘣的一声响,给大雁带来了惊吓,这是一只受不得半点惊吓的鸟,后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。

  课件出示:

  师:这节课就上到这,至于该成语在生活中如何运用,我们下节课继续讨论。

  板书:

《惊弓之鸟》教学设计4

  教学目标:

  1、分角色朗读课文。

  2、联系上下文理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。

  3、理清更羸的推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。

  教学重点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

  教学难点:理清更羸的推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。

  教学法:自主、探究、合作

  教学准备:课件

  教学流程:

  一、谈话导入新课

  1、成语,在有着五千多年文明的伟大民族中,在浩如烟海的文学世界里中,是一颗永不磨灭的璀璨明珠,成语也是我们从小就接触的民族文化,你们一定累积了许多成语,你能不能说说你了解的哪些成语吗?

  2、每一个成语都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?

  师板书。

  二、复习

  1、主要内容:这篇课文讲述的是古时候有个()叫更羸。他()了天上的一只大雁后,不用箭,只是(),就把()。

  2、检查词语情况。

  同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。

  出示词语:更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

  (1)谁会读?指名读。

  (2)知道魏国是指哪里吗?

  魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

  三、理解课文

  1、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

  (1)学生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?

  (2)什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

  (3)在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

  2、如何射雁

  (1)出示:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  (2)同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!

  你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

  (3)虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?

  是呀!现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。

  (4)这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。

  ①更羸(),只听得(),那只大雁()。

  ②再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

  3、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

  幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来

  4、是何原因

  (1)更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。

  出示:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  ①更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。

  ②跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……(变红字)

  (2)课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。板书:飞得慢叫得惨观察。

  ①那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

  由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析

  请学生再齐读第一、二两句。

  ②也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。

  3、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)

  (1)是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

  4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,齐读

  5、你有什么话对更羸说吗?

  四、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理

  1、读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?

  生答。预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。

  2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?

  3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13

  4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?

  (1)老师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

  (2)你們也有这样的小故事吗?

  5、学了课文,你还有什么收获?

  五、布置作业

  1、背诵最后一个自然段。

  2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

  板书设计:惊弓之鸟

  观察伤口裂开

  ∣往高处飞↗ ∣

  分析心里害怕↗ ∣

  ∣听到弦响↗ ↓

  判断掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计5

  教学目标

  1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重点

  联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学难点

  引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

  教具准备

  小黑板、生字词卡片

  导学过程二次备课

  预习提纲

  1、收集原来学过的成语故事。

  2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。

  第一课时

  一、教师引入教学讲话,揭示课题

  同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

  二、初读课文,认识生字词。

  1、自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2、自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  3、检查自学情况。

  (1)指名学生朗读全文,结合正音。

  (2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

  4、指导书写。

  三、思考、讨论。

  1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

  四、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

  第二课时

  一、导入。

  1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

  2、说一说课文的叙述顺序。

  二、讲读全文

  1、指名朗读1~3自然段:

  要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

  提问讨论:

  ⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

  ⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

  ⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

  教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

  2、指名朗读4~6自然段:

  要求有感情,其他同学思考以下问题。

  提问讨论:

  ⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

  学生回答,老师板书:

  更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飞拍翅膀掉

  ⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

  教师过渡语:

  你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

  3、默读第三部分7~9自然段:

  思考后讨论以下问题:

  ⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

  ⑵理解最后一个自然段:

  ①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

  ②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:

  飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

  叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

  ⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:

  全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

  4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

  从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

  教师总结:

  对,我们*时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

  学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

  三、根据板书情况进行复述练习

  要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

  四、作业

  将成语讲给父母听,评价反馈。

《惊弓之鸟》教学设计6

  教学目标

  1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

  3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

  教学过程

  一、联系旧知,导入新课

  1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

  2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

  [板书:惊弓之鸟]

  3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟

  4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

  二、自读课文,提出质疑

  1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

  古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

  (媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

  3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

  更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

  (预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

  对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

  4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

  如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)

  5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

  过渡:大家想看更赢试试吗?

  三、学习课文(课件播放动画)

  (一)动画一演示

  1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]

  2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

  哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

  3。更羸是如何知道这些的?

  4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

  过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

  (二)动画—演示

  1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

  生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

  ②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

  ③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

  它飞得慢,叫的声音很悲惨。

  师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

  3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

  四、引申

  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

  “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

  五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?

  例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……

  六、有感情朗读课文

  1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

  2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计7

  教学目标1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

  教具准备小黑板、生字词卡片

  导学过程二次备课

  预习提纲

  1、收集原来学过的成语故事。

  2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。

  第一课时

  一、教师引入教学讲话,揭示课题

  同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

  二、初读课文,认识生字词。

  1、自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2、自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  3、检查自学情况。

  (1)指名学生朗读全文,结合正音。

  (2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

  4、指导书写。

  三、思考、讨论。

  1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

  四、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

  第二课时

  一、导入。

  1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

  2、说一说课文的叙述顺序。

  二、讲读全文

  1、指名朗读1~3自然段:

  要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

  提问讨论:

  ⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

  ⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

  ⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

  教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

  2、指名朗读4~6自然段:

  要求有感情,其他同学思考以下问题。

  提问讨论:

  ⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

  学生回答,老师板书:

  更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飞拍翅膀掉

  ⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

  教师过渡语:

  你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

  3、默读第三部分7~9自然段:

  思考后讨论以下问题:

  ⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

  ⑵理解最后一个自然段:

  ①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的"听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

  ②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:

  飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

  叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

  ⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:

  全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

  4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

  从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

  教师总结:

  对,我们*时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

  学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

  三、根据板书情况进行复述练习

  要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

  四、作业

  将成语讲给父母听,评价反馈。

《惊弓之鸟》教学设计8

  一、激趣导入,初读。

  1、出示幻灯片1:树上有十只鸟,被人射死了一只,问:树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?

  2、出示幻灯片2:如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?

  3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书,请生读题。

  二、学习字词,初识更羸。

  1、检查预习情况。

  看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。

  (1)看课文插图,认识“弓”、“箭”

  (2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

  范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

  2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。

  出示幻灯3词语:更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

  谁会读?指名读。

  知道魏国是指哪里吗?

  魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

  提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。齐读“更羸”。

  3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

  生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?

  什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

  在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

  谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

  【设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。而当学生有困难时,教师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。】

  三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果

  出示幻灯片4:下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?

  (一)如何射雁

  1、出示幻灯片5:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!

  你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

  3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?

  是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。

  4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。

  幻灯出示5-黄框、橙框:更羸(),只听得(),那只大雁()。

  再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

  5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

  幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来

  (二)是何原因

  1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9:朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。

  幻灯出示10:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。

  跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……(变红字)

  2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。板书:飞得慢 叫得惨观察。

  那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

  由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析

  请生再齐读第一、二两句。

  也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。

  4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)

  是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:心里害怕)

  其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。

  7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,幻灯出示11,齐读

  8.你有什么话对更羸说吗?

  【设计意图:兴趣是语文教学的敲门砖,一堂课的成功与否,在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中,学生主动积极的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思考,更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反驳、判断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

  三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理

  1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12

  生答。预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。

  2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?

  3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13

  4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14

  老师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

  你们也有这样的小故事吗?

  5、学了课文,你还有什么收获?

  (更羸善于观察、善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习)

  【设计意图:在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!】

  四、布置作业幻灯出示15

  1、背诵最后一个自然段。

  2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

  板书

  10、惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫得惨伤口裂开

  ↗│

  分析:箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│

  推理 心里害怕 ↗ │

  ↗↓

  判断:不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计9

  教学目标

  1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

  3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

  教学过程

  一、联系旧知,导入新课

  1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

  2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

  [板书:惊弓之鸟]

  3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟

  4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

  二、自读课文,提出质疑

  1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

  古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

  (媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

  3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

  更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

  (预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

  对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

  4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

  如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)

  5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

  过渡:大家想看更赢试试吗?

  三、学习课文(课件播放动画)

  (一)动画一演示

  1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]

  2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

  哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

  3。更羸是如何知道这些的?

  4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

  过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

  (二)动画—演示

  1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

  生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

  ②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

  ③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

  它飞得慢,叫的声音很悲惨。

  师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

  3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

  四、引申

  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

  “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

  五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?

  例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……

  六、有感情朗读课文

  1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

  2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计10

  教材分析

  这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理,通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文,也是一个成语故事,故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能让大雁掉了下来,教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。这篇课文语言生动,故事有趣,学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点,和思维特点。

  学情分析

  学生很喜欢故事性较强的文章,本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习,还有不少学生能听写词语了,所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释,只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解,再让学生把文中的空白,这两个人物每次怎样地说给补上,进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

  教学目标

  1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  4、激发学生爱读成语故事,并想坚持读书丰富自己的知识。

  教学重点和难点

  教学重点:明白更羸说的4句话,体会更羸的分析是正确的。

  教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

  教学过程

  教学环节

  教师活动

  预设学生行为

  设计意图

  一、引发思考,揭示课题

  二、指导自学并检查学情。

  三、精读课文,研读重点词句,品悟本文。

  四、总结全文,拓展延伸,布置作业

  1、教师板书“鸟”字,同学们,今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题:惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢?学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

  2、放配乐录音视频,请同学们思考这个故事给我们讲了什么?

  1、自由读文后思考:屏幕展示几个问题:

  (1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来,小组合作解决。

  (2)把每个自然段序号标记出来。

  (3)看清句子的标点符号,试着在心里读出人物当时的语气来。

  2、借多媒体给学生讲生字,包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调:“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi,与“赢”字的区别是什么?怎样能快速记住它?“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

  3.理解重点词语。屏展:

  悲惨 愈合 拼命 大吃一惊

  1、记事作文的六要素是什么,你们还记得吗?那本文的写作顺序是这样的吗?引导学生理清文章思路和我们学的:本文的写作顺序先写事情的结果,再讲事情的经过,最后是事情发生的原因。给文章分段落。

  2、读第一段。思考:你读明白了什么,或者说你知道了什么?师讲,这是结果。

  学习词语“能手”及简介故事背景。

  3、读第二、三段。屏展思考:更羸见了天上飞的大雁说了什么?这里有一个今天我们要学的关联词:“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话?说话时他的语气是怎样的?可以加上一个什么样的语气词?写上“自信”“很有把握”等词。

  你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的?(仔细)魏王呢?他的表现是什么?语气又怎样呢?请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

  4、过渡,更羸请求一试。个别读第四段

  生读第五段,用横线画出更羸的做法,用圈出鸟的动作。思考:两个“直”字说明了什么?

  5、个别生读第六段,问:魏王见了此景的表现是什么?吃惊什么呢?谁能说一个让人“大吃一惊”的情景?你能用这个词说个句子吗?魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

  6、全班读第七段,屏展思考题:

  (1)更羸说了几句话?说话的语气是怎样的?哪句话是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推测的结果?

  (2)你从更羸的话里学到了什么?

  (3)学习本文的另一个关联词:一.......就......

  (4)谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?

  1、分角色感情朗读,注意人物的语气。

  2、我们要向更羸学习什么?这个成语什么意思,它比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

  3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会,看看谁说的有道理:大雁把更羸告上了法庭,说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

  学生听录音,思考问题,学会概括文章的主要内容。

  自由读文,边读边思考,小组合作解决预习时的难题。

  回答问题的学生面要广,在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

  时间、地点、人物、起因、经过、结果

  练习分段

  用“能手”说句子

  练习有感情地读课文,体会人物语气。

  搜索头脑中相同语境的近义词。

  在书中划画更羸的动作。

  同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

  联系生活积累创设情境

  读后在书上作标记。

  回答思考题

  分角色地读

  小组内交流个别生回答

  让学生带着问题学习,养成每读则思的好习惯。

  培养学生在阅读中的自学习能力,合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

  让学生都有回答的机会,让学生真正认识到自己是学习的主人。

  在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

  阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

  在课堂上积累更多的词句。

  阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

  阅读教学要和生活紧密联系起来,让学生明白课堂内外是致的。

  养成边读边作标记的读书习惯。

  能用关联词复述叙事性作品的大意,初步感受关联词的作用,感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

  为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习。

  开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

  板书设计(需要根据讲课进度板书)

  10、惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫声惨 直往上飞

  分析:受过伤 孤单失群 听到弓声响,伤口裂开,直往下掉

  结论:只拉弓,不射箭,大雁就掉下来

  仔细观察,善于分析

  学生学习活动评价设计

  课堂教学学生学习活动评价表(针对本课)

  班级:三(七)班 学生姓名 学号

  评价内容

  自评

  组长评

  师评

  学

  习

  常

  规

  上课积极举手回答问题,勇于提出不懂或有疑义的问题。

  说话有条理,不和同学老师强着说,不会时要直接讲出来。

  评价要得体,要能鼓励着评。

  朗读在大声要让大家能听见,要有感情,有自己的理解。

  学

  习

  态

  度

  积极动脑、动口、动手参与

  学习中记录要认真

  边学边记,边读边想

  上课不走神,不做小动作。

  合

  作

  交

  流

  小组分工明确,具体,能锻炼同学的不同能力。

  能主动与同学合作并诚恳地与人交流

  能认真倾听同学的观点和意见,不插话

  认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

  学

  习

  效

  果

  按时独立完成课堂检测

  会复述课文,能表演能课本剧

  能把所学的知识运用到生活中去

  想读其它的成语故事

  我觉得本节课需要弥补的地方:

  注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。

  教学反思

  一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如:教师让学生举例说明,在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

  二、放手让学生探求新知,填补文章空白。在教学课文前,先放手让学生自由读文练习给课文分段,说文章的主要内容,在读的同时把文章的空白处(人物语气)巧妙地让学生填出来。例如,更羸第一次和魏王互相对话,最后一次和魏王的对话,各是什么语气都引导着学生在读的过程中,在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信,魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地*和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下,从阅读文字的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教,而是让学生开拓性地学,不但学文章中有的,还要学文章中没有的。这样既尊重了学生,又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

  三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课,我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导,如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读,读时要带着感情离开课本,用心去读。再如,在学习课文最后一段时,我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读,要“低调”地读,不因说话对象是魏王而这样,要“耐心”地读,说话时心里要有对方要让对方能听懂,要“*静”地读,字正腔圆认真地对待。读完,再让学生思考,哪些是更羸观察到的,哪些是分析到的,不急着回到本课的重难点上。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展5)

——《惊弓之鸟》教学设计10篇

《惊弓之鸟》教学设计1

  教材简析:

  《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

  教学目标:

  1、知识和能力:

  知识:

  (1)、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  (2)、能理解课文内容,懂得只有善于观察思考,善于分析才能对事物有一个正确的认识。

  (3)、 学习对事物进行分析推理的方法。

  (4)、 能有感情地朗读课文。

  能力:

  (1)学会对事物进行分析推理的能力。

  (2)培养学生乐于观察,思考的兴趣和习惯。

  2、过程与方法:

  通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点,理解成语比喻意义。

  3、情感态度价值观:

  通过学习课文,了解*文化的悠久历史,知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

  教学重难点:

  理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

  教学时间:两课时。

  教具准备:小黑板教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,板书文题,听课文录音。

  1.导语:同学们,我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

  2.放配乐录音。

  二、指导自学。

  1.自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2.自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。

  三、检查自学情况。

  1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

  (1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

  (2)、熟读并理解词意。

  3、指导学生理解重点词语。

  能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

  本事:就是本领的意思。

  悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

  愈合:伤口长好。

  拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非 常惊奇。

  四、自由朗读,思考、讨论:

  课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  五、齐读全文,让学生 排顺序。(出示小黑板):

  ( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下来的。

  ( )接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。

  ( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。

  六、课后作业。

  朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的.资料。

  第二课时

  一、导入:

  (1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。

  (3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

  (教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)

  二、深入学习课文,自读自悟。

  弄懂:

  1、那是一只怎样的鸟?

  那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

  (1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)、“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”

  2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?

  找出句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话,朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。语速要快稍快,紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图,让学生理解:“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

  4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

  (1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

  (2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。

  5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

  自学第8节:

  (1)、思考填空,用( )在书上括出答案。

  它飞得慢,是因为__________________________________。

  它叫得悲惨,是因为________________________________。

  (2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。

  板书: 飞得慢——箭伤未愈

  叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠)

  这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

  老师总结:(板书)

  观察:飞得慢

  叫得惨

  伤口裂开

  思考:箭伤作痛 孤单失群

  往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果:不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

  掉了下来

  三、学生试着复述这个故事。

  四、分解色朗读五、作业。

  1、摘抄你认为不错的词语。

  2、小练笔:写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》教学设计2

  教学目标:

  1、抓住关键词句,理解课文内容

  2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。

  3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。

  教学重点:1

  教学难点:2

  教学过程:

  一、赛一赛,谁的问题提得好?

  整理问题如下:

  1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?

  2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?

  3、为什么其他人没有想到,没有发现?

  小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

  二、阅读课文5自然段。

  1、更羸不用箭,只拉了一下弓,大雁就掉下来了,真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段,想想这段有几句话,有几个逗号?

  2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。

  3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?

  更羸怎样拉弦。

  大雁怎样从空中掉下来

  4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)

  5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。

  直往上飞 :一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急

  直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。

  6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)

  小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。

  三、小声读课文9自然段。

  1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?

  更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨

  2、第二句说什么?

  大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群

  3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因

  分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。

  4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。

  用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助,所以它一听到弦响,……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛,所以他一使劲……就掉下来了。

  5、归纳总结更羸分析过程:首先看到、听到(观察)——思考想象(分析)——判断推理(推理),谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?

  6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。

  一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁

  小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。

  7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?

  更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。

  8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。

  四、朗读练习。

  1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因,可当时魏王并不知道,他当时共说了几次话?抽生朗读

  2、要读好句子,可以按以下四步来读

  a、找提示语。

  b、找标点符号。

  c、找重音。

  d、有感情朗读。

  3、同桌交流练习。

  4、抽生展示,评价

  5、全班分角色朗读。

  五、拓展延伸。

  1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——惊弓之鸟。

  2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。

  3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?

  总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。

  《惊弓之鸟》第二课时教学设计2

  教学目标

  1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。

  3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重点、难点

  理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

  教学过程

  一、情境导入。

  1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?

  2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。

  二、理清课文顺序,思考问题。

  按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)

  1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。

  2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?

  三、交流汇报。

  (一)学习1—4自然段

  1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?

  2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?

  3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

  4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

  5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

  6、齐读1—4自然段。

  (二)学习5-6自然段

  1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。

  2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

  句子对比:

  那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  从这两个句子中你读懂了什么。

  (同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

  3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

  (三)学习7—9自然段

  1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

  2、同桌交流。

  3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

  4、句子训练用“因为,所以”写句

  5朗读课文最后一个自然段。

  四、拓展延伸。

  1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

  2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  (比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

  3谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。

  五、教学总结。

  今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?

  作业:

  1、读课文,背诵课文第9自然段。

  2、抄写自己喜欢的词语、句子。

  板书: 飞得慢 叫的悲惨 观察

  10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析

  害怕 高飞 掉下来 判断

《惊弓之鸟》教学设计3

  教学目标

  1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

  3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

  教学过程

  一、联系旧知,导入新课

  1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

  2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

  [板书:惊弓之鸟]

  3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟

  4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

  二、自读课文,提出质疑

  1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

  古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

  (媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

  3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

  更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

  (预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

  对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

  4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

  如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)

  5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

  过渡:大家想看更赢试试吗?

  三、学习课文(课件播放动画)

  (一)动画一演示

  1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]

  2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

  哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

  3。更羸是如何知道这些的?

  4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

  过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

  (二)动画—演示

  1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

  生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

  ②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

  ③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

  它飞得慢,叫的声音很悲惨。

  师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

  3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

  四、引申

  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

  “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

  五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?

  例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……

  六、有感情朗读课文

  1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

  2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计4

  这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓,就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。

  课文是按照先果后因的顺序叙述的:更羸说只要拉一下弓,就能使大雁掉下来;更羸试了一下,大雁果然掉了下来;更羸告诉魏王虚发雁落的原因:这是一只惊弓之鸟,心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人,课文采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强,成为这篇课文的特点。

  最后一个自然段是课文重点,写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思:一是讲他看到大雁飞得慢,听到它叫声悲惨,说明他善于观察,会发现问题;二是讲他认为大雁伤口没有愈合,孤单失群,说明他善于判断,会分析问题;

  三是讲他认为大雁听到了弦响,一害怕就会掉下来,进一步说明他善于分析,判断准确。选编这篇课文,一是练习读懂课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发;二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考,培养学生的逻辑思维能力。

《惊弓之鸟》教学设计5

        理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习

《惊弓之鸟》教学设计6

  教材说明:

  《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文,是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。

  课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

  教时安排:

  第一课时:认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文,能说出文章主要内容。

  第二课时:读熟课文,抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系;能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

  下面以第二课时为例具体介绍教学过程:

  第二课时教学设计

  教学目标:

  1、理解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  2、分角色朗读课文,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  教学重难点:联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学过程:

  一、情境导入,回顾课文内容。

  1、(课件出示)树上有十只鸟,如果被人用箭射下一只,还会有几只?

  2、今天,我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示课题。

  3、课文写了一件什么事?

  二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判断的准确。

  1、播放动画。

  2、大雁是如何掉下来的?理解此句话中两个“直” 意思的不同。

  3、是什么使大雁从空中掉下来了?

  4、指导朗读。

  三、深层探究大雁落地原因,理解更羸的话。

  1、大雁为什么会直掉下来呢?

  2、动画播放更羸说的话,提出学习要求。

  3、汇报交流。

  (1)更羸共说了几句话。

  (2)他看到了什么?听到了什么?

  (3)他根据看到的和听到的,作出了什么分析?

  (4)他做出了什么判断?

  指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话,领会更羸语言中的因果关系。

  (5)检查理解,完成填空。

  四、分角色朗读课文。

  1、画出表现魏王神态变化的语句,读出情感。

  2、更羸的语言应如何朗读?

  3、分角色朗读。

  五、理解运用。

  1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问:如果你是更羸,你会怎样为自己辩护?

  2、说话:如果大雁不______,就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。

  六、拓展延伸。

  1、解题。说说自己身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

  2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事,掌握更多道理,学到更多知识。

  板书设计:

  10 惊弓之鸟

  裂开

  往上飞 善于观察

  害怕

《惊弓之鸟》教学设计7

  教学目标:

  1.学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

  2.有感情地朗读课文,背诵最后一段。

  3.读懂课文内容,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

  思想教育:懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  教学重点、难点:

  1.理解更赢说的话,并联系全文体会更赢的分析是正确的。

  2.进行读懂自然段的训练。

  教学准备:搜集成语故事、教学课件

  教学时间:

  二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课:

  我们已经学过很多成语故事,今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

  二、初读课文,说说课文写了什么?

  三、再读课文,质疑问难。

  1.学生自读课文,做到正确,并要求:

  (1)画出与生字有关的词,多读几遍。

  (2)遇到不理解的词句用指定符号标出,即词用“△”标出,句子用“________”标出。

  (3)标出自然段序号。

  2.让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

  鼓励学生提出问题,筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

  3.教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

  四、指导学生学习生字。

  五、理解词语。

  1.让学生质疑。

  2.引导学生通过、联系上下文理解词语。

  六、作业。

  1.熟读课文。

  2、书写生字及词语。

  第二课时

  (一)复习、导入新课。

  1.请学生回忆课文写了一件什么事?

  2.在学生回答问题的基础上,教师明确本节课的学习任务:更羸是一个什么样的人?为什么他不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来呢?带着这些疑问我们来深入学习课文,从中找到答案。在理解课文内容的同时,进行读懂自然段的训练。

  (二)学习第1自然段。

  1.指名让学生读第1自然段,其他同学思考:更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。

  即更羸是魏国有名的射箭能手。

  2.“能手”是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?

  “能手”是具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。

  “射箭能手”,可理解为具有射箭技能,对射箭特别熟练的人。

  “有名的射箭能手”,可理解为射箭技能一定是出类拔萃,炉火纯青,远高于一般射手。

  设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语,初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉,有高超的技艺,能百发百中。

  3.谈话导入:更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学习课文。

  (三)学习2至8自然段。

  1.学生自由读2至8自然段,边读边思考上述问题,准备回答。

  即有一天,更羸和魏王到郊外打猎,一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸只拉弓,不射箭,大雁就从天上掉下来了。

  2.教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

  (1)请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

  (2)电脑出示句子:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响。

  (3)请学生边读句子边做动作。

  (4)请两个同学到黑板前做动作表演,让其他同学进行判断:哪个同学的表演符合课文内容,为什么?

  3.让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读,然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

  怎样让学生体会“直”的具体形象,增加感性认识呢?教师可以在黑板上画出两组线条,让学生联系课文内容进行判断。

  4.让学生分角色朗读2至8自然段,边读边思考:魏王看到这一情景,前后有什么变化?

  5.引导学生讨论魏王说的“本事”指什么?

  即更羸只拉弓,不取箭,就让大雁掉下来。

  6.谈话导入:更羸的本事就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学习课文,解开这个谜团。

  (四)学习第9自然段。

  1.默读第9自然段,按照以下思考题自学。

  (1)更羸说了几句话?

  (2)每句话说了什么内容?

  (3)用“______”标出更羸看到听到的,用“

  ”标出更羸的分析。

  (4)分句之间有什么关系?

  2.教师引导学生讨论。

  在学生自学的基础上,教师组织学生讨论。

  第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

  第3句和第4句之间存在因果关系。

  3.用因果、果因句式练习说话。

  4.教师小结。

  通过学习,我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

  5.有感情地朗读第9自然段。

  (五)揭示课题,总结全文。

  1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

  这篇课文是一个成语故事,谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思?即被弓箭吓怕了的鸟。

  2.理解成语的比喻义。

  比喻受过惊吓,遇事胆怯的人。

  3.成语今用。

  请学生结合生活实际,想一想,这个成语可以在什么情况下使用?

  (六)复述课文。

  1.让学生分角色朗读课文,掌握课文叙述顺序。

  2.抓住文中关键词、句,结合板书,同桌练习复述。

  3.指名复述课文。

  (七)作业:练习复述课文。

  【板书设计】

  惊弓之鸟

  慢慢飞来(伤口作同)

  受过箭伤

  边飞边鸣(孤单失群)

  直往上飞(心里害怕)

  直掉下来(伤口裂开)

《惊弓之鸟》教学设计8

  【教材分析】

  《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主*等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

  【教学对象分析】

  学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。

  【教学目标】

  1、理解更羸说的话,明白个中推理;

  2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;

  3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。

  【教学重点】掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。

  【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

  【教学准备】课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

  【教学过程】

  一、导入

  1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?

  2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。

  二、学习第2自然段

  1、边听边思考:

  更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

  2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)

  就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

  3、指导朗读:

  更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。

  三、学习第3~8自然段

  1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

  2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

  3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

  4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

  5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?

  6、比较句子。

  7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)

  四、学习第9段

  1、假如是你跟魏王去打猎,你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙,否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

  2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

  3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

  4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。

  5、讨论:

  四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  6、练习用:

  “因为……所以……”说话。

  五、谈收获

  1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

  2、从大雁身上你懂得什么?

  六、练习对话

  1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。

  2、分角色朗读。

  七、拓展延伸

  1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

  2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?

  3、出示教师收集的。

  〖板书设计〗

  10、惊弓之鸟

  看:飞得慢 害怕

  更羸 听:叫得悲 裂开

  掉下来

  〖教学反思〗

  由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。

  在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。

《惊弓之鸟》教学设计9

  教材分析

  这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理,通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文,也是一个成语故事,故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能让大雁掉了下来,教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。这篇课文语言生动,故事有趣,学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点,和思维特点。

  学情分析

  学生很喜欢故事性较强的文章,本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习,还有不少学生能听写词语了,所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释,只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解,再让学生把文中的空白,这两个人物每次怎样地说给补上,进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

  教学目标

  1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  4、激发学生爱读成语故事,并想坚持读书丰富自己的知识。

  教学重点和难点

  教学重点:明白更羸说的4句话,体会更羸的分析是正确的。

  教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

  教学过程

  教学环节

  教师活动

  预设学生行为

  设计意图

  一、引发思考,揭示课题

  二、指导自学并检查学情。

  三、精读课文,研读重点词句,品悟本文。

  四、总结全文,拓展延伸,布置作业

  1、教师板书“鸟”字,同学们,今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题:惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢?学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

  2、放配乐录音视频,请同学们思考这个故事给我们讲了什么?

  1、自由读文后思考:屏幕展示几个问题:

  (1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来,小组合作解决。

  (2)把每个自然段序号标记出来。

  (3)看清句子的标点符号,试着在心里读出人物当时的语气来。

  2、借多媒体给学生讲生字,包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调:“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi,与“赢”字的区别是什么?怎样能快速记住它?“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

  3.理解重点词语。屏展:

  悲惨 愈合 拼命 大吃一惊

  1、记事作文的六要素是什么,你们还记得吗?那本文的写作顺序是这样的吗?引导学生理清文章思路和我们学的:本文的写作顺序先写事情的结果,再讲事情的经过,最后是事情发生的原因。给文章分段落。

  2、读第一段。思考:你读明白了什么,或者说你知道了什么?师讲,这是结果。

  学习词语“能手”及简介故事背景。

  3、读第二、三段。屏展思考:更羸见了天上飞的大雁说了什么?这里有一个今天我们要学的关联词:“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话?说话时他的语气是怎样的?可以加上一个什么样的语气词?写上“自信”“很有把握”等词。

  你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的?(仔细)魏王呢?他的表现是什么?语气又怎样呢?请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

  4、过渡,更羸请求一试。个别读第四段

  生读第五段,用横线画出更羸的做法,用圈出鸟的动作。思考:两个“直”字说明了什么?

  5、个别生读第六段,问:魏王见了此景的表现是什么?吃惊什么呢?谁能说一个让人“大吃一惊”的情景?你能用这个词说个句子吗?魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

  6、全班读第七段,屏展思考题:

  (1)更羸说了几句话?说话的语气是怎样的?哪句话是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推测的结果?

  (2)你从更羸的话里学到了什么?

  (3)学习本文的另一个关联词:一.......就......

  (4)谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?

  1、分角色感情朗读,注意人物的语气。

  2、我们要向更羸学习什么?这个成语什么意思,它比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

  3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会,看看谁说的有道理:大雁把更羸告上了法庭,说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

  学生听录音,思考问题,学会概括文章的主要内容。

  自由读文,边读边思考,小组合作解决预习时的难题。

  回答问题的学生面要广,在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

  时间、地点、人物、起因、经过、结果

  练习分段

  用“能手”说句子

  练习有感情地读课文,体会人物语气。

  搜索头脑中相同语境的近义词。

  在书中划画更羸的动作。

  同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

  联系生活积累创设情境

  读后在书上作标记。

  回答思考题

  分角色地读

  小组内交流个别生回答

  让学生带着问题学习,养成每读则思的好习惯。

  培养学生在阅读中的自学习能力,合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

  让学生都有回答的机会,让学生真正认识到自己是学习的主人。

  在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

  阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

  在课堂上积累更多的词句。

  阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

  阅读教学要和生活紧密联系起来,让学生明白课堂内外是致的。

  养成边读边作标记的读书习惯。

  能用关联词复述叙事性作品的大意,初步感受关联词的作用,感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

  为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习。

  开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

  板书设计(需要根据讲课进度板书)

  10、惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫声惨 直往上飞

  分析:受过伤 孤单失群 听到弓声响,伤口裂开,直往下掉

  结论:只拉弓,不射箭,大雁就掉下来

  仔细观察,善于分析

  学生学习活动评价设计

  课堂教学学生学习活动评价表(针对本课)

  班级:三(七)班 学生姓名 学号

  评价内容

  自评

  组长评

  师评

  学

  习

  常

  规

  上课积极举手回答问题,勇于提出不懂或有疑义的问题。

  说话有条理,不和同学老师强着说,不会时要直接讲出来。

  评价要得体,要能鼓励着评。

  朗读在大声要让大家能听见,要有感情,有自己的理解。

  学

  习

  态

  度

  积极动脑、动口、动手参与

  学习中记录要认真

  边学边记,边读边想

  上课不走神,不做小动作。

  合

  作

  交

  流

  小组分工明确,具体,能锻炼同学的不同能力。

  能主动与同学合作并诚恳地与人交流

  能认真倾听同学的观点和意见,不插话

  认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

  学

  习

  效

  果

  按时独立完成课堂检测

  会复述课文,能表演能课本剧

  能把所学的知识运用到生活中去

  想读其它的成语故事

  我觉得本节课需要弥补的地方:

  注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。

  教学反思

  一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如:教师让学生举例说明,在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

  二、放手让学生探求新知,填补文章空白。在教学课文前,先放手让学生自由读文练习给课文分段,说文章的主要内容,在读的同时把文章的空白处(人物语气)巧妙地让学生填出来。例如,更羸第一次和魏王互相对话,最后一次和魏王的对话,各是什么语气都引导着学生在读的过程中,在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信,魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地*和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下,从阅读文字的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教,而是让学生开拓性地学,不但学文章中有的,还要学文章中没有的。这样既尊重了学生,又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

  三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课,我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导,如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读,读时要带着感情离开课本,用心去读。再如,在学习课文最后一段时,我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读,要“低调”地读,不因说话对象是魏王而这样,要“耐心”地读,说话时心里要有对方要让对方能听懂,要“*静”地读,字正腔圆认真地对待。读完,再让学生思考,哪些是更羸观察到的,哪些是分析到的,不急着回到本课的重难点上。

《惊弓之鸟》教学设计10

  教材分析

  《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。

  课文首先写更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,没有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然从半空里掉了下来;最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析,是因为他善于观察,善于思考,他看得认真,听得仔细,并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法是值得学习的。

  教学设想:

  本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借,但它毕竟是语文教材,积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化,于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中,我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力,进一步创新;怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。

  学情分析

  学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

  设计理念

  根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。

  教学目标:

  (一)、知识与技能:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解“先果后因”关系的句式。

  3、 理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的本意,知道它的比喻意,通过有关语句体会人物的心理,学习对事物进行分析推理的方法。

  (二)、过程与方法

  1、小组合作,提高理解句子和句子之间关系的能力;

  2、抓重点词句,感情朗读,分角色读、想象等手段,体验感悟文章内容。

  (三)、情感、态度与价值观

  让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

  教学重难点:

  1、知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

  2、更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

  3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  课时安排:第二课时。

  教学方法:运用“引导——发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

  教具准备:小黑板、挂图等。

  第 二 课 时

  教学过程:

  一、复习引入:

  上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事?

  二、学习课文:

  1、理解“能手” 及人物关系。

  ⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁?他是一个什么样的人?(更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  ①解释:

  能手:是指对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。

  ②织布技术特别熟练,布织得特别好的人称“织布能手”,种菜特别出色的人称“种菜能手”,我们班的×××同学因为唱歌唱得很好,所以是唱歌能手。

  ③出示句式:我的××因为……所以是××能手。

  在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

  (下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手……)

  ④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

  (射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”,“有名的射箭能手”,说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验非常丰富。)

  ⑵故事的主要人物还有谁?他与更羸之间是什么关系?用两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括,教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。)

  2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

  (1)这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的,请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话?找出来读一读,并体会他们当时是怎样想的,试着把它读出来。

  (2)更羸是魏国有名的射箭能手,他不用箭,只拉弓,就能把大雁射下来,同学们,你们相信吗?

  (3)反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。

  (4)分角色朗读这段对话。

  3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

  ⑴就在魏王满腹怀疑的时候,只见更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话,从这里你又能体会到什么?自己先试着读读,看看应该怎样读?

  ⑵反馈。

  理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。

  4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

  ⑴小黑板出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”

  ①理解“孤单失群”孤单什么意思?“失”可以用这句话中哪个词来理解?“群”呢?

  ②这两句话前后分句之间是什么关系?

  出示:因果——先果后因

  ③读一读这句话:男同学读“果”,女同学读“因”。

  男:飞得慢——女:是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  男:叫得悲惨——女:是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  ④下面由老师引读因果句式,同学接读。

  师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。

  师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。

  师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)

  师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。

  ⑤小结:通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

  ⑵默读更羸说的第三、四句话,思考填空。

  小黑板出示填空:

  它一听到_____,心里很______,就__________。

  它一_________,伤口又______,就__________。

  学生分组交流,教师板书:

  弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

  ⑶下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。

  (它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。)

  (一……就……拼命)

  ⑷指名读,齐读。

  ⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

  师引读:因为更羸观察到——(生:它飞得慢,叫的声音很悲惨。)

  师引读:他又分析到——(生:飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)

  师引读:最后更羸判断出——(生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又会裂开,就会掉下来。)

  ⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)

  5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。

  三、揭示寓意。

  1、学完课文,你认为这只大雁是更羸射下来的吗?它是怎样掉下来的?

  2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人?

  3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓,从这个故事中我们能得到怎样的启示?

  四、拓展延伸。

  因为这个成语故事有许多积极的意义,所以才流传了千百年,像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多,希望同学们课下搜集来读一读,为我们的“成语故事会”做好准备。

  五、课堂作业设计。

  (一)、填上动物名,组成成语。

  亡( )羊补牢 惊弓之( ) 双( )戏珠 守株待( )

  画( )添足 老( )识途 对( )弹琴 盲人摸( )

  (二)、阅读课文最后一段,再填空。

  1、更赢一共说了( )句话。第一句是更赢看到大雁( ),听到大雁( );第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道( )。

  2、第三,四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需( )不需( )就能( )

  3、更赢不用箭把大雁射下来,是因为他善于( )善于( ),说明更赢的确是个射箭( )。

  (三)、造句。

  能手:

  因为……所以……:

  板书设计:

  20 惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫得惨

  伤口裂开

  思考:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

  心里害怕 ↗ ↓

  结果:不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来


惊弓之鸟读后感10篇(扩展6)

——惊弓之鸟教学反思10篇

惊弓之鸟教学反思1

  这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点:

  1.透过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

  2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

  3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

  4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

  结合组内老师的点评,我反思以下几点:

  一、词语教学,注重方法渗透

  在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思,并明白它们一组反义词。透过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  二、思路清晰,环节紧凑

  本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

  三、练习设计,注重段的训练

  在练习设计中注重段的训练,贴合中段学生的教学资料。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(,听到(。3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因—————————。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

  正如钱校长说得“课上千节,总欠一节”。课堂上总会留有遗憾,在不足中反思,针对不足,在以后的教学中有所改善,亡羊补牢,为时不晚。

  1、师多讲,生少讲

  本课中,我个人讲得比较多,以至于给学生的思考时间有所欠缺,放手让学生自主学习的时间不够充分。如,“雁”字指导书写,能够让学生先观察,找发现,而不能一下子把老师明白的,一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时,底下出现了不同的声音,我不能只请一位学生讲了正确答案,就忽视其他学生的答案,就应有所比较,为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲,生多讲。教师就应只是学生*等中“首席”,不能摆高姿态,经常性地走进学生旁边。能够让学生提问,“学以致疑,学思结合”,自己的提问要精简。

  2、朗读训练偏少

  语文阅读教学应重视朗读的训练,本节课给学生读书的时间不多,还要要突出学生的“学”,明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候,其实想让学生把“嘣”字读强调,但学生读得时候却是整段一个调,这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读,让学生充分地读,细细地品味文本。

惊弓之鸟教学反思2

  首先从备课谈起――备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

  在教学设计环节,我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识,以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭,而是在于受惊吓等形式来串接课文,目的在于调动学生的用心性。设想是好的,但由于备课时间仓促,我只做到大体框架的勾勒,而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意,让我在课堂上显得手忙脚乱,而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思,上课像拳击赛一样,我们不能肆意挥洒,而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计,而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。

惊弓之鸟教学反思3

  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的,指导好学生读好人物对话并进一步分主角朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词,体会人物从怀疑到半信半疑,再到“大吃一惊”的情绪变化,而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后,再进行分主角朗读。透过朗读不仅仅让学生弄清了事情的经过,还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  以词为线,在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑――大吃一惊――奇怪)这三个词为主线,展开教学,先让学生找到这三个词,依次提出这三个词,先理解这个词的意思,再联系上下文读懂课文,理解魏王神态语气变化的原因,从而让整个教学有条清晰的线索。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解,在整体感知时,学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事,老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟,就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思,在学到课文最后一段时,分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因,“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较,体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟,有效地指导了朗读。

惊弓之鸟教学反思4

  《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

  文章的最后一个自然段是本课的重点段,教学中我是这样设计的:

  1、在学生熟读课文的基础上,给学生再让学生默读本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下来”的推断怎样得来的,画出重点词语。

  2、四人小组交流方法。

  3、学生组成八人大组,结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”,再选出一个代表准备发言。

  4、学生组成超大组,小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

  5、代表上台进行全班交流。

  6、教师精讲,补讲。

  整节课,老师把学习主动权交给学生,让学生们在自学中思考,在合作中交流。正如《心理学》中说的:分析和综合是思维的基本过程。这种学习方法,不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料,同时又培养了学生分析、推理的思维潜力,把潜力的训练落在了实处。整个教学过程,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学反思5

  这是一篇神话传说,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

  我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。

  回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功:

  1.课题的"引出充满神秘感,通过让学生简单说说知道的神话故事,使学生知道我国的神话故事有很多,接着话锋一转,今天学其中一则,马上引出了课题,然后通过读题的训练,读词的指点,使学生初步感受到读课文要有感情,读题和读词同样要有感觉。我想如果*时能经常这样训练学生的语言表达,有利于提高学生的语文素养。

  2.读中悟情,“读”贯穿始终,抓住重点词句来读,读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读,突出悲惨的景象。

  3.师生合作,激发想象,感受神话魅力。在教学第一节时,我采用了引读、师生分句读,小组赛读,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象,感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

惊弓之鸟教学反思6

  教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,感受颇深。首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。

  文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。

  教学中我是这样设计的:但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题:让学生分角色,有感情地朗读人物对话时,学生还不能读出人物的语气来,特别是对于这两句话:“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”一个是疑问的,一个是惊奇的,学生读的还不到位,这里还要加强指导,注意“?”和“!”的区别,教师也可以进行示范读,让学生有更深的领悟。在区分两个“直”时,还有含糊,刚开始学生讲的有点摸棱两可,看了课件后,没让学生再讲了,这里处理得不好,还应该让学生再来讲一讲,强调一遍,这样先有感官的认识后,学生会理解得更全面。对于学生提出的一些问题,有时就一句话带过了,还不能妥当地处理。

惊弓之鸟教学反思7

  《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文,一篇略读课文和一个读写例话,一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察,用心思考,就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解,因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。

  另外,本单元的读写训练点还注重积累语言词汇,要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

  上周,我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》,在学生较全面理解文章道理的基础上,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

  一学生说:我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格,受到家长的训斥,此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

  许是受到了我的鼓励,之后另一学生站起来说:我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭*神上的打击,摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过,要保护大自然,爱护小动物,鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出,班上很多学生认为此说有点牵强附会,和本文的主旨相距甚远。我听了,连连点头,本来担心他们在思维撞击中抛锚太远,没想到,多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

  静下来之后,我做一小结:肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理的思维和勇气,又阐明了教材选编本文的主旨意图,以及如何全面地看待问题。虽然费时不少,但还是值得的,至少,我看到了学生们在阅读当中,在相互交流感受当中,闪现出的可贵的思维火花。

惊弓之鸟教学反思8

  《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,断定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得振翅上窜,以至箭伤复发,从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到点儿风吹草动就惊恐不安。

  为了准确地制定教学目标,我们紧扣课标,认真研读教材,尤其是注重研读学生。

  研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的,我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求,第一道题是分角色朗读课文;第二道题是讨论更羸看到大雁后,做出了怎样的判断?这个判断是怎样一步一步做出来的`?课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象,特别是更羸这个人物,感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。

  更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句,对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求,即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用。所以,在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括,寻找句与句之间的逻辑关系,明了更羸的观察敏锐,经验丰富和分析清晰,判断准确。

  这篇文章的题材是个成语故事,在教学过程中不仅使学生感受人物形象,学习这种思维方式,感受人物的智慧,还要知道成语的含义,并能尝试使用。

  新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。

惊弓之鸟教学反思9

  中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟,这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线,在具体的语言环境采用多种形式品词。

  1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词,依次提出这三个词,先理解这个词的意思,再联系上下文读懂课文,理解魏王神态语气变化的原因,从而让整个教学有条清晰的线索。

  2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。在教学伊始针对课题,让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义;在学完课文后,再回到整体,理解“惊弓之鸟”的比喻义,学生还由此想开去,找到与其意思相近的“杯弓蛇影”,并联系生活实际谈了自己的例子。

  在教学中,我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话,标出本段有几句话,对这几句话有的内容有一个初步的了解,再由学生一句一句地读懂每句话,最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思,把句和段的训练结合起来,并练习用“因为……所以……”说句子,理清文中的因果关系。在这个训练过程中,同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点,有针对性,有层次性地进行词句段的品读,学生一定能有所获。

  我也发现了本课中存在的不足。(1)情景创设不够,还有一部分学生没有走进文本,学生的学习积极性还没有充分调动起来,课堂显得有些沉闷,发言学生面不宽。(2)读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下,有些语气没有读出来,教师并没有进一步引导。引以为戒。

惊弓之鸟教学反思10

  首先从备课谈起,备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

  在教学设计环节,我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识,以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭,而是在于受惊吓等形式来串接课文,目的在于调动学生的用心性。设想是好的,但由于备课时间仓促,我只做到大体框架的勾勒,而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意,让我在课堂上显得手忙脚乱,而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思,上课像拳击赛一样,我们不能肆意挥洒,而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计,而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展7)

——《惊弓之鸟》读后感5篇

《惊弓之鸟》读后感1

  在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我先用成语引入,这些成语都包含着一个故事,顺理成章的揭示课题,并板书:惊弓之鸟。然后我就让学生自己去读故事,看谁能够用自己的话把课题说明白。

  这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后,我问学生,课题是什么意思?学生透过自己的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁?学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文,看文中有几个人物,你最喜欢谁?为什么?这样学生透过读书后,不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手,还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我问学生,更羸真的为什么会这样自信呢?然后再引导学生读第九节,这样学生就能够边读边思考,明白更羸是把自己看到的听到的加以分析,最后得出一个结论就是,这只大雁因为受过一次箭伤还没有好,很害怕再次受到同样的伤害,所以只要它一听见弓箭的响声,就会拼命往高处飞,这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的,而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析,然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说,自己以前被狗咬过,所以只要一看见狗就感到很害怕,还有的说怕蛇,有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了,在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

  透过这节课,我在想,只要老师在课堂上充分相信学生的潜力,把读书的时间交给学生自己去掌握,学生在充分读书以后,就能够把书中的知识弄明白。

《惊弓之鸟》读后感2

  《惊弓之鸟》这篇寓言,出自《战国策》,故事里的主人公是更羸(Lei,二声)和魏王。更羸用弓箭射大雁,虽然没有射中,但大雁却掉了下来,让魏王很奇怪。原来更羸观察到这只大雁受伤未愈,听到箭声,被吓得赶紧奋力高飞,结果旧伤复发,就掉了下来。

  读完这篇寓言,我还是有点不相信这是真的,又想到这是篇寓言,故事确实不一定是真的,只是想通过故事给我们传递一些道理。

  我最先想到的一个道理是(就是站在大雁角度去想的,因为我很心疼那只大雁),受伤了就要好好休息,把伤养好了再出发,否则,可能会受更重的伤害。

  另外,我还想到,受伤了就应该选择在晚上飞,而不是白天飞,否则很容易被敌人发现。

  当然,我也很佩服更羸,他善于观察,竟然能从大雁飞行的速度和姿势上看出它刚受过伤。我估计他应该做过很多试验,否则他不敢在魏王面前夸下海口,因为如果他表演失败,魏王肯定会生气的,甚至会认为更羸骗他而杀了他。所以,我明白了另一个道理,就是要有备而行,对自己说的话负责。

  最后,我想到这个寓言和“一朝被蛇咬十年怕井绳”有些类似,它们都是说,一旦受了伤,就容易留下心理创伤。所以,受了伤除了医治伤口以外,还要进行心理治疗,这样下次既不会犯同样的错误、受同样的伤,而且会更聪明、更勇敢,把伤害转化为自己的经验。

  古人就是厉害,简单的四个字,让我联想了这么多读后感。所以,我又想到了一个道理,就是字不在多,不应该要求我们写作文的时候凑够字数。

《惊弓之鸟》读后感3

  今天,我看了《惊弓之鸟》这篇文章。

  文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎,更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来,魏王见了大吃一惊。更赢说道:"不是我的本领大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢,叫得很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听弦响,心里害怕,就拼命往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。

  从这里可以看出更赢是一个观察仔细,经验丰富的好猎手。从更赢身上联想到我*时的学习,在*时对周围的一切要像他那样善于观察,刻苦锻炼,勤学好问,做题目要认真仔细,千万不能马虎,但不能像那只受伤的大雁,碰到了事情就惶惶的。 记得前些天,我正在写作业,老师不知道什么时候走到了我身边,还没等我反应过来,老师的手已经轻轻落在了我的头上。等我抬头看老师的脸,她应经把手指在了我的作业本。认真一看,啊呀!我写的字里面有一大堆错别字。“无”写成“天”,“目”写成“且”,“认”写成“让”。难怪老师的眉头会紧紧锁着不得舒展。

  最近的自己的确有点怪,写作业时时不时就会写上一长窜的错别字。因此,每当上课时,最怕有人走过我身边;写作业时,一听到脚步声,整个人就提心吊胆,静不下心来写字,生怕旁边有人用锐利的眼睛找出我那一个又一个的错别字。越是这样,作业错误就越多。我同桌说:嗨,你最近成了一只“惊弓之鸟”啦!

  其实也不止是作业,我上课的表现也在不断地退步,回想起前不久课堂上,老师正讲述着太阳的知识,而我却有口无心地读着语文书,老师叫我回答太阳表面温度有几千度?我沉默不语,后来我想了想,只得随口说了个3千度,同学们听了哈哈大笑,异口同声地说:两倍!此时的我羞愧万分,简直无地自容。从那以后,课堂上一只只小手中很少有我的手。我想:万一我错的话,那岂不是又会闹笑话。

  这学期,自己做什么事情都是胆战心惊的。生怕老师在课堂上叫到我的名字,又怕看到老师在我写作业时走过来,看到自己的本子后紧锁眉头的样子。

  是的,正如朋友所说,用“惊弓之鸟”形容自己最恰当不过的啦!

  暑假了,慢慢静下心来,我总是在想:是什么让我变成这样呢?我真想找回我自己。

《惊弓之鸟》读后感4

  学了惊弓之鸟这篇课文之后,我也有过和惊弓之鸟类似的事情。

  有一次,我在家里跳绳时,光跳了十个就断了,而且绳子不小心甩到了我的脸上,甩出了一个红色的杠。我伸手摸了摸脸上的红杠,手刚一碰到杠上,就疼的要命。我哇地哭起来,过了一会儿,我停止了哭泣,然后又一次跳绳。这次我跳地小心翼翼,可还是在一个地方做了不该做的事情,又甩到了我的脸上,我又哭了起来。决定不再跳绳了。

  以后,我只要看见跳绳和那些绳子就想起了那件事情,就不敢碰。

《惊弓之鸟》读后感5

  今天我们学习了《惊弓之鸟》这一篇课文。我也有像《惊弓之鸟》这样的事情。

  有一次晚上,下了第一节课。我们去上厕所了,回来以后。我们看见教室了有一个马蜂,我们吓得啊的一声叫起来,因为马峰会蜇人,所以我们很害怕。数学老师来了,说:“怎么了,为什么要叫呢?”我们说:“黑板那边有一个马蜂。”老师说:“哦!原来是这样的啊!”老师就把我们班级的灯关上了,就说:“等一会儿就没事了。”我们说:“吓死我了。”然后,老师就走了,不一会儿,老师又来了,把我们班级的灯开开了,说:“没事了,马蜂已经飞走了。”我们就回到自己的座位上,老师来了,我们就开始上课了。

  从此以后,我一看见马蜂或像马蜂样子的马蜂,就害怕。我就躲得他们很远很远,绕着他走。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展8)

——《惊弓之鸟》评课稿3篇

《惊弓之鸟》评课稿1

  3月27日听了毕xx老师讲的三年级下册《惊弓之鸟》一课,最大的感受是:毕老师在备课上是下了一番功夫的,这一点也是值得我去学习的。整体上看毕老师这节课比较流畅,整个教学环节比较紧凑,课堂效果比较好。

  一、课堂导入,激发兴趣

  首先课堂导入比较有趣,通过看图认识弓和弦,揭示课题,同时还激发了学生的学习兴趣。在本节课教学中,毕老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究,引导学生一次又一次地深入文本,寻求答案。在质疑中讨论,在讨论中质疑,明白了更羸观察-—分析-—判断的思维过程。

  二、重视学习方法的引导

  毕老师要求同学们初读课文就提出读书时要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把这三到写在黑板的右侧。同时在检查同学们读书的时候,问学生在读课文时你想到了什么?学生说由文字想到了描述的画面,想到了故事的主要内容,还想到了课文描述的顺序。毕老师评价学生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指导学生分角色朗读人物对话时,由对话分析人物的语气,毕老师再次评价学生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外毕老师教给学生联系上下文理解词语或查字典的方法理解词语,同时这些学习方法落实的很好。

  三、抓关键词句,理解内容

  毕老师不仅能准确把握课标理念,而且吃透了教材;不仅能明确教学目标,而且能把握重点;不仅教学方法灵活,而且课堂脉络清晰。毕老师引导学生抓住关键词句,掌握生字词,理解课文内容这一环节中,要求学生默读课文,联系上下文理解词语。如:惊弓之鸟、信不过、悲惨、大吃一惊、孤单失群等词语。毕老师让学生找到词语所在的句子读一读,用联系上下文的方法理解词语,告诉学生同一个字在不同的语言环境,意思也是不同的,如:“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。理解“信不过”的时候。毕老师让学生读句子“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”让学生仔细看魏王说的话,是两个问号,读出语气并明白魏王为什么信不过更羸说的话。理解悲惨的时候,毕老师举出生活中的实例让学生理解悲惨,同时学生也很容易地理解了大雁叫的声音很悲惨的意思。

  四、重视朗读,以读悟情

  在学习更羸与魏王的对话时。毕老师让学生分角色朗读,紧紧抓住魏王的语气,由惊讶到佩服,让学生充分朗读。使学生在朗读过程中明白,不用箭只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事。所以魏王才会不相信。而看到更羸真的把大雁射下来的时候,是非常佩服的。学生动情的朗读才会加深对文本的把握,学生读得非常投入,感觉很好,而且毕老师在指导怎样读好人物的对话时,有自己独特的方法,如:看标点,看提示语,读准语气,让我感受到毕老师*时很是很注重朗读训练的。

  五、抓住重点,突破难点

  毕老师在让学生找更羸为什么不用箭就能射下大雁的原因时,抓住重点段落第九自然段与文本展开对话,在讨论中明白更羸善于观察,勤于分析,所以才会有如此本领。在学习这一段时毕老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点。不仅反映出更羸,善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的.中心内容。毕老师利用简洁的板书进行引导,然后在强化训练因果关系的句子。毕老师能够突出教学的重点段落,围绕更羸,分析射下大雁的原因组成,引导学生,让学生更好的理解本课的教学重点,突破难点。

  在本节课教学中毕老师鼓励学生积极地思考,还通过一个小故事引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语,同时出示一个思考选项题“是谁害死了大雁?”,这两个环节的教学都属于课后的延伸拓展环节,因时间问题,显得有点仓促,我个人感觉还有待改进的地方就是课堂容量偏多了一点,可以考虑适当减少。

  以上只是我自己浅显的一些个人认识,请各位老师指正。

《惊弓之鸟》评课稿2

  本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较*实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。

  经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

  在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,今天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就教学设计,特别是这一问题,瞅空“抓”了几个老师讨教,可惜时间太仓促,没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

  回顾整个教学过程,引入花时不多,初读解决字词,了解课文大意,在第一课时的教学也必不可少,后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决?

《惊弓之鸟》评课稿3

  《惊弓之鸟》是一篇关于“怎样看问题,怎样想问题”的课文。这个成语故事写的是射箭能手更羸在打猎时,见到一只边飞边鸣的大雁,经过仔细观察,不用射箭,只拉弓就能让大雁掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕的不得了。这则寓言故事启示我们:只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  实习学生韦倩云老师讲授本课。

  亮点一:教学中韦老师通过问题:“惊弓之鸟”中的鸟指的什么?引出大雁,课件展示让同学简单了解大雁的资料,大雁具有团队精神,一起飞行互帮互助,引出“孤单失群”的意思。引导学生学习第一段,他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别,“羸”与“赢”的区别。由文章中说他射箭技术好,到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊,最后更加奇怪进行课文学习,引导学生从文中找出表现魏王态度的语句,再从语句中找关键词,进行深刻体会,并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。

  亮点二:在学习第五自然段时,抓住了动作描写的词语,通过两个“直”字,体会理解课文。

  存在不足:由于第一次讲课,也存在一些不足。

  1、幻灯片字体太小,坐后面的同学看不见。朗读人物对话时分角色读应先小组交流朗读后,再进行指名朗读,因为学生对于分角色朗读兴趣浓厚,有大部分同学没有得到训练。

  2、主要问题是过早将答案抛出,应该给学生留出独立思考的时间,激发学生想象力。

  3、课堂上时间把握不好,第二课时最后主题升华部分应为重点,却草草略过。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展9)

——惊弓之鸟读后感100字3篇

惊弓之鸟读后感100字1

  更羸是古时候有名的射箭能手,一天他和国王一起去打猎。一只大雁飞来,更羸说:“我不用箭就可以把它射下来。”国王好奇地问:“真的,可以不用箭就可以把它射下来吗?”更羸用力拉了一下弓,嘣的一下,雁子就掉下来了,这是怎么回事?原来,这是一只受过箭伤的雁子,它飞得慢,叫得声音很悲惨,它的伤口还没有全愈,又离开了同伴,孤单失群。它一听到箭声,它很害怕,它一使劲,伤口又裂开了,所以就掉下来了。

  看了这篇成语故事后,我心想:更羸可真细心,看一下这雁子,就知道这雁子受过箭伤,很害怕箭,于是一拉弓雁子就掉了下来,更羸可真是一名射箭能手,更羸应该很聪明,我们要向他学习。不过,他也有一个使坏的`地方,他明明知道雁子受了伤,雁子应该很痛苦,可更羸还要吓它一下,雁子的感受更羸一点也不知道。要是这事让动物保护协会知道了,更羸一定会受罚的。更羸你以后千万别这样做了,动物们很痛苦。

  更羸有优点也有缺点,更羸你一定要把这个缺点给改了!

惊弓之鸟读后感100字2

  有一天,我在看书的时候看到了惊弓之鸟这个故事:一支队伍在行军时候,一只大雁在天上慢慢地飞。一位将军看见了,对大王说:“大王,您信

  不信,我用弓不用箭,都可以把它射下来。”大王不信。于是,大将一拉弓,大雁就掉下来了。大王惊奇地问:“怎么回事呀?”大将说:"它一个人飞,很害怕。而且它飞的很慢,是因为它受伤了。我一拉弓,它就拼命逃,伤口血流不止,就掉下来了。”大家都夸将军好聪明。

  这个故事告诉我们:看到东西时要多观察,多思考,这样才会有好的收获。

  这样的故事我深有同感。有一次,爸爸带我到外面游玩,我十分开心。在景点,我只顾着玩,爸爸就对我说:“旅游时要仔细观察哦。”我不知道爸爸有何用意,点点头,继续快乐的玩去了。旅游回来后,我要写日子了,一下子就写完了。以前我写的很慢。我突然明白,原来这是仔细观察的效果。

  现在,《惊弓之鸟》的道理深深地印在我的脑海中,我怎么也离不开它。

惊弓之鸟读后感100字3

  有一天,魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭,也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来,更羸就解释地说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口还没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为他离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来”从中,我知道了更羸观察细致、思考认真。

  读了这篇课文,我明白了只要拥有非凡的观察力,准确的判断,不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察,善于思考。


惊弓之鸟读后感10篇(扩展10)

——《惊弓之鸟》的教学反思3篇

《惊弓之鸟》的教学反思1

  一、教材简说

  这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

  二、学习目标

  1会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  三、教学建议

  1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉,老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料,也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识,以增加学生的感性认识。在预习课文时,指导学生读通、读顺课文,自学生字词,“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语,可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话,很具说理性,是本课的重点,要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题,上课时和同学探讨。

  2“惊弓之鸟”是个成语,含义比较深刻,教学时不要过早解释成语的意思,先让学生理解故事的内容,然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  3抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自己打猎,这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境,如,“更羸并不取箭”这句话,通过一个“并”字,起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有,“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。

  4根据课程标准对中年级阅读教学的要求,要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”,教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来,这种技艺非亲眼所见,谁人会信。因此,教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗?”以引发学生的思考,带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究,如,更羸为什么不用箭也能射雁?更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?在一起打猎的人为什么没想到这个办法?让学生带着问题去思考、讨论,并从课文中寻找答案。

  5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的,课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求,要引导好学生读好人物对话的语气,注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中,可以让学生充分发表意见,说说该怎样朗读,为什么这样朗读?从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如,更羸“指着大雁对魏王说:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。又如,“更羸说:‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握,但态度谦和,所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”这里,理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗?”“你有这样的本事?”的怀疑到“啊!”“真有这样的本事!”的惊讶,便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较,以理解“大吃一惊”的意思,进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时,再有感情地朗读,然后加以评议,沟通从认识到理解的桥梁。

  6要通过理解最后一个自然段更羸说的话,进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话,哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析,使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

  更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的.声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说:“更羸的判断真准确呀!”,这是深入理解课文内容后的真实感受,也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现,可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理,从课文的前后联系中可以发现,更羸的每一句话都是有根据的,正确的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道这是一只受过箭伤的大雁,使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析,并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声,从更羸正确的思想方法中受到启迪。

  7在学生理解课文内容,懂得课文讲述的道理的基础上,可以回扣课题,说说“惊弓之鸟”这个成语的意思,以及延伸的意义。联系日常生活,说说身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》的教学反思2

  今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课,收获颇丰。

  首先从备课谈起——备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

  在教学设计环节,我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识,以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭,而是在于受惊吓等形式来串接课文,目的在于调动学生的积极性。设想是好的,但由于备课时间仓促,我只做到大体框架的勾勒,而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意,让我在课堂上显得手忙脚乱,而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思,上课像拳击赛一样,我们不能肆意挥洒,而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计,而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确,回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候,我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文,把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学,让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看,这算什么目标呢?这只能作为一个远大理想,它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标,更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎,落实字、词、句、篇,把“语文”这一书面语言及日常用语训练好,让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言,与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在;语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解,对“能手”的理解,引读,指导学生读好人物的语言等,每一个环节都需要我们细化,如此,语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了,以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理,也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣,但是流于形式,没有真正实现为内容而服务。

  今天的课堂让我暴露了很多问题,问题虽多,但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻,所以不怕挑战;因为有着各位前辈的指点,相信我会走得更好。

《惊弓之鸟》的教学反思3

  叶圣陶先生再三告诫我们:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。”在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从“读”出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。

  笔者整堂课的教学始终以“读”为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难“有所悟”。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以“引读”为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用“引读”,通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了“以点带面”的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。

  通过这堂课的教学,笔者深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是读者在书中不能直接找到答案,而观点、意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大的兴奋,如果得到正确的引导和鼓励,就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入一种媒介,不能冷落他们。否则,他们将失去信心,当旁听者。因此,我们要面向全体学生,当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”,为领悟扫清“障碍”,解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

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