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模式一环境下小学英语课堂教学评价案例研究

发布时间: 2022-10-29 16:10:05 来源:网友投稿

农远工程环境下的课堂教学评价,在评价纬度、标准及方法步骤上都与以往的课堂教学评价不同,因此考查农远工程环境下的信息化课堂教学效果需要一套新的课堂教学评价方案。本案例综合采用了自制量表、调查法及访谈法,对模式—环境下—堂真实的小学英语课堂教学进行了教学评价,以反映当前农远工程环境下中小学信息化教学的真实情况。

一、案例陈述

湖北省随州曾都区何店镇何店中心小学是一所普通的乡镇小学。是农远工程项目学校之一。在学校领导的高度重视下,教师们积极参与信息技术培训及教学,在全校范围内掀起了信息化教学的热潮。本案例即该校的刘丽老师利用小学英语空中课堂光盘资源上的一节英语谍。教材是鄂教版四年级下册,内容是“Can you say thesevegetables in English?”。听课的人员有中心学校的校长、曾都区电教站及本校的教师,学生是该校四(2)班的学生,教学以小组形式,设备配备主要是一台计算机、一台电视以及大屏幕投影。

刘丽老师主要采用了“节目主持人”教学模式,扮演了一个主持人的角色,在教学过程中根据教学进度的需要不时地插播空中课堂光盘教学内容,并配合内容组织了看实物读单词、小组竞赛、摸实物猜单词、学生游戏等教学活动,充分调动学生的积极性,整个教学过程紧凑而流畅,内容与活动层层推进。课堂气氛非常活跃,为学生提供了自我练习和自我表达的机会,让学生在看、听、读、说的过程中学到知识。学会表达。图1是本节课的教学过程流程图。

二、案例研究方法与工具

为了准确、全面地衡量三种技术环境下的农村中小学课堂教学效果,我们采用“三位一体”教学评价模型,从“外部量化、内部优化、本质促化”三方面全面反映农远工程的技术手段在课堂教学中的应用情况。具体模型如图2所示。三个层次的评价从不同的评价对象角度全方位地反馈教学活动的信息,以便师生不断调节教和学的活动,从而使教学目标更明确、教学过程更合理,教学效果更好。

(1)管理者层次评价主要是教学管理人员、教学专家(同行评价也可采用)等对教师课堂教学过程和效果进行全面而客观的评价,一般采用多级指标体系,并给予评价权重与等级划分。我们采用的量表主要包括教学目,标、教学资源、教学应用模式、课堂教学过程、教师教学、学生学习、创造性发挥七个一级指标,最终其权重分配分别为0.10、0.20、0.12、0.20、0.12、0.16、0.10。每个指标下又包括具体项目的二级指标,清晰明确,等级分明,操作简单。最终教师的教学效果评价情况根据分数表示为五个等级,60分以下表示较差,60~70分数段表示一般,70~80分数段表示良,80~90分数段为好,90分以上为很好。本量表结合了农村教学的实际和农远工程的设施特点及资源优势,更涵盖了信息化教学有效性的方方面面,并且经过了科学设计和实验论证,在信度、效果及权重分配上都科学合理,实用性和操作性强,可作为本案例的测试工具。

(2)学生评价是以学生的角度和立场由外到内、由表及里全面反映课堂教学效果,是学生学习情况的本质反映。对学生课堂信息化学习效果的评价应该考虑教学对学生的学习心情、学习态度、知识与技能、学习方法和策略、信息化学习意识和能力、创新思维、学业成绩等方面的影响。我们在实地调查和科学设计基础上。编制了学生学习效果调查问卷,共有42项,其中1~4项主要考察学生学习时的情绪和身心状态,5~10项主要测量学生的学习态度,11~15项主要测量学生的知识掌握和情态发展,16~28共13项主要用来测量学生的学习策略和方法变化,29~34主要用来测量学生的信息化学习意识与能力,35~37用来测量学生的思维变化,38~42项主要是对学生学习成绩的检验。

(3)教师自我评价是教师自己衡量和评价课堂的教学效果,可以从教学目标、教学设计、教学过程、自我感受等方面进行反思。宜采用反思提纲等形式进行。

三、案例分析与总结

1 管理者(同行)评价情况

通过对8位听课教师的评价量表进行统计计算。该教师在各方面的评价情况如表1所示。

这位教师的教学评价情况整体处于“好”的等级,听课人员都对该教师的教学内容处理和教学活动安排非常满意。从具体的评价指标来看,该教师在“教育资源经过精心选取、处理和开发,符合教学内容和教学情境需要”、“技术、教学内容与教学活动有机配合,协调统一,层次推进”、“引入技术和资源时机合理,符合情境和内容的需要”、“师生、资源和教学内容合理互动,进行教学对话”以及“课堂气氛活跃,师生共同参与教学活动”等方面都得到高分,说明该教师在教育资源的选择方面做得很好,信息化教学技能也掌握得不错。只是在发展学生个性、重难点突出、学生积极思考和发表见解、对学生“自主、协作和探究”能力的培养方面还做得不够到位,这与教师采取的教学应用模式和学生的特点、教学科目都有很大关系。

2 学生学习效果

课堂教学结束后,我们对学生进行了集体问卷调查。本次调查共发放问卷41份,回收41份,其中有效卷39份,有效率为95.1%。学生中男生20人,女生17人(有2人性别为缺失值),年龄分布在10~12岁之间。我们使用SPSS 15.0对学生学习效果调查情况进行了描述统计分析。对七个项目方面进行了平均数和方差计算,结果如表2所示。

由表中数据可知。在学习情绪这一项中,A1题平均得分最高,而A3题平均得分最低。说明学生学习时心情是快乐的,身心是放松的,但是由于长期接受传统教学方式的惯性,学生对自己的表现将得到教师怎样的评价还是很关心的。

学习态度这一项。由得分高低的题项来看,课堂教学中教师对学生的鼓励和正确的评价将会给学生很大的信心,同时信息化教学使学生的注意力更容易集中,参与活动和学习的兴趣都较高,只是目前学生学会思考、自己发表见解的能力还较低。

从知识与技能这一项来看,目前信息技术的使用使得“我觉得学习变简单了,比以前更容易理解和掌握学习内容”已经成为绝大多数学生的共同认识。而学到了什么则更多地取决于学科和课程内容的影响,如语言课则更多地表现为语言表达、交流信息的能力增强。

从学习方法与策略这一项来看,学生已普遍掌握了信息化教学中“课前预习内容,带着问题进课堂”、“做笔记”等有用的学习方法,但是他们对考试的焦虑和担心仍然占据很大的比例,尤其在今天仍以。应试教育。为中心的农村学校,这种现象更明显。

信息化学习意识与能力这一项,说明信息化教学方式对学生的信息化学习意识与能力产生了一定的作用,学生普遍认为信息技术和教育资源对他们的学习非常有用,只是由于各种条件限制使得他们的接触和操作机会较少,因此学生信息化学习能力还普遍较低。

最后两项的得分也普遍较高,说明资源和技术的使用对于学生在拓展视野、发散思维和学习成绩提高方面都有所帮助。信息化教学在一定程度上促进了学生学习效率的提高和综合素质的发展。

3 教师自我评价

课后,我们对授课的刘老师进行了访谈,并整理了她对此次教学的感觉与认识。刘老师在很多方面都做得不错,这里只补充几点她的感受:(1)小学英语教学重要的是激发学生对英语的兴趣,多读多练,打下良好的学习基础。因此。小学英语空中课堂的资料对我们的教学非常有帮助,只要是与教材配套的资料我都会在教学中利用,它对学生的学习兴趣和学习成绩的提高十分有益。(2)这节课总的来说还算比较成功,从教学设计、资源的准备、教学活动的开展都花了很多精力,只是在教学重点上显得不够突出,另外对学生的“自主、协作、探究”能力关注得不是很够,因为这是英语精读课,课堂中教师的导向作用还是处于重要地位。

四、结束语

通过本案例的分析,我们发现农远工程环境下教师的信息化教学能力已有了很大提高,基于资源的信息化教学对学生的学习情绪、学习态度’、知识与技能的掌握、学习方法和策略、信息化学习意识和能力、发散思维及学业成绩都有积极的作用。但是还有一些制约因素,如教师采用的教学模式单一、对教学评价的不重视等也会影响教学应用效果。期望本案例能给中小学教师的教学实践带来指导作用。

编辑 昌曙平

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