文言文是我国博大精深的思想文化的载体，集中了民族文化的精粹，对文言文的研读欣赏，能让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。更有助对传统文化的传承与发展。可现在很多中学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质。这是因为文言有着时代局限和语言障碍，遥远而纷繁的历史、复杂而陌生的习俗已经让学生感到与现代生活格格不入，再加上繁多的字词意义、颠来倒去的句式，更让学生如入五里雾中。另外，文言文教学方式的陈旧、单一、缰化，难以激发起学生的学习热情，学生对其避而远之。如何让学生摆脱对文言文的畏难心理，让其走进文言文本，我们尝试了以下途径：
一、“读”唱主角
古语曰：“书读百遍，其义自见”、“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。教学中把朗读放在第一位，以朗读促领悟，采用多种读文方式，充分调动学生朗读的积极性。让“读”成为文言文学习一条主线。
（一）范读。
１、教师范读。教师给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，声情并茂，在范读中让学生学会模仿，读准字音，读清节奏，读出韵味。
２、音、视频示范。教师通过网络等渠道收集、精选课文朗读材料。选择朗读精准、感染力强的素材，用范读来引领学生走进文本。
（二）跟读。由于学生对文言文的语言格调、语言习惯不熟悉，仅仅让他们听后就自己读，对于基础不扎实的学生，是有困难的。教师可以让他们给生字注音，划出朗读停顿，然后再领读。也可让学生跟着音、视频读，让学生在跟读中把握句读，读出韵律。
（三）自由朗读。在范读的基础上，让学生根据自己的理解大胆出声朗读，从而形成一个书声朗朗的氛围，在这种氛围中，学生能够更迅速地流畅读文，读到文章自然上口，进而读出“之乎者也”的韵味。
（四）配乐朗读。结合文章的意境、情感选择相切合的音乐，在音乐所渲染的氛围中读文，文因曲而更富有感染力。如在朗读《岳阳楼记》时，配上《春江花月夜》，委婉质朴的旋律，流畅多变的节奏，加重了境随曲移、情随境动的效果，雄浑的意境更烘托出作者阔大的胸襟、远大的抱负。在读中渐渐加深了对文本的理解。
（五）分角色朗读。让学生选择他们喜欢的角色，揣摩人物心理，把握好人物的语气、语调、神态，展开情景式朗读。教师也可以担任一角色，和学生共读。在读中走入情景、走进人物的内心。
还可以采用“朗读接力”，提高学生参与度。也可以“齐读”，让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。让学生沿着“读”这一主线，读明情节，读懂人物，读化情感，读透至理。
二、用图助解
文言故事大都有生动有趣的情节，如果让学生用直观的方式表现出来，既可以增加学习的趣味，又可以加深学生对文言故事的理解。有两种方式值得采用。
（一）画图画，呈现文章内容。
用图画展示情境的好处在于形象直观，化抽象为可视性强的画面。如学习《核舟记》一课时，我让学生自己动笔画一画，可画出五幅图来：整体、舱、首、尾、底，并配以简单文字进行说明。在画图中熟悉了文章内容。当然，我们让学生作的画只是“写意”，并不要求画技有多高，也可以用一些简单的符号，只要扣住文意，就能激发学生的联想与想像，达到预期效果。
（二）看连环画，复述并背诵。
教师可创作连环画，也可找寻、搜集与课文相联系的连环画，通过大屏幕呈现出来。如教《曹刿论战 》可用三幅画：第一幅是“曹刿请见 ”，第二幅是“公与之乘 ”,第三幅是“曹刿论战”。要求学生复述，可用原文，可用译文，最后再对着连环画背诵。
用画面直观呈现，让文字与情景紧密相连，引着学生展开联想与想象，学生学习的兴趣一下子被激发出来了，学生带着这种兴趣初读文言文，有利于对文章内容的理解。
三、文言故事化
“文言故事化”就是采用对话、描写、场景设置等，细致入微地展现情节和细节，突出其中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事的方法。初中生处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，比较好奇，特别爱听故事，文言故事化，能充分调动他们的学习兴趣。
其一，教师善讲故事。在课文导入时，要精心选择课文相关人物的一精彩故事，以此来吸引学生，也可绘声绘色地讲述课文故事。让学生读文前已对文章情节了然于心。如在教学《出师表》时，教师可精彩展现“三顾茅芦”的故事，也可讲述刘备“白帝托孤”的故事，学生的求知欲就被调动起来，进而对诸葛亮的胸襟、情怀有一定的了解，为下—步学习奠定了情感基础，再去读文，文中的挚情更能触动学生的心灵。
其二，学生学讲故事。学生读懂了故事，要指导他们学会讲故事。可用以下两种方式，一种是按文中作者的叙述口气来讲述，可以在原文情节的基础上适当补充，用晓畅的白话讲出故事。另一种是设置一定情境，让学生入境，结合自己的生活体验，创造性地讲述。例如学习《童趣》，可以设置这样的情境：假如文中的沈复就是你，而你以虫蚁为友，癞蛤蟆吞食你的玩伴时，你心情如何？会有什么想法?请把你当时看到的情景讲述给大家听。融入自己的生活体验讲述，情节细节更生动、更有趣。
其三，编演课本剧。文言文的许多文章都是都是当时社会生活的反映，如何活化文章，再现生活场景，可编演课本剧。 先让学生根据故事意思写出剧本，这是一个再创作的过程，这需要学生展开联想和想象，有着对文言的理解和感悟。然后进行角色表演。既培养了再造角色的能力，又发展了学生的领悟能力。表演时，可先用文言对白，然后再用现代语言，在对比中加深对文意的理解。如教《曹刿论战》一文，确定两组，每四人一组：一人演曹刿，一人演鲁庄公，一人演乡人。一组用原文对话，一组用白话对话，同时穿插一些接见礼仪，这不仅加深了对课文内容的理解，而且学生兴趣盎然。
故事因情节性强，很容易吸引学生。“文言故事化”不仅能提高学生学习文言文的兴趣，帮助学生理解文意，大大开拓学生的视野，而且能启迪学生的心灵，培养学生的语文素养。
除上述之外，我们还可以组织学生开展多种形式的竞赛活动，如古诗文朗诵会、文言知识竞赛等，引领学生主动地去走近、探究文言文，在语文课堂，在广阔的生活空间里，发现学习文言的契机，不断地丰富文言知识的积累，培养语感，发展思维，全面提高语文素养。
