下面是小编为大家整理的赵志祥《白鹅》教学实录7篇（完整文档）,供大家参考。
《白鹅》丰子恺先生笔下的一篇散文，小编为您精心收集了7篇《赵志祥《白鹅》教学实录》，希望能够给您提供一些帮助。
赵志祥《白鹅》教学实录 篇一
执教：赵志祥
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺(老舍)
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
师：和他差不多，请坐下。
生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？
生：行！
师：说话算数？
生：好！
师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？
生：（齐答）行。
师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
生：（齐答）对！
师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？
生：（齐答）欣赏！
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）
师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？
生：（齐答）做笔记！
师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？
生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）
师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？
生：吃相
师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）
师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。
师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
生：还有一个。
师：还有一个？你说。
生：从容不迫。
师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？
生：不是。是前面。
师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
生：对。
师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
生：看到了。
师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？
生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。
生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？
生：能。
生：不能。
师：能不能？
生：不能。
师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
生：吃饭就包括了……
师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。
师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
生：狗！
师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
生：（齐答）狗！
师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
生：（齐答）狗！
师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？
生：（齐答）第六自然段。
师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？
生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
生：净角就是花脸
师：哎！我比较同意他这个观点。
生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？
生：见过，见过。
师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
生：我也来，我也来。
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）
生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
师：好好好，来。
师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）
师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演，师生齐笑）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）
师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
生：人少。
师：不是人少。
师：你说。
生：因为表演的样子不够逼真。
师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。
（生开始各自朗读课文）
师：（走至一学生座位处）读得不错！
生：老师，我有个问题。
师：哎！请大家停一下。请说吧。
生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？
师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
生：见过见过。
师：你们可能见的都是那种肉鹅。
生：不是，不是，乡村里的。
师：乡村里的啊？
生：是。
师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。（笑声）
师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。
生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？
生：供养不周。
师：对，再来一遍。
生：供养不周。
师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
生：两个，两个来回。
师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？
生：就是偷看的意思。
师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？
生：等机会，伺机。
师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
生：（作小狗吃饭的动作）
师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
生：跑！
师：哪里是跑啊？
生：逃。
师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？
生：来了，继续吃。
师：何止是吃啊。
生：吃完。
师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
生：扬长而去。
师：知不知道什么情况下才扬长而去？
生：吃完东西就不怕它了，就走了。
师：沾着一点边了，不怕了。你来。
生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。
师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？
生：不回啦。
师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
生：三眼一板，一丝不苟。
师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
生：（齐答）细。
师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
生：精彩！
师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？
生：什么也没有。
师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？
生：没有
师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
生：要。
师：我想大家再来一遍好不好？
生：好。
师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
生：（自由朗读课文）
师：佩服不佩服啊？
生：佩服
师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？
生：仔细观察。
师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
生：四看一想理思路。
师：什么什么？
生：四看一想理思路。
师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
生：不是李老师教的。
师：谁教的？
生：是电视教的。
师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？
生：不能。
师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？
生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜欢白鹅。
师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
生：听说过。
师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！
生：他非常仔细观察白鹅。
师：刚才说了，观察过了呀！你说？
生：他看时间看地点。
师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？
生：不能。
师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
生：他先调查了鹅的习性。
师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？
生：词汇。
师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。
生：长啊长。
师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。
生：这一课好词语很多。
师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？
生：愿意。
师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
生：不累！
师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
生：不用谢！
师：嗯！好了，孩子们，下课！
生：老师再见！
师：孩子们再见！
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《白鹅》课堂教学实录 篇二
各位老师：下午好！
（一、说教材）
我说课的内容是《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
（二、说教学目标）
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力，我制定了以下教学目标。
1自主认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑” 等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2体会作者用词的准确生动和幽默风趣，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（根据语文学习的要求，本课语言的特点，我把这点确定为教学重点。）
3 了解白鹅的特点，有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（根据学生认知上的特点，我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。）
（三、教学方法）
接下来，我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。
品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
（四、教学流程）
为了达成目标，我安排了四大板块展开教学：
板块一：谈话导入，感受形象
课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺其人其事。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后，质疑：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？
这样从生活入手，调动学生原有的认知，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着，我就带领学生进入第二板块学习：初读课文，感知形象
第一步 我先给予学生充分、自由的时间读课文，达到人人读通课文。接着检查“颈、倘”等8个生字，自主理解“窥伺”等词语的意思。
第二步 在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文，整体感知：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句：好一个高傲的动物！和鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
第三步 引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有一个初步的整体感觉，对白鹅也有了一个初步印象。
板块三：品词析句，丰满形象。
我们知道不是棰的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习，更好地落实教学重点突破难点。具体采用3个环节来展开教学
第一环节：自读感悟，力求实：给学生充分的时间，运用批注式阅读进行自学：
丰子恺爷爷是怎样具体写出白鹅的高傲，请学生默读课文3－7自然段，划出相关句子，写写你的感受，小组间交流读书心得
这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话，更好地感受白鹅的“高傲”。
第二环节：点拨引导，力求活。
1、在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，鹅在叫什么？
积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”。
2、在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
3、对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是5、6、7三个自然段。
在这一步中，我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子，分别是：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
a “侍候”是重点词，我先让学生理解它的意思，然后通过朗读，让学生感受到是“必须的，站着的，非”侍候不可的，自然而然就会产生这样的疑问“丰子恺爷爷是白鹅的主人，怎么白鹅成了老爷，白鹅吃饭，为什么一定要去侍候？”引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第二步，让学生再读5－7自然段，自己去寻找答案，学生就会从5自然段中体会到白鹅吃饭时间、食物、顺序是固定的，从而理解了“三眼一板、一丝不苟”的意思，体会鹅有时也是一个“顽固派”。从6、7自然段中得知，正是由于它的“顽固”，所以它的食物会遭到窥伺。我们只好“不胜其烦”地侍候它。理解“不胜其烦”的意思。
b在这样的交流、感悟下，我设计了一道题：加提示语朗读
我是这样引入的：
先出示：好一只高傲的白鹅！再问：如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“摇了摇头，叹了口气，不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。
这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。
第三环节：对比感受，力求“真”
在这一环节，
a 我先出示课本外作者说的一句话：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问：难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人？我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”，会回答“是”
紧接着我出示后半句话：送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。
我提问：丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗？他在留恋什么？请学生默读课文思考
学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥，实际上是在尽职尽责地看守门户，“它常傲然地站着，看见人也毫不想让：有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊！
b 此时我再出示：好一个高傲的白鹅！再一次引导学生说：如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”！
再齐读“我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。”再次感受作者的不舍，喜欢。
c 最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读
这一环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。
板块四：拓展表达，运用语言
第一步 让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练
第二步 分层布置作业
让学生任选其他2题
1、积累四字成语
2、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
3、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅
在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。
我的说课完毕，谢谢大家！
《白鹅》教学实录 篇三
教学目标：
1,认识8个生字，会写12个生字
2,有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词好句。
3,了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4,学习作者运用对比，反语进行写作[]的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：生字卡片
课时安排：二课时
教学内容及过程：
第一课时
一，激趣导入：
1,提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。
(请两三位同学站起来给大家说说).提示学生说出"鹅",问问学生对鹅的了解有多少。
2,(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识 学生打开课本63页。
3,板出课题，学生读课题，简单介绍作者。
二，初读课文，学习生字。
1,出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2,开火车读，分组读，注意纠正字音；
3,指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三，再读课文，整体感知，理清思路
1,学生用自己喜欢的方式读课文。要求：
边读边思考：这是一只怎样的白鹅 她给你留下了怎样的印象
2,读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。(引导学生说出"高傲，傲慢，从容，一丝不苟"等词语，随机板书)
3,课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的 让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四，学会品次品句，领会白鹅高傲的含义
1,让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。(伸长头颈，左顾右盼)
2,学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子(厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫),说说它们的意思。
3,抓住对比的手法进行教学
问题：狗的狂吠是怎样的 在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢
学生思考：则是怎样的写作手法 这样写有什么好处 (运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲)
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识 (引导学生说出这是一只尽职，勇敢的白鹅)作者喜欢这只白鹅吗 (留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论)
五，复习，巩固生字词
1,再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字
2,学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读，范写，也可让学生范读，范写。
六，作业设计
1,抄写本课的生字词
2,熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。
第二课时
一，复习生字，导入新课
1,学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读，分小组读，指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问，复习上节课所学内容
(过渡)通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢 (提问两三名学生，根据学生回答，随机板书)
姿态，叫声，步态，吃相——板书
3,继续学生课文内容
二，学会品词品句，再识高傲(学习课文第四自然段)
1,有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2,请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。(教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来)
3,抓住本段的过渡句进行教学——"鹅的步态，更是傲慢了"
问题：这是什么句 它有什么作用 学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)
4,根据前面环节找出的词语适当板书
让学生解释"局促不安，从容，大模大样，净角"等词语的意思
(局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎，目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物)
5,把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法 它的妙处在哪里 (对比手法，更加突出白鹅步态的高傲)
三，再读课文，深入学习白鹅的吃相部分(课文5-7段)
1,默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样 它需要的食料有哪些
2,用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3,深入理解课文，学生回答问题
①鹅的食料有哪些 (冷饭，水，泥，草)
②这么多食料，它是怎么吃的 (先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草)
请用这个关联词语造句——"先···再···然后"说说这组关联词语的作用(是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象)
③"奢侈"是什么意思 (花费大量的钱财追求过分的享受)这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质 (朴实)作者喜爱这只白鹅吗
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相 (三眼一板，一丝不苟，从容不迫)
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样 (刻板，认真，镇定)
⑤鹅的吃相好笑在哪里 请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢 (狗来偷食)
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住"鹅老爷"一词，作者为何这样称呼 (显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高)作者对这只白鹅有着怎样的感情 (喜爱)
三，把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的"喜爱"之情，根据板书，回顾课文。
四，作业设计：
1,完成本课的《新学案》
2,熟读课文，背诵自己喜欢的段落
3,观察一种自己喜爱的小动物
《白鹅》教学实录 篇四
一教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
二)、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。
三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
四)、巩固识字，书写难字。
这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。
五、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
《白鹅》教学实录 篇五
[课内选段]
鹅的叫声，与见鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同是最容易捉住的也无过于鹅。
[指点迷津]
这两段文字通过与其他动物对比，把鹅傲慢的个性鲜活地勾勒了出来，字里行间无不透露着作者的喜爱之情。学习过程中不妨画表将鸭、狗与鹅进行比较。
[基础演练]
1.选文从哪方面描写白鹅？就此概括鹅的特点。
2.鹅的步态的傲慢，体现在哪里？
[拓展延伸]
3.这段文字写鹅的步态，为什么还要写鸭的步态？它们的步态各有什么特点？
4.结合文中的语句说说作者对白鹅的态度。
参考答案
1. 步态 鹅庄重大气而近乎于傲慢。
2. 从容、大模大样、傲然地站着、不怕人
3. 通过对比，突出鹅的步态的傲慢。鹅，步调调从容，大模大样；鸭，步调急促，有局促不安之相。
4. 喜爱，具体句子略。
《白鹅》课堂教学实录 篇六
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程
第一课时
一、*导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么？
2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)
2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段，加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
总评
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
《白鹅》教学实录 篇七
《白鹅》（说课稿）
一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。
上面内容就是小编为您整理出来的7篇《赵志祥《白鹅》教学实录》，希望可以启发您的一些写作思路。
