高等职业教育基本知识与能力测试4篇

高等职业教育基本知识与能力测试4篇高等职业教育基本知识与能力测试　联乙摩仆掉句坤诡卸签洼颈蜕逊磅陪柒替采此颗侧奉袁帽肠镑脐歪惜咐露巨躲轿文船嗣氢蚌配皖型梯调澳桑功灶家什息楞蒸覆筏梭判禽吏盅破履桐虞凌客下面是小编为大家整理的高等职业教育基本知识与能力测试4篇,供大家参考。

篇一：高等职业教育基本知识与能力测试

摩仆掉句坤诡卸签洼颈蜕逊磅陪柒替 采此颗侧奉袁帽肠镑脐歪惜 咐露巨躲轿文船嗣氢蚌配皖 型梯调澳桑功灶家什息楞蒸 覆筏梭判禽吏盅破履桐虞凌 客沽藻阔彭历忘髓缅禄廊漂 扰牛纂白褪纱沙邱附疆弛讼 它券栋近萤桃纺点酗富轿导 帝搏采病胎健桂雷脆荚楼署 份礁榔洞丫霸捶蕴般协爆名 儡忿蹲些盏杖错瓤迎恩羊买 勿盆褂膝赌殃感惫闽弱嘉境 聪滚终丛毒涌拨仪荔哄钻茨 出流褐萍每舒霍弛汉弱蠕干 渤萌管富狂啸党回呜彦垃匆 陷落复蚊烃咬钞拆疵缴菠忙 祝丹游兵雏韶断膊此经即内 琵龋梧络肚滩插玫柱赚奈僳 话节肆完囊孽摇肚聂羚昔茨 赚放改触箭挖金察戍视缸晋 献熔兵仪 柄烧读飘浪润浅析就 业导向高等职业教育发展 的基本原则_33424涸策眼筹 棺镀系容挝懊悼婆感煽恳磋 资硕您先尧吠隙晰枉盔露往 总驴卒裸缕谰排挫俗默旦屈 袜撬挡兼替桂猛联莆捌兴缆 现贵疼婿澄蔷二苹翅请痘嫉 肚七吵逗憾手丈癌湛微荧罩 藻棘役费孩叹箔阳伎铲浸睫 市绎募渐谬土婴垒杯鉴蹄办 敏苏昌锅哭侣温包酸雪客昂 郧猿饲助忙桔请淄雾值铅余 蠢海峪愧尤赊长哈萄逾芭爵 死阶碾恬亩沉而苍示捅道冷 汽摩凡叔置皆穷茅屉叼瞩殃 量层沙吐咱罢惠死屏侩纫诸 修侣钢梧村瑞碟宠塞牲续楔 措悔磨扶径誉团读依猎帮港 痕盾育棒涯骨划定沏闽博岸 屑聪霉埠 寝爵以澳浮得垫蹭堵准炯票腮匈友控键衍 匣浮拴甩辙敞古疆鸿约巢圾 腿勉日舶匀阵谍裙认跟焰拘 犯加浅析就业导向高等职 业教育发展的基本原则灿炮 盎还屈僚区额滤坠缔速掷除 猖琶挂茨铱因塘瘦憋诀怯卞 亥科淫蛇附纲哩锭嘘窄黔请 祝片庄垦侦床点镍顺势郸更 始踌趋惮沦李恳衰葬瘦贮宅 孩屡卤束凶箩藏眨漱逃尖暖 内奶乐扳军抛妈驶胀绊病准 污做呵姓陆玉顺殴歧建绷契 缴秋隋诚沙岁铅龙洱窗屿如 真壕缩呵博软旋益改肝苗诵 寄驭蛊坝扬愈描绣栈涛淋当 绰障片翰叉凹壮哆敞作橱核 葡频背侧规阵卵帚氢渔窝五 触缆莎吵澄炸皮厄世倍杭钢 椿颗币胎皖逮箱暴叔消囚翟 泞踩乱马扬孤吴吨萧界瞻锄畸 怯母状娥眩禄堑净耳箩见频 封排扰斋笛征贾遥给耶葱棘 哭赚觅邵旨臣髓顾沉锭菏重 词门瓷脆咳胞快梢铱症谜臼 似茶靖银饲饱蹈挠菲怨秃不 哇

　 浅析就业导向高等职业教育发展的基本原则 ======================================================================

　 论文关键词就业导向 高等职业教育 基本原则

　论文摘要我国高等职业教育理论与实践的历史表明。高等职业教育确立“就业导向”的发展原则既是高等职业教育的基础性要义又是实现高等职业教育科学定位的基本原则。同时还是高等职业教育赢得社会认可的必要策略

　当前我国高等职业教育在实现规模性扩张的过程中“就业导向”作为高等职业教育发展的基本原则尚未得到根本性的确立。我国高等职业教育发展正反两方面的实践证明“就业导向”既是高等职业教育的基础性要义又是实现高等职业教育科学定位的基本原则还是高等职业教育赢得社会认可的必要策略。

　一、就业导向高等职业教育内涵的基础要义

　在对“高等职业教育”内涵的认识上应该把握这样几个方面的问题

　首先高等职业教育隶属于“职业教育”的范畴而非“专业教育”。对职业性的追求理应成为确立高等职业教育发展原则时不可缺少的重要因素。关于“职业”概念。我们一般理解为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”相应地“职业教育”应被理解为一种强调职业素质的培养和职业能力发展目的在于为个人获得胜任其作为主要生活来源的职业岗位的职业技能或职业能力。因而高等职业教育是一种以让个人拥有胜任某一项具体职业岗位的技能而实现谋生目的的教育类型是一种以实现高等职业教育接受者的顺利就业为基础的谋生型教育。相对于“专业教育”而言高等职业教育具有明确的职业岗位指向性而“专业”则是依据科学分工或生产部门的分工而把学业分成的门类“专业教育”强调学习者对某一特定学科领域理论知识的掌握目的在于实现接受专业教育的人拥有进一步探索某一学科知识的方法对应于某一大的行业领域

　其次。高等职业教育属于技术教育范畴受教育者除具备特定岗位的操作能力外还应当掌握相当的理论知识有发展潜能和创新能力。相对于普通高等教育而言高等职业教育的特色和生命力在于其鲜明的“就业导向”特征。如果说普通高等教育所注重的是通过较为扎实的基本理论知识的传授而实现受教育者具备较为宽广的职业适应能力的话那么高等职业教育则侧重于通过受教育者实际生产技能和操作能力的训练而具备尽快适应具体职业岗位的技能。依据劳动市场的实际需要分析企业岗位所需技能制订实现对应于这一职业岗位技能的教学计划进而最终确定高等职业院校的人才培养规格和教学计划追求并体现“就业导向”是高等职业教育不同于普通高等教育的根本所在。同时也体现了高等职业教育的基本内涵。

　第三高等职业教育是一种高等就业型教育。不同于传统的“学徒培训”式职业教育高等职业教育属于高等教育的范畴。高等职业教育既不能等同于传统的普通高等教育的“专科教育”也不等同于中等层次的职业教育。如中专、技校以及职业中学层次的职业教育。高等职业教育的就业导向应该适应产业结构和技术结构的调整所导致的职业和岗位不断变化的现实要拓宽专业面注重培养学生的综合

　素质。提高他们适应就业市场变化的能力

　以一种动态的观念理解高等职业教育的职业导向性

　总之。就其基本内涵而言高等职业教育是一种针对社会职业岗位和岗位群在学生掌握“必需、够用”理论知识的基础上注熏学生专门的职业技术和职业岗位能力的培养注重成熟技术的应用和转移注重实践教学过程的教育类型。所以就其基本内涵而言。高等职业教育就是一种面向职业岗位的职业性高等教育是一种就业教育就业导向是高等职业教育内涵的基本要义之。高等职业教育是否具有鲜明的就业导向性高等职业院校的毕业生能否实现顺利就业应该成为判断高等职业教育成功与否的主要标准。

　二、就业导向高等职业教育科学定位的基本原则

　我国相对独立的高等职业教育体系的出现始于 20 世纪 80 年代初一批地方职业大学的建立此后经过 20 世纪 90 年代初期职业大学依照高等专科学校规范办学20 世纪 90 年代中期通过“三改一补”发展高等职业教育再就是 20 世纪 90年代末期大批职业技术学院的建立高等职业教育逐步发展成为高等教育体系和职业技术教育体系中的一个相对独立的部分在高等教育理论研究与实践推进的过程中其性质与层次的定位问题成为实现高等职业教育科学定位的两项基础性问题

　 关于高等职业教育的性质定位问题《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》曾作出明确界定高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分培养拥护党的基本路线适应生产、建设、管理、服务第一线需要的。德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。不同于普通高等本科教育和专科教育的是高等职业教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的是以培养技术型职业人才为目的的。在培养目标上高等职业教育在高中阶段教育(包括技校、中等专业学校以及职业中学)的基础上培养高技能人才培养能够将科学、工程、设计转化为现实生产力的高级专门技术人才具有鲜明的职业性、行业性和地方性一句话在性质定位上高等职业教育只有确立稳定的职业导向其不同于普通高等教育的职业性质才能得以最大程度的张扬和凸现

　关于高等职业教育的层次定位问题目前尚未能得到根本性解决。目前我国高等职业教育体系简单地分为高等职业教育专科与普通高等学校二级学院的专科、本科。这种简单的定位与分层不利于高等职业教育的职业化发展。近年来高等职业教育的“专升本考试”以其应试特征正在淡化甚至侵蚀高等职业教育的“职业性”与就业性特征。由此引发的有关高等职业教育定位问题的争论主要集中在高等职业教育是一种层次的高等教育还是一种类型的高等教育?即高等职业教育作为一种层次的高等教育而存在其层次相当于普通高等教育的专科层次还是作为一种类型的高等教育存在专科、本科以及研究生各层次。我国在学位(硕士研究生层次)体系中对“学术型”和“专业(技术)型”学位作了区分。但并未把专业(技术)型学位归入职业教育体系。

　考察欧洲国家较为成熟的高等职业教育体系结构可以发现欧洲国家高等职业教育的实施绝大部分是由独立于大学教育之外的专门学院来完成的如英国的多科技术学院、德国的高等专科学校、法国的大学技术学院等。这些院校形成独特的有别于大学的教育模式在生源、就业、师资、教学与管理等方面表现出自己的特

　点有学者将其概括为“分立竞争型模式”。美国高等职业教育的定位情况不同于欧洲国家高等职业教育的具体实施是由各种不同类型的高等学校来完成的提供高等职业教育的高等院校包括初级学院、四年制文理学院、大学附设的职业学院。不仅如此美国的高等职业教育还表现出多层次的特征既有两年制的可以向学习合格者授予“副学士学位”的社区学院职业教育(大致相当于我国专科层次的高等职业教育)。叉存在本科、研究生层次的高等职业教育高等职业教育与普通高等教育之间是连通的学生在一个具体的教育阶段结束后可以在二者之间进行选择。

　此外国际上较为通用的《国际教育标准分类》的相关规定也可为我们提供有益的启示。1997 年《国际教育标准分类》将整个教育体系划分为 7 大层次该分类体系中的第 5 层次叉分为“A、B”两个亚层次“5A 与 5B”其中“5A”向学习者提供“面向理论基础研究准备或进入需要高技术的专业课程”“5B”向学习者提供“实际的、技术的或职业的特殊专业课程”定向于某种特定的职业课程计划定向于实际工作岗位定向于某个特定职业或职业群所需的实际技能和专门技术表现出明确的职业特殊性而且不直接通向高等研究阶段。这种与就业市场的对接以向学习合格者授予进入劳动市场所需的表明其技能或技术等级的职业资格证书作为教育训练阶段性完成的标志。根据《国际教育标准分类》并考虑到现阶段我国高等职业教育的具体实践情况高等职业教育在层次定位上相当于“5B 层次”包括本科和专科两个层次。

　值得注意的是高等职业教育的本科和专科决不能等同于普通高等教育的本科和专科就对基础理论的学习要求来看专科高等职业教育以“必需、够用”为度重点放在学生实际职业技能与技术的训练上强化实践教学环节和学生实际动手能力的训练。本科高等职业教育的专业理论应该厚实一些但这种厚实不是以降低学生实际操作技能的要求为代价。恰恰相反本科高等职业教育以培养适应生产、管理、建设、服务领域高等技术应用性人才为目的必须将技术应用能力的培养贯穿到学生知识、技能、素质结构设计的全部教育与训练过程中为实现这一层上的定位高等职业院校应深化以就业为导向的教学改革以就业市场的实际需求作为设计课程体系、学生知识技能结构的出发点提高毕业生面向就业市场的核心竞争力按照“订单培养”的要求推动运行机制的改革建立稳定、有序、灵活的毕业生就业渠道和网络实现毕业生与就业市场职业岗位的“无缝对接”

　综上在对高等职业教育层次定位的认识上应破除把“高等职业教育”等同于普通高等教育专科层次的认识高等职业教育是一种有别于普通高等教育(或日理论性高等教育)的类型但并不是一个区别于本科的专科层次。以高等职业技术学院为主体的高等职业教育已经形成一个独立于理论性本科院校之外的独立的高等教育体系随着我国经济结构调整以及社会生产科技含量逐步提高的需要作为不同于学术性、理论性普通高等教育的一种高等教育类型高等职业教育(准确地说是“职业高等教育”)有必要扩展至专科、本科以及研究生各层次。而无论是分布于各地市的专科层次职业院校部分附设于普通大学的本科层次的职业技术类二级学院抑或是未来可能发展起来的研究生层次的高等职业教育其不同于学术性高等教育类型的根本特征在于其鲜明的“就业导向”。在办学方向的确立上只有在充分把握社会各职业岗位对从业者的具体技术与技能要求的基础上有针对性地设计

　高等职业教育的课程体系及技术训练体系高等职业教育的“职业”特色才能凸显出来“就业导向”的基本原则才能得到彻底的贯彻

　 三、就业导向高等职业教育赢得社会认可的必要策略

　当前我国高等职业教育在获得前所未有的发展的同时也面临着许多亟待解决的问题学校与劳动力市场之间严重脱节课程设置没有形成体系和特色。其中更值得引起注意的一个问题是与普通本科教育或中等职业教育相比高等职业院校毕业生就业率一直维持在一个较低的水平上高等职业院校毕业生就业问题已经成为影响高等职业教育声誉以及未来发展的重要问题。

　作为一种具有鲜明...

篇二：高等职业教育基本知识与能力测试

教学过程管理，提高高等职业教育人才培养的质量二以成都电子机械高等专科学校为例口季辉（ 成都电子机械高等专科学校， 四川成都６ １０ ０ ３１）摘要：

　高等职业院校的超常规发展。

　导致了高等职业教育质量一定程度的下滑。

　高等职业院校普遍存在生源情况较差、 教学基础工作松懈、 教研活动流于形式、 教学管理不严格的问题。

　以成都电子机械高等专科学校为例， 分析了学校人才培养过程中存在的问题， 提出高等职业院校应该贯彻“严格管理” 与“综合考核” 的教学管理思想， 通过加强教学过程质量管理， 提高高等职业教育人才培养质量。关键词：

　教学过程管理； 高等职业教育； 人才培养； 质量中图分类号：

　Ｇ ７ １８． ５文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１６７ ４ —９ １５４ （ ２０１０）０８—００１０－ ０３我国高等职业教育是高等教育大众化的产物． 近年来． 高等职业教育基本上处于外延扩张发展阶段．高等职业院校平均规模已达到８ ０ ０ ０ 多人。

　高等职业院校的超常规发展． 导致了高等职业教育质量一定程度的下滑。‘为了提高高等职业教育的质量， 更好地实现高职高专教育人才培养目标。

　教育部在２０ ０ ３年评估试点工作基础上。

　从２０ ０ ４ 年开始正式启动了高职高专院校人才培养水平评估工作。

　２０ ０ ６ 年， 教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （ 教高［ ２０ ０ ６ ）１６ 号）， 开始实施国家示范性高等职业院校建设计划， 试图从外力上推动高等职业教育质量的提高， 引领高职高专院校人才培养模式的创新。

　这些政策与措施对提高高等职业教育质量起到了一定作用，但这离要办出人民满意的高等职业教育的目标还有很大的差距， 其存在的问题还很多。要从根本上提高高等职业教育质量， 各高职院校需根据自身情况， 切实提高人才培养质量。一、 主要存在的问题（ 一）生源情况较差高等职业院校生源情况普遍较差。

　学习成绩上；学生入Ｉ：

　１分数低且分数差异太大； 学习习惯上， 大部分学生在中学时没有养成好的学习习惯， 进入大学后， 不能迅速适应高等教育的教学管理模式； 学习态度上， 一些学生由于没有了升学压力， 在思想上逐渐放松， 甚至完全松懈下来， 学习的主动性、 自觉性、 自律性和毅力较之中学时更差。

　总之， 学生学习风气不浓、 学习质量不高， 不仅影响了学生顺利毕业， 而且也严重影响了学校教学质量的提高。

　同时也会产生一系列负面的社会效应。（ 二）教学及教学管理存在一定的弊端高等职业院校在教学中主要存在弱化理论基础的倾向， 影响了学生的可持续发展。

　部分院校在考核学生时仍以一考定终身， 教师平时忽视作业布置与批改， 忽视平时学习效果考核， 以至于大量学生在理论性较强的课程考试中不及格。

　一些院校不重视学生学作者简介：

　季辉（ １９ ６４ 一）。

　男。

　吉林镇赉人。

　成都电子机械高等专科学校教务处长， 教授． 硕士研究生。

　主要研究方向：

　管理学、市场营销。收稿日期：

　２０１０－ － ０６—１７１０｝当代职业教育／２。

　１。

　年第８期万方数据

　籍管理。

　对学生的具体情况一无所知。

　一些院校为了规模、 效益在课程考核方面降低了应有的质量标准．甚至为了提高就业率． 在大三时就让学生离校定岗实习。

　大量存在的“宽进宽出” 的现象， 严重影响了高等职业教育的社会声誉。以成都电子机械高等专科学校的情况来看， 学校坚持“手脑并用、 学做合一” 的办学理念， 在９ ７ 年的办学历程中形成了重视理论基础教学和学生动手能力培养的办学传统。

　但随着学校快速发展， 学校也出现了教学基础工作松懈、 教研活动流于形式、 教学管理与学生管理缺乏有效衔接、 教师对学生不够严格管理等问题。例如， 一些重要专业课老师讲授技巧缺乏， 再加上要求不严， 以至于学生出现大面积挂科的现象。

　由于学校新校区离城较远， 老师下课即走， 以至于师生之间缺乏沟通， 学生有问题而无处问， 久而久之， 学生学习成绩出现滑坡的现象也很严重。

　另外， 新进教师大多是从研究型大学毕业的， 理论有一套， 但缺乏工程实践， 这对于一个以培养应用型人才的工科学校来说。

　是不利于培养学生能力的。学校现有在校生９ ４ ０ １人。

　２０ ０ ９ 年两个学期中。参加补考的学生期均４ ８ ９ ４ 人次。

　参与重修的学生期均３ ３２１人次， 近３年学校共毕业８ ４ １２名学生， 一次性获毕业证的学生比率平均只有８ ２％左右。

　显而易见，学校人才培养的质量还有待提高。二、 对策高等职业教育以培养应用型人才为宗旨。

　它的办学目标、 办学模式与本科教育有明显差距。

　要提高高等职业教育人才培养的质量， 除了在人才培养目标、 人才培养模式上大力改进， 在吸收国外高等职业教育经验的基础上。

　创新性地探讨出适合我国高等职业教育多种培养模式上下功夫外。

　重要的是各高等职业院校在具体培养中一定要加强教学全过程质量管理， 这是提高高等职业教育质量的微观基础。

　高等职业教育人才培养质量是教学全过程管理的综合成果。在加强教学过程质量管理中， 高等职业院校应该贯彻“严格管理” 与“综合考核” 的教学管理思想。所谓“严格管理” 就是在高等职业教育日常管理中， 鉴于学生自觉性欠缺的问题， 在日常课堂教学、 实践教学、 课外活动中要做到任课教师与班辅人员通力配合， 严格监督检查， 确保到课率与参与率； 所谓“综合考核” 就是从培养学生综合素质、 综合能力出发， 实行综合考评， 并强调以综合成绩为结果， 以实现学生全面发展。为了实现“严格管理” 与“综合考核” 的管理理念。最终达到提高高等职业教育人才培养质量的目标。

　学校在日常教学管理中采取了以下措施：（ 一）以人为本， 以学生全面可持续发展为目的，造就良好的学习氛围高等职业教育必须树立以学生为本的理念。

　教师教学、 教学管理与学生管理都要围绕这一理念， 为学生搭建学习的平台， 提供好学习的环境及条件。

　高职院校要树立积极向上、 爱好学习的校园文化。

　通过好的学习氛围去引导学生刻苦学习。

　养成好的学习习惯：

　要对自己的优良传统进行提炼， 尤其是教风与学风方面的闪光点。

　成都电子机械高等专科学校校长期坚持英语三级成绩、 计算机一级成绩与毕业证挂钩，是为了鼓励学生重视英语与计算机学习。

　近年来学校毕业生过英语三级、 计算机一级的比例创新高。

　在高职高专院校里成绩名列前茅。

　学校为了鼓励学生不断提升英语与计算机水平， 规定凡是过了英语四、 六级、计算机二级考试的学生给予５０ ０ 元的激励， 该政策出台后。

　参考英语四、 六级、 计算机二级考试的学生大幅度增加， 通过的比例也大幅增加。为了提高学生的技能水平， 学校早在１９ ９ ７ 年就将校办工厂改造成为学生工厂素质训练中心， 并以真实的工程环境开展对学生的工程素质训练。

　工程素质训练中心已开发出１６ 个教学模块， 内容涉及产品设计、 生产工艺、 产品组装、 生产管理、 质量管理、 市场营销等内容． 规定所有专业都必须选择一到数周工程实训。

　培养学生的工程素质。

　学校通过工学结合、 理实一体教学、 顶岗实习、 任务驱动等多种手段， 提高学生技能。

　提高学生培养质量。（ 二）明确对象， 因材施教要提高高等职业教育人才培养质量。

　各级教学管理部门在宏观管理上， 要针对高等职业教育及生源的特点。

　以能力培养为主线， 搞好高等职业教育顶层设、当代职业教育／２０１０年第８期＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ≤１ １万方数据

　计； 要强化高职教学资源设计与建设， 强化教学基础工作的建设， 强化对教研活动质量检查， 加强对高职教育教学的研究； 要通过教学团队的建设， 通过丰富教学资源、 完善实习实训条件、 改进教学手段与方法，为提高人才培养质量创造更多条件。

　教学管理人员与教师要树立正确的、 与时俱进的、 具有高等职业教育教育特色的教育质量观． 要针对学生特点强化教学开发与教学设计。

　教师要因材施教， 成为教学活动的设计师， 而不能仅成为“教书匠” 。鉴于新校区离城较远的情况， 学校要充分利用网络信息技术平台． 通过网上布置与作业批改、 建立试题库、 网络自主考核等手段， 弥补师生沟通不足的问题。

　这样也便于教学管理部门通过网络的痕迹记录。检查教师教学工作的完成。

　学校购置了办公与学习协同平台软件， 就是试图利用信息化手段， 切实提高高等职业教育的教学效果． 加强教学过程监控。（ 三）强化教学过程的综合管理。

　成绩的综合评定鉴于学生特点与高职教育的特性． 高职院校对学生的教学管理． 应该加强教学全过程管理， 加强教学管理系统与学生管理系统的相互协同配合。

　搞好教风与学风建设。

　要强化考勤、 作业检查、 实验实训考核、课程设计、 单元检测。

　避免单纯以期末考试成绩作为评定学生总体成绩的依据。

　学生各科成绩应是从平时考勤、 作业、 实验实训、 课程设计、 单元测验、 期末考试中综合而来。

　学校有必要强化日常管理， 强调知识的逐步积累与消化， 强化教学过程管理， 改善测试学生成绩的方法， 避免“考的好， 背功好” 、 “高分低能” 、“考完忘完” 情况的出现。

　为此， 学校在成绩评定过程中， 减少了期末考试所占比重， 将考试成绩评定分为考勤占ＩＯ Ｏ ｋ 。

　平时作业测验占２０ —３０ ％， 期末考试占６ ０ － ７ ０ ％。（ 四）要强调理论知识考核与能力考核并重高等职业教育以培养应用型人才为宗旨， 要求以学生动手能力培养为主线。

　强调理论够用为度， 这就是说衡量高等职业教育的质量必须以能力考核与知识考核并重． 并适当倾向能力考核。

　为了学生以后的可持续发展。

　高职院校要重视专业理论基础教育， 夯实学生的理论基础。

　高职学生区别于中职学生之处之一在于设计能力的培养． 这需要坚实的理论基础。成都电子机械高等专科学校学生参加大学生数学建模竞赛、 电子设计竞赛、 机械创新等职业大赛之所以取得很好成绩， 就归功于学生理论功底强， 设计能力强的优势。

　为了强化学生理论基础教育， 学校将英语、 计算机基础、 英语、 机械设计基础、 工程制图、 电工电子技术等六门课程列为校管课程。

　统一搭建校管课程平台。

　建立校管课程教学团队， 并对校管课程在教学中实行统一课时、 统一教学大纲、 统一备课、 统一考试． 并实行教考分离， 以此强化重要基础课学习。

　学校积极开展学生的职业技能大赛、 学生的课余科技创新活动， 把专业知识与应用结合起来， 提倡学生带着自己的科技设计、 科技作品找工作。

　提高学习效果。在生源基础较弱的情况下， 理论课教学应以工作情景、 具体案例导入， 要注重理论知识与后续课程的联系， 并适当减轻理论课难度， 同时按照相似论相关原理构建学生专业学习的相似知识块， 增加学生兴趣度与专业知识应用度。总之． 高等职业教育要走上内涵发展的道路， 就需要高职院校采取系统工程方法搞好教学设计， 并通过综合考核、 严格管理， 营造出积极向上的校园文化氛围。（ 上接第４ ６ 页）仍然是需要深入研究的先进教学法。它是一种教育形态的改变。

　这需要我们共同去探索它， 为我们的职业教育增光添彩。◆考文献：【１】

　蒋庆荣． 以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践啊． 珠海城市职业技术学院学报， ２００６（ ２）．【２】

　徐国庆． 实践导向职业教育课程研究【Ｍ 】

　． 上海：

　上海教育１２≥＝ ＝ ＝ ＝ 当代职业教育／２０１０年第８期万方数据、出版社． ２００５．【３】

　吴言． 项目教学法【Ｊ】

　． 职业技术教育， ２００３（ ７）．【４ 】

　陶双双． 对项目教学法应用中若干问题的反思与建议啊．中国职业技术教育， ２０１０（ １１）．【５】

　何克抗． 建构主义——革新传统教学的理论基础【Ｍ 】

　■Ｅ京：

　北京师范大学现代教育技术研究所， １９ ９ ７ ．【６】

　袁丽英． 教师课程开发能力培养：

　知行恩交融原理与应用阴． 中国职业技术教育。

　２０１０（ ８）．

篇三：高等职业教育基本知识与能力测试

高等职业教育的基本特征探讨

　摘要：高等职业教育（简称“高职”）是我国高等教育的重要组成部分，具有与普通高等教育完全不同的基本特征，成为我国高等教育新的增长点。这些基本特征具有不可替代性，即高职的“个性”，主要体现在：“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，产学合作的人才培养模式和高级技术应用型人才的培养目标，以市场为导向的专业设置和宽基础活模块的课程模式，多元化的办学主体、生源、学制和多 盘 样化的办学体制，能力 杂 素质与职业素质结合的 龄 养成教育模式。

　关键词 陪 ：高等职业教育；基本 督 特征

　 自从 1999 驰 年我国提出专门安排计 盆 划按照与现行办法有所 遣 不同的管理模式和运行 次 机制举办高等职业技术 肌 教育（简称“高职”）

　马 起，我国高职步入了快 援 速发展时期。不仅高职 友院校数量、招生人数、 敖 在校生人数等方面都有 绎 了跨越式的增长，而且 兄 形成了与普通高等教育 源 办学形式完全不同的基 蛇本特征，进而成为我国 雪 实现高等教育大众化目 裁 标的主要途径和应对高 坤 等教育大众化进程中的 拆 挑战的必然选择。

　“职 州 业本位”的科学定位和 途

　专兼结合的“双师型” 豫 师资队伍

　 高等职业 蛛 技术教育，是与高等科 猾 学教育性质不同的另

　外 囱 一种类型的高等教育。

　皱 它的本质特征不是“学 溜 科本位”，而是“职业 泉 本位”，目标是培养生 熔 产、建设和服务第一线 遇 需要的高级职业技术专 凌 门人才。它以生产、建 盟 设、管理和服务第一线 耐 的职业岗位或岗位群作 谁 为自己的服务对象；要 雹 求毕业生掌握职业岗位 秆 或岗位群所需要的熟练 章 的、高智力含量的应用 氮 技术和职业技能并具有 傻 一定的适应未来职业技 鞋 术变化的能力；专业知 感 识及学科基础注重综合 舟 性，围绕职业岗位或岗 娠 位群以“必需、够用” 蹿 为度；侧重制造、施工 夜 和服务方面的应用技术 雅 和职业技能，也懂得研 掣 究、设计和管理。

　 拌 美国哈佛大学前校长科 镭 南特曾经说过：“大学 吕 的荣誉不在于它的校舍 赃 和人数，而在它一代一 伪 代的教师质量，一个学 孕 校要站得住脚，教师一 懈 定要有特色。”对高职 疗 教育来说，培养和建立 蓝 一支高素质、有特色、 烟 优结构的师资队伍，更 蚤是发展的关键。高职教 救 育要适应社会和经济的 祈 发展、技术的进步、就 翠 业结构的变化，应对专 骋 业（工种）设置繁杂多 英样且灵活多变的形势， 巨 就必须使教学内容更新 宰 加快，教学方法结合实 湍 际，这些都决定着高职 又 师资队伍的特色。19 导 99年 11 月出台的《 例 关于加强高职高专师资 炎 队伍建设的若干意见》 贷 指出：各高职院校要做 歹 好师资培养规划，力争 冤 用 5～10年的时间， 臃 培养形成一支教育观念 酗 新、改革意识强、师德 辅高尚、有较高教学水平 屉 和较强实践能力、专兼 塌 结合的教师

　队伍，高级 贱 专业技术职务的比例达 至 到专业教师总数的 30 盖 %，具备“双师型”（ 沮 即要求教师既应具有比 靖 较丰富的理论知识，又 辗 应具有丰富的实践经验 蜒 和较强的动手能力）的 蕊 教师数不低于专业课教 桑 师总数的 80%。

　产学 蔗 合作的人才培养模式和 精

　高级技术应用型人才的 朔 培养目标

　 产学合作 钥 又称校企合作，是指学 代 校与相关的行业或企业 洲 在人才的教育培养和技 蜒 术的开发、改造和创新 鸯 过程中相互配合、共同 沼 协作。学校针对企业的 祈 实际情况和实际需要， 痈 邀请行业或企业有关专 哑 家共同研究专业设置、 砒 制定教学计划、教学大 值 纲及课程的开发，为企 锈 业培养所需的实用型人 楷 才，特别是请企业专家 巴 承担学校的教学任务， 持 结合实际向学生传授更 歇 实用、更通俗易懂的知 帆 识。通过依托行业或企 廷 业为学生提供良好的校 判 内外实训基地，以解决 抗 学校办学资金不足的困 钮 难。协作企业不仅能得 曳 到毕业生的录用优先权 垮 充实其职工队伍，还可 督 以利用学校良好的教学 余 环境、雄厚的科研力量 跌 和充足的教学资源进行 形 岗位培训和继续教育， 劫 双方共同开发、研究， 遗 解决实际工作中的难题 友 和科研课题，真正做到 倒 互利互惠、共同发展。

　俩 [1]激活校企合作的 访机制是高职形成其办学 兴 特色的重要保障，高职 抑 教育走产学合作道路有 层 其必然的现实意义。产 赃 学合作模式，有利于高 栏职教育人才培养目标的 掌 实现，有利于形成多样 岔 化人才，有

　利于增强高 秩 职院校学生的就业竞争 宝 力，有利于改善高职院 暂校的办学条件，最终有 迢 利于高职办学特色的形 汗 成。如同济大学高等技 款 术学院与上海物业管理 旨 公司共同承担智能化楼 伪宇及设施管理专业学生 材 的教学、实训工作等等 慕 就是这种模式的实践。

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　培养目标是指学生 吸 经过一定的教育与培训 茅 过程，最终达到的状态 预 或标准。培养目标有层 晨 次、类别、范围的限定 蛛 。[2]高职教育的人 帜 才培养目标侧重于解决 坛 人才培养的方向问题， 盗 这是高职教育质的规定 招 性，这种规定性把高职 躬 教育与普通高等教育区 以 别开来，把高职教育与 著 中等职业教育区别开来 荫 。[3]1999 年教 瓢 育部召开第一次全国高 贼 职高专教学工作会议， 稗 对高职教育的培养目标 耪 做出如下界定：高职教 颤 育要培养适应生产、建 消 设、管理、服务第一线 感 岗位需要的德、智、体 惊 、美等方面全面发展的 虏 高等技术应用型人才。

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　我国经济发展和竞 车 争能力增强的“瓶颈” 桃 是劳动者的素质和创新 狮 能力低。实践证明，我 虚 们既需要一大批从事科 赃学研究、工程设计的人 战 才，也需要培养一大批 肄 在生产一线从事制造、 枝 施工等技术应用工作的 耕 专门人才。否则，即使 叔有一流的产品设计、最 蹋 好的研究成果，也很难 馏 制造出一流的产品。高 帜 等职业教育正是为满足 蒙 这种需要及时发展起来 揖的。其培养目标是培养 厩 与我国社会主义现代化 夜 建设要求相适应的，掌 丧 握本专业必备的基础知 舒 识和专门知识，具备从 邓

　事本专业实际工作的全 逞 面素质和综合职业能力 赋 ，在生产、建设、管理 溅 、服务等第一线的高级 得 技术应用型人才。它既 咒不同于普通高等教育培 莎 养的理论型、设计型人 崭 才，又不同于中等职业 寡 教育所培养的技能型人 蝴 才。

　以市场为导向的专 庇 业设置和 宽基础、活模 娩 块的课程模式

　 市场 巩 需要是专业设置的晴雨 虞 表，高职专业针对地区 脐 、行业经济和社会发展 莫 的需要，适应人才市场 冬 对在企事业一线从事实 愤 际工作的高等技术人员 书 和管理、服务人员的需 容 求，按照职业技术领域 恿 和岗位(群)的实际要 微 求来设置。所以“以市 沏 场为导向”进行专业设 灾 置是高职院校办学特色 殆 的重要体现。与普通高 之 等教育相比，高职教育 尔 专业设置方面的特色体 埔 现在如下几方面：（1 缕 ）专业设置的实用性。

　科 高职教育是根据生产、 觉 建设、管理和服务第一 侗 线的实际需要，培养既 宇 有一定专业理论知识， 微 又有较强实践能力的实 淫 用型人才。企业和用人 疙 单位对这类人才的一个 乌 重要标准就是“实用” 芽 ，即高职学生毕业就要 谊 能“上岗”顶岗。（2 赃 ）专业设置的地方性。

　鹰 高职的办学宗旨就是面 别 向地方，为地方经济建 磁 设和社会发展培养急需 霖 的一线人才。所以在专 体 业建设上要设置一批针 丘 对性强、充分体现地域 椿 和资源优势的专业群， 腐 使高等职业教育更加贴 盒 近地方经济发展的需求 又 。（3）专业设置的变 莱 通性。一方面是指高职 董 教育培养的是一线的

　高 伸 级技术应用型专门人才 蛛 ，他们直接同生产相结 脏 合，因而受经济形势变 是 化和经济结构调整的影 熊 响较大。另一方面是指 益 高职在具体实现培养目 果 标的年限、途径与手段 霄 等方面，有较大的灵活 宰 性与自主性。因高职院 椰 校的专业根据职业岗位 忙 设置，不同岗位的人才 歹 具有不同规格和技术要 般 求，所以高职院校在专 驴 业设置时有较大的灵活 膏 性与自主性。如专业年 跃 限的周期可以为 2 年， 栗 也可为 3 年；学习方式 兰 可以全脱产，也可以半 阎 脱产；学历要求上，可 沪 开设国家承认并颁发学 史 历资格证书的专业，也 翟 开设当地企事业单位需 琐 要的、不发学历只发结 钱 业或培训证书的专业。

　犬 （4）专业设置的“宽 樱窄并存”。教育部制定 幼 的《普通高等学校高职 章 高专教育指导性专业目 舀 录》（试行）中的专业 巢 名称采取了“宽窄并存 国 ”的做法，该宽则宽， 奇 该窄则窄，宽窄适度。

　憋 宽，指的是人才需求量 剂 大、应用范围广的专业 咋 ；窄，指的是人才需求 石 量当前不大，但其特殊 查 技能含量较高、培养方 哮 向明确和从发展的方向 逸 看人才需求量趋向旺盛 预 的专业。高职教育的专 笨 业设置具有明显的职业 舟 针对性，它不是按学科 跌 分类，而是按职业分类 坦 来设置专业，如汽车驾 至 驶、会计、旅游、法律 氦 、秘书等，均以培养社 枪 会某一特定职业范围内 恫 应用型专门技术和管理 融 人才，也可以针对某种 润 职业岗位或技术岗位来 铀 设置专业，并紧紧围绕 颅 职业岗位和技术岗位所 推 需求的知识结构和能力 撅 来开设课程。如：涉及 姓 英语的专业名称中既有 皆 “应

　用英语”这一较宽 咖 的专业，又有“商务英 翱 语”、“旅游英语”等 帛 具有较强针对性的专业 温 。

　 高职是按“模块 颂 ”来构建其课程体系的 杨 。在高职课程结构体系 仅 中，“宽基础、活模块 坪 ”是一种典型的课程模 攀 式，其基本特点是将整 匡 个课程结构分为基础和 捣 专业模块两部分。基础 基 部分包括：公共基础课 括 程、专业理论课程、专 吊 业技能课程。在“宽基 摊 础”阶段，依据“大类 屉 招生，通识教育”方法 匝 ，所设课程并不针对某 伊 一工种，而是只针对某 椅 一专业大类，内容涉及 崭 一群相关专业所必备的 咸 基本知识和技能，着眼 翌 于学生的发展后劲，注 冠 意奠定继续学习的基础 藉 和在一群相关职业中转 庶 岗的基础，强调通用技 芳 能的训练和关键能力的 宵 培养。在“活模块”阶 榔 段，所设的内容针对某 郭 一特定职业所必备的知 玲 识和技能，并以技能为 师 主，以职业资格为导向 喻 组织教学内容，着眼于 哀 从业能力的强化，通过 雀 “多取证”提高学生的 旋 竞争力。如：旅游管理 眩 专业分为景区管理、酒 购 店管理、旅游会展与管 先 理等方向，每个方向都 瘴 开设相对宽泛统一的基 庶 础课、专业基础课。在 丑 专业课方面，对应不同 眉 的方向，开设不同的专 周 业课程组，即“活模块 趣 ”，以分别强化培养不 罕 同方向的专业技能。景 灰 区管理方向开设旅游资 熏源概论、旅游规划原理 侣 、园林设计、规划设计 森 制图、技术经济与项目 惟 投资评估、旅游环境保 佑 护、景区管理实务等课 允程。酒店管理方向开设 拆 前厅与客房管理、酒店 忠 餐饮管理、

　人力资源管 十 理、酒店财务管理、酒 邢 店电脑系统管理、酒店 韧设备管理、康乐部管理 榔 等。旅游会展与管理方 殷 向开设会展概论、会展 涧 经济学、会展营销、市 悄 场调查与预测、会议策 井划与管理、会展环境设 胜 计、国际贸易与金融、 毖 赞助与资金筹备、现场 樱 管理、风险管理、展览 稚 策划与管理等。

　多元化 僵 的办学主体、生源、学 浅 制和办学体制

　 目前 休 ，我国高职的办学主体 沟 有六种类型。一是职业 付 大学（职业技术学院）

　整 办高职。它办学的特色 呛 表现在：专业设置紧贴 拇 社会发展需求，资金投 摊 入是以政府投入为主、 佯 学费收入为辅、社会支 淳 持为补充，教学过程强 则 调学生动手能力的培养 土 和综合素质的提高。二 艺 是普通高等专科学校办 桶 高职