atp给碳反应提供什么1 碳反应是CO₂固定反应,简称碳固定反应(carbon-fixationreaction)。在这一反应中,叶绿体利用光反应产生的ATP和NADPH这两个高能化合物分别作为能下面是小编为大家整理的atp给碳反应提供什么3篇【通用文档】,供大家参考。
atp给碳反应提供什么1
碳反应是CO₂固定反应,简称碳固定反应(carbon-fixation reaction)。在这一反应中,叶绿体利用光反应产生的ATP和NADPH这两个高能化合物分别作为能源和还原的动力将CO₂固定,使之转变成葡萄糖, 由于这一过程不需要光所以称为暗反应。碳固定反应开始于叶绿体基质, 结束于细胞质基质。
碳反应是光生物学反应，是由光量子为生物色素吸收的时间极短的光反应过程和为光所激发的色素在暗处引起的一系列暗反应过程所组成的。暗反应是激发分子的热力学的缓和过程，是电荷的分离、电子的传递、磷酸化或短命的中间体形成等多种基本过程。F.F.Blackmann(1905)是最早指出光合成是由光反应和暗反应组成，因此后者也称为布氏反应(Black-man′s reaction)。现在国际通用名称为碳反应，而非暗反应。因为该反应在没有光的时候，会因为缺乏光反应产生的ATP而无法进行。
但是并不是没有光就会立即停止碳反应的继续,因为还残余一部分由于光反应生成的ATP,会继续给碳反应提供条件,但是时间一长碳反应也会因为ATP的不足而停止反应
atp给碳反应提供什么2
植物通过气孔将CO2由外界吸入细胞内，通过自由扩散进入叶绿体。叶绿体中含有C5，起到将CO2固定成为C3的作用。C3再与NADPH、ATP提供的能量以及酶反应，生成糖类(CH2O)和H2O并还原出C5。被还原出的C5继续参与暗反应。
——葡萄糖中的O来自于CO2。
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atp给碳反应提供什么3篇（扩展1）
——12星座吵架后有什么反应3篇
12星座吵架后有什么反应1
火象星座吵架后谁最会最先反省
白羊座冲动指数：★★★★★
白羊座在生气之后是不太容易回头的，因为简单的白羊总是不能站在一定的高度上看问题的本质，总还是孩子一样站在自己的立场上想谁对谁错。很多时候如果另一方不适当的哄哄白羊，或者主动承认错误的话，那么白羊多半会断绝与其交往，他们会说：“我们以后不要来往了”。虽然事后白羊也会后悔，可是在当时的心情来说，白杨顾不得考虑那样多，怎样痛快他们就会怎样做。
狮子座臭屁程度：★★★★★
狮子座在*时与人相处时就容易流露出高人一等的姿态，所以在吵架之后若还要他低头是绝对不可能的。况且狮子座*时就不喜欢动怒，自制力颇强，若他与你吵架，想必一定是忍你很久了，所以休想从狮子的嘴里听到“对不起”或“我错了”这三个字，吵架之后若主动与你修好，开场白一定还带着怨怒的“你在干嘛呢？是不是还要我跟你道歉啊？”等等。
射手座白痴等级：★★★★★
射手座的确没有吵架的天份，他们生起气来脑子就变得一片空白，乱放箭，找不到厉害点。吵架过后，还坐在户外的草坪场发呆，一遍遍的放映当时的一幕幕，却不知道该如何化解这场战争。甚至有的射手座睡一觉就忘记了吵架的事，不在意，不理会，还乐观的约你出来吃饭，永远搞不清楚事情的底线，让你火大，最后也只能当什么没有发生。
土象星座吵架后谁会先反省
金牛座装死程度：★★★★★
金牛座虽然通情达理，但是金牛座也是非常钻牛角尖，别以为他们凡事有点迟钝，那是因为他们还在不断反刍，等他们把怨气全部吸进去，你就糟糕了。如果吵起架，他们事后不会觉得自己有什么错，不过他们总不太希望事情变得很糟，会过好久打个电话说：“对不起，就算我错了吧。” 就是这样，即使说了对不起或低了头，也不会觉得自己做错了。
处女座龟毛等级：★★★★★
善于自我总结的处女座并不是那种吵架之后还不知道自己错在哪的星座，不过也正因为他们知道自己处在何种状况下才更加的不易开口先低头。他们会在心中分析若自己先低头，对方会怎样想，以后的关系将会变成怎样，以及若是先低头怎样将开场白才不会太没面子，才会让对方感动，理解自己究竟为何生气等等，结果当万事都理清楚了，却发现对方早已不在。
魔羯座绝情指数：★★★★★
魔羯座*常一副忍气吞声状，能咬牙忍一定忍，绝不率性发脾气，可是，一旦他们发脾气了，大声说话了，这表示什么？这表示他们已经可以控制局面了，吵架之后，你以前欠他的，一定会连本带利跟你一起索还，没有情面可讲，没有缓颊的可能，除非他发现你又站在另一个高度上了，由你再度领军二人关系了，他们才会赶快恢复隐忍的另一面。
风象星座吵架后谁会先反省
双子座口才等级：★★★★★
想生双子座的人的气是很不容易的，除非他们也是打心眼里不喜欢你，否则吵架之后要不了多久，他们就会变换着各种方法逗你乐，让你再也气不起来。他们不太会说对不起，因为在他们看来那是最滥的开场白，他们就是有方法用三寸不烂之舌让你气着气着就乐了。当然他们陪笑脸的功夫也属一流，并不是说他们笑里藏刀、表里不一，而是他们习惯把自己的情绪用两种表情来表现。
天秤座阿沙力指数：★★★★★
天秤座随给人高贵的感觉，不过并不会像皇室的人那样高不可攀或难以相处，他们总是能*易近人让你在相处之后由喜欢变成尊重。吵架之后，他们会很有绅士风度的面对侮辱，并且始终保持笑容，然后说：“我们之间一定有什么误会，冤家易结不易解，我们还是坐下来谈谈吧！”与天秤座吵架是愈吵愈喜爱的那种。
水瓶座古怪程度：★★★★★
与水瓶座的人吵架之后不用着急，他们是一个晴时多云偶阵雨的星座，他们的冷热无常，会让他们周围的人莫名其妙的不知道该怎么跟他们相处。这些人通常有个怪脾气，他们虽然对什么事情都表现的不怎么在意，但是，心底还是会挂意的，他们不是在假装的，他们就是那个样子。所以瓶子们吵架之后的开场白多半是谈论无关紧要的事情，来试探你的状态。
水象星座吵架后谁会先反省
巨蟹座爱家指数：★★★★★
他们*时一副软乎乎的海绵状，可以把你所有的不满、愤怒、抱怨情绪都像吸尘器式的接收过去，等到哪天他再也装不下东西时，垃圾袋就会爆开来，被垃圾流弹打到的滋味可不好受喔！巨蟹座在吵架时候能够动怒，多半是你触及到了他的家庭。不过之后若你去哄她，她一定会说看在家里什么人的份上原谅你，巨蟹座不论在何情况下都会为家庭而不断地妥协。
天蝎座阴险程度：★★★★★
天蝎座的人不是不会生气，是*日里他不屑于生气，很多人觉得天蝎座是好欺负的，其实每次的吵架天蝎座都会默默地记在心里面，累积着，到一定程度他们就会报复。但并不是他们不会与人吵架，脾气不好的天蝎座吵架之后，开场白往往看不出是在认错，反而像在警告：“下次别吵了，否则我就%￥—#*……”
双鱼座失声指数：★★★★★
双鱼座是活在幻想中的，他们认为世界上每一个人都是善良的，都是好脾气的，所以当你与他争执到吵架的地步，已经深深地伤害到了鱼儿们，让他们一下子崩溃，觉得似乎不再认识你，吵架之后的开场白永远是“你怎么能这样对我……”然后就只剩一片哭声。
atp给碳反应提供什么3篇（扩展2）
——男生接吻会有什么反应
男生接吻会有什么反应1
在男女双方接吻的时候生理反应肯定是会有的，比如说胸部会坚挺发硬脸发烫变红，下身会有莫名的快感，全身轻飘飘的情欲被挑动后的表现、。
男女双方接吻的时候通常会感觉到体温上升，心跳加速。严重的会有眩晕，无力。
男女接吻的时候如果感到内心充满幸福，和心仪的人接吻，无力感是最明显的，接吻之后半天都不想睁开眼睛。如果是懵懂搜索的时候，为接吻而接吻，那么心跳加速，夹带一丝丝兴奋，接吻的时间会持续很长。如果是刚看完什么片片，受了刺激而接吻，可能会感觉有那么点湿润吧，甚至会主动的搂抱对方。
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——脚底反应身体什么状况
脚底反应身体什么状况1
初老症前兆，不是看鱼尾纹而是脚纹
你看出生婴儿的脚掌，肥嫩白皙，比成年人的脸还要嫩，这就是青春的象征；即使是肢体末梢，也富含胶质和蛋白质，血液循环又好，可随着年龄增长，步履蹒跚地走过那么多个日子之后，脚掌就开始长出纹路，变得干燥。成年人保养好不好，就看脚掌。
1、 精神忧郁的人，脚掌纹路多
如果内分泌失调，皮肤会变得粗糙，而皮肤变粗糙的开始就是脚变得粗糙。
翻看成年人的脚掌，通常精神较忧郁的人，脚掌纹路会比较明显。因为心主魂，心脏又距离脚掌最远，如果魂不守舍，脚底的纹路就会变得明显。通常精神比较忧郁的人，身体也会老化得比较快。
2、 脚掌干燥粗糙要小心内分泌失调
女性比男性更容易有内分泌的问题。女人的内分泌掌管皮肤的润滑度与光泽度，如果内分泌失调，皮肤会变得粗糙，而皮肤变粗糙的开始就是脚变得粗糙，特别是连脚趾头缝都干燥龟裂的人。
3、 脚底偏黄、偏白
脚色苍白是贫血的征兆，脚底蜡黄是肝脏不好。
脚底的颜色反应内脏健康的状况，在健康状态下， 东方人的脚掌应该是红润白皙的。红润是血色， 如果身体血液循环非常好，连脚掌这样的四肢末梢都运行顺畅，那代表健康情况良好，且基础代谢率也很好，不会有浮肿肥胖的情形。脚掌白皙是因为脚底晒不到太阳，那种白会带点东方人的自然微黄肤色。
4、 脚色苍白是贫血的征兆
如果脚底苍白，没有一点血色，代表血液循环到末梢就阻滞了，造成这种现象的原因有很多，包括前述的脚踝及气血循环不好的问题，最明显的是贫血，容易头晕眼花；如果脚底苍白又浮肿，那么除了贫血之外，也要注意体质虚寒的问题。
5、 脚底蜡黄是肝脏不好，顾肝要及时
如果等看到眼白发黄才想到要补肝，可能已经来-不-及-了。现代人生活紧张忙碌，肝不好是常态，爆肝是机率问题，虽然大家都知道要顾肝，可是「人在江湖，身不由己」，依然是过着「日也操，夜也操」的.生活，总之，不到黄河心不死，不见棺材不掉泪，没有整组坏光光之前，都不知道要爱惜自己的小心肝。
6、 手指和脚趾过肥，心脏无力
有些女人抱怨不能穿凉鞋， 因为脚趾头很肥、很丑，连鱼口鞋都不能穿，问我要怎么「瘦脚趾」？
基本上「瘦」这件事分为两个层面，一个是「消脂肪」，一个是「消水肿」，而脚趾要消的是水肿，不是脂肪。一般来说，手脚稍微肿一点，勉强算是正常现象，因为四肢都是属于肢体末梢，身体的气如果不够，无法把血推到这么远的地方，废水和废物排不掉会使四肢肿大。通常女人在经期前很难穿得下贴脚的鞋子，因为身体的血气都集聚在子宫，四肢末梢得不到充足的气血，会肿起来。
如果脚趾实在太过肥大，但人不是很胖，可能是「心气虚」的问题，心脏无力，没有办法把血液打到末梢神经部位。这也是为什么通常有心脏病的人，脚趾头都会特别肥大。
7、 手指不肥，只有脚趾肥
脚趾过肥是下半身血液循环不良所导致。
手脚肥大是心脏问题，如果手指不肥，肥了脚趾是下半身血液循环不良所导致，主要是肾脏功能受损，排废水不顺利，通常也有泌尿道发炎的问题。
8、 脚底角质增厚
现代人很懂得把身体外表保养得美美的，不但脸部要定期去角质，连脚底也要定期去角质，因为听说去角质可以促进更新，长出更嫩的皮肤。但身为医生的我常提醒大家，金玉其外，败絮其中，又有何用？如果皮肤角质不断地堆积，一直去角质只会把皮肤越磨越薄，美肌力还流失得更快，更容易老化。
9、 角质增厚代表身体老化中
脚底角质层增厚，代表血液循环阻滞严重，如果真的能将内脏翻出来看的话，可以发现内脏因为长期营养不良，坏掉的细胞无法修复，新生的细胞又长得不好，只能走向衰老凋败之路。脚底是最不容易得到养分及代谢的部位，所以，当脚底的角质开始增厚，就要警觉身体器官已经开始老化了，此时的调养治疗必须治标及治本。
10、 长年月经不顺的人，脚底会变黄
来找我看经痛的人，十之八九脚底都是蜡黄的，因为月经不顺导致经痛，血液上行下行都受阻，而脚底颜色变深是因为色素沉淀的结果，加上因为内分泌失调，所以容易痛经。
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——《氧化还原反应》说课稿3篇
《氧化还原反应》说课稿1
说教学过程
（一）教材处理
充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二） 教学环节
本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程
首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：
[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？
[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？
[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？
[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？
[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？
通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由 “被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
2.概念的理解和掌握过程
首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺利突破的同时，更好的帮助学生理解概念。
其次，在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后，用言简意赅的概括语言，概括中形成“升失氧，降得还”，从而真正从本质上理解和掌握氧化还原反应的概念。
3.概念的应用过程
教学环节最后，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化还原反应的特征和实质，同时得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。
五、说学生收获
通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时，由表及里的思维、分析、讨论、归纳能力和口头表达能力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题。
六、说教学反思
【成功之处】
尊重学生已有的知识结构和认知规律，以化合价为线索，分解知识难点，循序渐进，自主建构概念。通过营造问题情境，引导学生自主学习氧化还原反应，然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原反应的本质，为协助学生理顺化合价升变化与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的使用信息技术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和掌握，也注重学法指导。
【不足之处】
实施教学过程中，教学预想不一定达到满意的教学效果，可能存在的问题归纳起来有如下：
其一、教学环节的衔接不能循序渐进。
预设学生能从“问题—生成—问题”中逐渐认识氧化还原反应的概念，从而抓住氧化还原反应的本质，但是在实际教学过程中，精心设计的问题和预期的生成衔接不顺畅，如：元素化合价为什么会变化？电子转移的数目与化合价变化数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境，从而会影响教学效果。
其二、课堂教学中学生有效参与度不高。
氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解，学生思考与交流的想象空间受到一定的限制，导致概念的形成受阻。
其三、学生资源没有充分利用。
例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反应时，学生仍然用物质得氧失氧角度判断，认为Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影响了概念的理解。
其四、对立统一的辩证观点没有很好的渗透。
氧化还原反应理论，是进行辨证唯物主义教育的好题材，教学中应该通过认真引导，但由于只重视概念的形成，忽视了学生的情感教育。
七、板书设计
第二章 第3节 氧化还原反应（第一课时）
一、氧化还原反应
1.基本概念
氧化反应
得到氧
化合价升高
失去电子
（或电子对偏离）
被氧化
还原反应
失去氧
化合价降低
得到电子
（或电子对偏向）
被还原
同时发生
理解片面
反应特征
反应本质
物质变化
小结：升、失、氧，降、得、还
2.氧化还原反应与四大基本反应类型的关系
《氧化还原反应》说课稿2
一、说教材地位与作用
本章教材是新课标(人教版)高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段学生对氧化还原的认识是一个分阶段、螺旋上升的过程：
水*1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水*2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配*，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配*;学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。
水*3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水*4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水*，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配*。
水*5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。
可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。
二、教学目标
知识与技能
1 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。
2 能从化合价变化和电子转移的角度认识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;
3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。
4能够对日常生活中常见的氧化还原反应现象进行解释说明
过程与方法
1通过对日常生活现象的分析，初步认识氧化还原反应广泛存在于生活中;通过知识内容类比，学会判断电子转移和化合价升降的关系。
2通过参与探究活动，领悟氧化还原反应的本质和特征，培养学生善于思考、勇于解决问题的能力。
3通过材料对比方法获取信息，培养学生对信息进行加工的能力。
情感态度价值观
1通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中并积极思维，激发学生学习化学的兴趣。
2培养学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验知识生成的愉悦感。
本节内容的重点
用化合价升降的观点以及电子转移的观点来认识氧化还原反应。
本节内容的难点
1用化合价升高和降低的观点以及电子转移的观点来理解氧化还原反应。
2会用“双线桥”来分析氧化还原反应。
三、学情分析
1学生刚进入高中不久有较高的学习积极性，心理状态活跃，易于调动
2 学生在初中学习的基础上已初步了解原子结构的组成，并能用原子结构示意图表示原子结构及离子结构
3 经过前面的学习学生初步形成了简单的分类思想，经过离子反应的学习对电解质在溶液中的形态理解的比较清楚
四、教学方法及策略
1概念教学通常是老师讲授为主，*铺直叙，课堂教学氛围比较沉闷，学生兴趣不高。为打破这种局面笔者从生活中常见的现象入手，以探究活动为主线，引导学生分析现象产生原因，主动建构氧化还原反应的概念。
2从学生比较熟悉的氯化钠、氯化氢入手，让学生从微粒的角度分析反应前后元素的形态是否发生了改变，引出氧化还原反应中原子状态的变换，从而认清氧化还原反应中化合价变化的原因。
3利用课本插图及动画模拟作为辅助手段，帮助学生理解氧化还原反应中化合价变化的原因，突破难点。
五、教学过程
【创设情境】大家是否注意过一个现象：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果表面变成褐色;但市售的苹果汁不变色，为什么呢?(展示市售苹果汁的成分，提示其中的维生素C起到了防止苹果汁变色的作用)
提示：在空气中苹果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使苹果变色，苹果汁中加的Vc将Fe3+还原为Fe2+而防止变色。这里面涉及到我们这节课的重点——氧化还原反应。
【板书设计】§2-3氧化还原反应
【探究活动一】请学生写出可以制取NaCl的化学反应方程式，并分析各反应中的化合价如何变化。
学生有的写出来氢氧化钠与盐酸的反应，有的写出了钠与氯气的反应……
学生完成后，引导学生从化合价变化的角度将这些化学反应分类：有化合价变化的反应和无化合价变化的反应。我们就将有化合价变化的化学反应叫做氧化还原反应。
重点分析钠和氯气反应中化合价的变化。
【探究活动二】请大家阅读课本36页，图2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的变化，分析形成氯化钠的过程中化合价变化的原因，并归纳化合价与电子得失的关系。。
【通过讨论让学生初步感知化合价变化与电子得失的关系，由于钠和氯原子间电子的得失而使两元素分别显示+1、—1】
【活动三】若参加反应的物质中的元素都不容易得失电子化合价变化又是如何产生的?请大家看课本37页第一段，然后观看动画氯化氢形成的过程及电子对的形成和偏移情况。
【小结】氧化还原反应中得到电子(或电子对偏向)的物质所含元素化合价降低，被还原，该物质即为氧化剂;失去电子(或电对偏离)的物质所含元素化合价升高，被氧化，该物质为还原剂。
【小结】有电子转移的(得失或者偏移)的"反应即为氧化还原反应。电子的转移决定了了化合价的升降。
氧化还原反应的特征：有化合价的变化
氧化还原反应的本质：有电子转移(得失或电子对的偏移)
【活动四，回扣情景】削了皮的苹果在空气中放置颜色变为褐色的过程中发生了什么变化?加入Vc起到了什么作用?
【我们如何用电子转移观点分析氧化还原反应?】
atp给碳反应提供什么3篇（扩展5）
——《细胞的能量“通货”-ATP》优秀教学设计3篇
《细胞的能量“通货”-ATP》优秀教学设计1
1、 设计思想
《细胞的能量“通货”——ATP》是第五章“细胞的能量供应和应用”第二节的内容。对于细胞内与能量有关的物质，学生并不陌生——糖类、脂肪、蛋白质等，这些物质能为生命活动直接提供能量吗?通过设计探究实验，让学生认识到ATP才是生命活动的直接能源;关于ATP分子结构的教学，直观的展示其结构式，并于学过的核酸的知识结合起来比较进行学习，让学生从陌生到熟悉;ADP与ATP的相互转化的知识，让学生阅读教材，并解析其来源与去路，并通过表格的比较，认识其不同点;通过介绍ATP的利用方式，解释ATP在能量代谢中的作用。
2、 教学分析
2.1教材分析
第五章主要介绍有关能量如何输入细胞，能量以什么形式存在以及细胞如何利用这些能量。本节在本模块中具有承上启下的重要作用：学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能;并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义;便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用是分不开的。
2.2学情分析
2.2.1学生的知识基础：学生通过对必修1第2章学习，已经学习了糖类、
脂肪、蛋白质等有机物，明确了能源物质、主要能源物质、储能物质等概念，这为进一步学习ATP是能量的“通货”作了铺垫。
2.2.2学生的能力基础：学生初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善，对抽象知识的理解具有一定的障碍。
2.3教学条件分析
本节课内容较抽象,学生难以与现实生活相联系,结合多媒体课件,给学生展示ATP的药剂，让学生认识到其真实性;同时通过有趣的实验展示让学生体会到ATP的生理作用。
3、教法与学法
3.1教法：由于本节的知识较少、较好理解，因此采用探究实验、指导阅读、列表比较、讲练结合等方式完成本节内容。例如在引课上用了探究实验。在ATP结构这部分内容中，设计了三个活动：1.运用类比，说明ATP的“通货”作用2.学生自学教材，初步了解ATP的化学组成及分子结构活动;3.师生总结ATP结构，讨论ATP分子的化学简式及ATP分子的化学特点。
3.2学法：在ATP与ADP的相互转化这部分内容中，采用事例推理、师生共同讨论、列表比较的方法理解ATP与ADP的相互转化过程。在ATP的利用这部分内容，学生举例说出ATP的使用途径。
4、教学模式与策略
4.1教学模式
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体教学，引导学生对知识点进行分析，讨论、归纳和总结。
4.2教学策略
教学需1课时。采取的教学策略：通过探究性实验，引导学生认识到ATP在在生命活动中的重要作用;直观的展示ATP的结构式，ATP与ADP的相互转化课件展示、列表比较化解教学难点;采用“设疑导入——引导探索——归纳总结——应用练习”的教学程序。
5、教学目标
5.1知识与技能
①能通过课本内容的阅读，写出ATP的分子简式并说出其名称、结构特点及各字母符号的含义.以培养学生的自学能力和信息处理能力。
②能通过画ATP和ADP之间相互转化的过程达到理解ATP的形成途径的目的。引导学生分析ATP与ADP的相互转化及供能的意义，训练学生分析解决生物学习中所遇问题的能力。
③知道ATP对细胞中能量代谢中的意义
④能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP做为“能量通用货币”的含义
5.2过程与方法
学生通过分析ATP和ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。
学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力 。
5.3情感态度价值观
让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其中意义过程中，体验到生物学原理在 生产生活中的价值，加强学生对身边的科学这一理念的理解。
6、教学重点和难点
6.1教学重点
1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
2、ATP与ADP的相互转化。
6.2教学难点
1、ATP是细胞内的"能量“通货”。
2、ATP与ADP的相互转化。
7.教学过程
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
设疑导入 | 提问：屏幕上的昆虫是什么？ 唐朝诗人杜牧有诗云：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天街夜色凉如水，卧看牛郎织女星。让我们在诗情画意中来思考与萤火虫有关的三个生物学问题。 1、萤火虫发光的生物学意义是什么？ 2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗？ 3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗？ 答案1：萤火虫发光的生物学意义主要是相互传递求偶信号，以便交尾繁衍后代。（还具有一定的警戒作用和照明作用） 2、腹部后端细胞内的荧光素是其特有的发光物质。 3、有。其腹部细胞内一些有机物中储存的化学能，只有在转变成光能时，萤火虫才能发光。 要解答第三个问题化学能如何转变光能的，就需要我们来共同探讨第二节：细胞的能量“通货”-ATP（引出课题） | 学生欣赏并思考回答 | 既激发学生的童趣，同时通过讨论引导学生运用学过的知识由现象深入思考其本质规律 |
引导探索 | 教师：生物的很多生命活动需要消耗能量。（举例？） 通过图片我们发现生物体确实把能量用于生命活动的各个方面。 下面我们来回顾已经学过的知识: 糖类是生物体进行生命活动的主要能源物质。 脂肪是生物体内贮存能量的物质。 太阳能是最终的能量来源。 （思考）那么糖类、脂肪、太阳能中的能量能不能直接用于生物体的生命活动呢？ 让我们通过实验（见课件）来解决这个问题吧。 实验探究（见课件） 用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取四等份分别装入四支试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,可见试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟荧光消失，然后…… 实验的结果？A、B、C试管无荧光，D试管出现荧光。那么这个实验说明了什么问题？ 糖类等能源物质中的能量能不能直接用于生物体的生命活动？（不能）而ATP中的能量可直接用于生物体的生命活动。通过研究人们发现糖类等能源物质中的能量先要转移到ATP中，再由ATP供生命活动利用。 由此可见，ATP在生物的生命活动中扮演了重要的角色。 一.ATP的结构 请同学们按板书内容看P88第2段及左栏的相关信息，准备提问 1、ATP的中文名：三磷酸腺苷（图：这是ATP分子的立体结构模式图，下面我们通过ATP分子的*面结构来了解它的组成。） 通过课本信息和已学知识我们能否确定图中ATP的三个组成部分？（回答后）其中腺嘌呤和核糖相结合构成腺苷，再连接三个磷酸基就是三磷酸腺苷。所以ATP的三个字母的意思就显而易见。 A：腺苷 T：三个 P：磷酸基（团） 2、ATP的结构简式： “ ”：高能磷酸键 高能化合物:水解时，释放能量在20.92kJ／mol上的化合物。 高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54kJ／mol，因此 小结：ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。 （引入下一个内容）资料分析： 一个成年人在安静的状态下，24h内竟有40kg的ATP转化成ADP。一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量，供运动所需。如果ATP分解转化成ADP放能，而ADP不能生成ATP会有什么结果？说明什么？ 〖数据显示〗：kcn它就是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。 ATP的化学性质不稳定。在有关酶的催化作用下，ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解，于是，远离A的那个磷酸基就脱离开来，形成游离的Pi（H3PO4），储存在这个高能磷酸键中的能量释放出来，三磷酸腺苷（ATP）就转化成二磷酸腺苷（ADP）。在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的Pi结合，重新形成ATP。因此ATP和ADP可以相互转化。 二、ATP和ADP可以相互转化 1、反应式： ATP ADP＋Pi＋能量 （物质可逆，能量不可逆） 通过ATP和ADP的相互转化，我们发现 （1）伴随能量的储存和释放 通过资料分析，我们发现 （2）ATP的含量处在动态*衡之中 2、ADP合成 ATP时能量的主要来源 动物：呼吸作用 植物：呼吸作用和光合作用 三、ATP的利用 图的讲解，其实动、植物的很多生命活动 肌肉收缩 要耗能 ATP 物质分泌 矿质吸收 生长… 说明：ATP与ADP的相互转化不是可逆反应 ATP水解ATP合成反应式所需酶能量来源能量去向反应场所a．反应条件不同 ATP水解:水解酶;ATP合成:合成酶 b．ATP合成与分解场所不同 合成ATP的场所比较局限，主要是细胞的线粒体、叶绿体等部位；而消耗ATP的部位广泛，几乎细胞的所有部位都有耗能的生命活动。 c．能量来源不同 ATP合成：能量来自有机物中的化学能和太阳能； ATP水解：所释放的能量是储存在高能磷酸键内的化学能。 d.能量去向不同 小结： ATP水解释放的能量用于各项生命活动 ADP合成ATP能量储存在高能磷酸键中 生命活动的直接能源物质：ATP 三、ATP的生理功能： 新陈代谢所需能量的直接来源。 需(吸)能反应总是与ATP水解的反应相联系,由ATP水解提供能量. 放能反应总是与ATP的合成相联系,释放的能量贮存在ATP中. 也就是说,能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流动. 故，把ATP比喻成细胞内流通的能量“通货”。 | 学生讨论总结 学生阅读课本并指导学生看ATP的结构模式图 学生阅读并思考 通过课件展示师生共同总结 列表进行比较，理解两者之间的转化是不可逆的 | 培养学生的探究精神，加强学生自主探究并 根据实验现象归纳结论的能力 培养学生获取信息的能力 通过资料引起学生思考ATP在生物体内是如何转化的？究竟有何作用？ 把课本上静态的图变为动态的，并引导学生思考 培养学生的总结能力 形象的比喻有助于学生的理解 |
归纳总结 | 能量来源能量直接来源ATP主要能源物质糖类生物体内重要储能物质脂肪动物细胞内的储能物质糖原植物细胞内的储能物质淀粉最终能源来源太阳能 | 引导学生归纳总结 | 培养学生的总结知识的能力 让学生注意新旧知识的联系与区别 |
应用练习 | 1、ATP的结构式可以简写为（ A、A-P-P~P C、A~P~P-P 2、生物体内进行生命活动的直接能源物质、主要能源物质和最终能源依次是 （ A、太阳能 B、ATP C、ATP D、ATP 3、一分子ATP中含有的腺苷、磷酸基团和高能磷酸键 A、1，2，2 C、1，3，2 4、ADP转变为ATP需要（ A、磷酸、腺苷、能量、酶 C、腺苷、能量、酶 5、在ＡＴＰ中，大量的化学能贮存在 Ａ．腺苷与磷酸之间 Ｂ．磷酸基内部 Ｃ．腺苷内部 Ｄ．磷酸基之间 6、下列哪些过程会使细胞中ADP的含量增加的是：①原尿中的葡萄糖进入血液的肾小管上皮细胞 A． ① ④ C．②③ 酶 7、对于反应式：ATP A、物质是可逆的，能量是不可逆的 B、物质和能量都是可逆的 C、物质和能量都是不可逆的 D、物质是不可逆的，能量是可逆的 8、生物体内既能储存能量，又能为生命活动直接提供能量的物质是（ A 葡萄糖 9、ATP与DNA共有的组成成分为（ A、核酸和磷酸基 C、腺嘌呤和磷酸基团 10 ． ATP分子中大量的化学能储存在 _______内。2分子ADP中含有的腺苷、磷酸基团、高能磷酸键的数目依次是___、____、____个。 | 学生进行练习。检测自己的学习情况 | 即时巩固与检测，以练促学，以学促练，提高学生对该知识点的理解与解题能力。 |
8.板书设计
第二节 细胞的能量“通货”—ATP
一、ATP分子结构
1、ATP的中文名：三磷酸腺苷
A：腺苷
T：三个
P：磷酸基(团)
2、ATP的结构简式：
二、ATP和ADP可以相互转化
1、反应式： ATP ADP+Pi+能量(物质可逆，能量不可逆)
酶
2、ADP合成 ATP时能量的主要来源
动物：呼吸作用
植物：呼吸作用和光合作用
3、ATP的利用
三、ATP的生理功能：
新陈代谢所需能量的直接来源。
9、课后反思：
在传统的教学中，都是教师不断的讲，学生默默的听，课堂气氛沉闷,教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习能力和探究能力。本节课采用引导探究式的教学方法,教师通过创设自主合作的学习情景、*等融洽的人际环境，调动了学生学习的积极性。本节课我以 “教师为主导，学生为主体”，注重新旧知识的联系，特别是在引课中充分体会编者的意图，设计了一个探究性实验，在ATP与ADP的转化中为了突破难点通过列表比较的方式让学生深入的讨论。还在课中用生活中的药品让学生直观的体会ATP是什么?以便形成感性的认识。让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程中来，并最终达到预期的教学效果 。如果在课上大胆放手让学生去尝试，即使失败，学生可能会有更多的收获。这样做，可能导致课堂时间很不够用。但可以开阔学生的四野，增强学生的自主探究的能力。以后在这一方面一定要努力去尝试。
atp给碳反应提供什么3篇（扩展6）
——什么能决定你的情绪反应3篇
什么能决定你的情绪反应1
如果你看到你的一个朋友，他情绪低落、行为颓唐、精神不振。你上去问他，“为何如此？”他会告诉你，由于碰到一个什么事情，受到了很大的打击，所以才会如此。你可能会认为他的解释很合理，很有道理。但实际情况却不是如此。
两个花匠去卖花盆，途中翻了车，花盆大半被打碎。一个花匠说：“完了，坏了这么多花盆，真倒霉。”另一个花匠说：“真幸运，还有这么多花盆没有打碎。”
美国心理学家艾利斯认为：人的情绪和行为反应不是由于某一事件（Activating event）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它的认知和评价所引起的信念（Belief），最后是信念导致了在特定情景下的情绪和行为后果（Consequence），这称之为ABC理论。这一理论纠正了我们惯常的思维定势。通常我们会认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即A引起C，而ABC理论则认为A只是C的间接原因，B即个体对A的"认知和评价而产生的信念才是C直接的原因。结论：不是事件，而是你对事件的认识决定你的反应。
客观事件我们是无法左右的，有些事件是不以人的意志为转移的，但是主观信念是我们可以通过努力加以控制的。虽然我们无法避免所有不合理的信念，但我们应充分认识它的存在，尽量减少其对我们生活的负面影响。不合理信念具有以下三个特征。
第一：绝对化要求。
它通常与 “必须”，“应该”这类字眼连在一起。比如：“我必须获得成功”，“别人必须很好地对待我”，“生活应该是很容易的”等等。俗话说，“人生不如意事十之八九”，“计划不如变化快”生活中很多事情是不以人的意志为转移的，我们每个人不可能在每一件事情上都获得成功；同样，周围的人和事物的表现和发展也不可能以我们的意志为转移。
第二：过分概括化。
以一件事的成败来评价整个人（包括：自己或他人），这无异于一种理智上的*主义。在这个世界上，没有一个人可以达到完美无缺的境地，所以每个人都应接受自己和他人是有可能犯错误的。
第三，糟糕至极。
糟糕就是不好、坏事了的意思。当一个人讲什么事情都糟透了、糟极了的时候，对他来说往往意味着碰到的是最最坏的事情，是一种灭顶之灾。我们当然希望不要发生我们所认为得非常不好的事情，但是我们没有任何理由说这些事情绝对不该发生。当一切已成事实，我们必须努力去接受现实，尽可能的去改变这种状况；实在不可能改变时，则要学会在这种状况下生活下去。
什么能决定你的情绪反应2
如果你看到你的一个朋友，他情绪低落、行为颓唐、精神不振。你上去问他，“为何如此？”他会告诉你，由于碰到一个什么事情，受到了很大的打击，所以才会如此。你可能会认为他的解释很合理，很有道理。但实际情况却不是如此。
两个花匠去卖花盆，途中翻了车，花盆大半被打碎。一个花匠说：“完了，坏了这么多花盆，真倒霉。”另一个花匠说：“真幸运，还有这么多花盆没有打碎。”
美国心理学家艾利斯认为：人的情绪和行为反应不是由于某一事件（Activating event）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它的认知和评价所引起的信念（Belief），最后是信念导致了在特定情景下的情绪和行为后果（Consequence），这称之为ABC理论。这一理论纠正了我们惯常的思维定势。通常我们会认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即A引起C，而ABC理论则认为A只是C的间接原因，B即个体对A的认知和评价而产生的信念才是C直接的原因。结论：不是事件，而是你对事件的认识决定你的反应。
客观事件我们是无法左右的，有些事件是不以人的意志为转移的，但是主观信念是我们可以通过努力加以控制的。虽然我们无法避免所有不合理的信念，但我们应充分认识它的存在，尽量减少其对我们生活的负面影响。不合理信念具有以下三个特征。
第一：绝对化要求。
它通常与 “必须”，“应该”这类字眼连在一起。比如：“我必须获得成功”，“别人必须很好地对待我”，“生活应该是很容易的”等等。俗话说，“人生不如意事十之八九”，“计划不如变化快”生活中很多事情是不以人的意志为转移的，我们每个人不可能在每一件事情上都获得成功；同样，周围的人和事物的表现和发展也不可能以我们的意志为转移。
第二：过分概括化。
以一件事的成败来评价整个人（包括：自己或他人），这无异于一种理智上的*主义。在这个世界上，没有一个人可以达到完美无缺的境地，所以每个人都应接受自己和他人是有可能犯错误的。
第三，糟糕至极。
糟糕就是不好、坏事了的意思。当一个人讲什么事情都糟透了、糟极了的时候，对他来说往往意味着碰到的是最最坏的事情，是一种灭顶之灾。我们当然希望不要发生我们所认为得非常不好的事情，但是我们没有任何理由说这些事情绝对不该发生。当一切已成事实，我们必须努力去接受现实，尽可能的去改变这种状况；实在不可能改变时，则要学会在这种状况下生活下去。
atp给碳反应提供什么3篇（扩展7）
——低碳生活是什么-低碳生活知识3篇
低碳生活是什么-低碳生活知识1
低碳生活(low-carbon life)，顾名思义，低碳生活就是在生活中尽量采用低能耗、低排放的生活方式。就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节。当今社会，随着人类生活发展，生活物质条件的提高，随之也对人类周围环境带来了影响与改变。对于普通人来说是一种生活态度，低碳生活既是一种生活方式，同时更是一种可持续发展的环保责任。
atp给碳反应提供什么3篇（扩展8）
——初中化学教案《酸和碱之间会发生什么反应》3篇
初中化学教案《酸和碱之间会发生什么反应》1
一、教材分析：
1、教材的地位与作用：本课题内容与实际生活和生产有密切的联系，所以，教材专门编成一个课题来说明。学生在前面已经学习了酸和碱的一些性质，通过学生的活动与探究引入中和反应比较自然；同时，通过学生的亲身体验，还能增强对这部分知识的认识。教材设计了稀盐酸与氢氧化钠反应的探究实验来让学生知道酸和碱之间能发生中和反应。为了说明中和反应的产物，简单介绍了盐的概念。而后再通过讨论的方式了解中和反应在日常生活和工农业生产中的作用，进一步增强学习化学的兴趣。
2、教学目标：
⑴知道酸和碱之间能发生中和反应，了解中和反应在实际中的应用。
⑵学会借助指示剂判断酸碱发生中和反应的探究方法，会用分析、归纳的方法对有关信息加工处理。
⑶培养理论联系实际，关注社会实际问题的意识，进一步增强学习化学的兴趣。
3、教学重点：酸碱之间的中和反应。
4、教学难点：中和反应概念的理解及其应用。
二、教法学法：
1、学情分析：通过本单元课题1的学习，学生对常见的酸和碱的性质及其用途有了初步的认识，课题2提出酸碱之间会发生什么反应，顺应了学生深入学习的需要，会激发他们继续探究的欲望。酸碱溶液混合后没有明显的现象发生，学生对中和反应能否发生可能会产生疑惑，这正是探究活动的切入点。学生在本单元课题1中已经掌握了检验溶液酸碱性的方法，这就为实验探究该问题准备了条件。本单元课题1的学习还为学生从离子的角度认识酸碱之间的反应作了铺垫。但要较好地认识中和反应的实质，对于一些抽象能力欠佳的学生来说还是有一些困难。关于中和反应的概念，学生可能会错误的认为是生成盐和水的反应。
2、教学方法：实验引导探索法、归纳练习法。
3、难点突破：⑴引导学生分析实验结果体现的结论。
⑵采用对比法，将实验所体现的结论进行归纳，
提炼。
⑶将实验得出的结论与实际生活联系起来。
三、教学设计：
1、设计思路：从生活中的事例引出中和反应——通过实验探究得出中和反应及其实质——通过问题讨论和交流，了解中和反应在实际中的应用——评价与反思。
2、教学过程：
【创设情景】课件展示一起浓硫酸泄漏事故及当时的应急处理措施。
【提问】为什么可以用熟石灰抢险？
（运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有化学，激发学生的学习兴趣。同时为课题的引入作铺垫，引发学生提出酸与碱能否反应的猜想。）
【过渡】酸和碱之间是否会发生化学反应？如果发生化学反应，又会有什么特点？我们通过实验来探究。
【课件展示】熟石灰与浓硫酸反应的探究实验方法。
【学生活动】学生四人一组按上述方法进行实验。
【质疑】你看到了什么现象？你能从中得出什么结论？
（通过指示剂的指示作用和加入蒸馏水的对比实验，让学生从实践中感受到熟石灰与浓硫酸之间确实发生了化学反应。同时为下面探究氢氧化钠和稀盐酸能否反应做知识和方法的铺垫。）
【过渡】其他的酸和碱之间是否也能发生化学反应呢？
【演示】用滴管向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加稀盐酸，观察现象。
（两溶液混合后看不到明显的.变化，形成学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。）
【质疑】你认为氢氧化钠溶液和稀盐酸发生化学反应了吗？怎样用实验来验证你的猜想？
【学生活动】小组讨论交流，设计方案验证猜想。教师巡回指导。
（引导学生观察思考，培养学生动手操作能力、相互合作能力、观察能力、解决问题的能力；通过自主设计实验方案，得出正确的结论，加深对实验探究新知识的认识，增强学生的成就感、愉悦感和自信心，让学生从实践中感受到酸碱之间确实发生了化学反应。）
【引导归纳】什么是中和反应
【课件展示】展示图片，从微观角度揭示中和反应的实质。
（通过课件展示，加深对中和反应的认识，引导学生建立正确的化学反应微粒观。）
【课件展示】①一块土壤酸性太强，不利于作物的生长，怎样降低土壤的酸性？
②做完实验后剩余的酸性或碱性非也能否直接倒入下水道中？应怎样处理？
③治疗胃酸过多的药物的主要成分是Al(oH)3，它的作用原理是什么？
④被蚊虫叮咬后，叮咬处很快肿成大包，这是因为蚊虫能在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛。用什么溶液涂抹可以减轻痛痒？
【学生活动】讨论交流
（通过讨论交流，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，认识化学与人类生活、生产、健康的密切联系，体会化学的重要性，进一步增强学习化学的兴趣，提高环保意识。）
【评价与反思】通过本节课的学习，大家有什么感悟？
（使学生能对自己一节课的收获、不足进行总结，发现问题，及时解决，养成良好的学习习惯。）
【作业】教材P654、6、8。
（书面作业强化学生对本节知识的理解和应用。）
四、板书设计：
课题2酸和碱之间会发生什么反应
农业
atp给碳反应提供什么3篇（扩展9）
——女人对男人笑男人会有什么反应3篇
女人对男人笑男人会有什么反应1
第一，你产生身体接触。
女人对男人笑男人就会想随时随地碰到他，因为身体的碰触真的会缓解思念之情。不是有这样一句话吗？当一个男人真正喜欢你，他无时无刻不想睡了你，这句话非常有道理的。当一个男人真正喜欢一个女人的时候，他才不会管什么绅士风度，只想要和对自己笑的女人产生身体碰触，因为这会让他们感觉到十分的欢喜。
如果一个男人不想和你产生身体接触，并且抗拒你的亲密接触，这个男人多半是不爱你了，因为真正爱你的男人是非常想要和你接触的，当他抗拒的时候，说明他已经变心了，这样的男人就趁早放弃吧。
第二，和你说话会非常紧张。
都说男生是比较厚脸皮的，但是当男生面对对自己笑的女人，他们也是比较羞涩的，如果一个男生非常喜欢你，和你说话他都会脸红，甚至结巴，这些会让女生感觉到非常好笑，但是这也就说明了这个男生是真的很喜欢你。如果一个男生和你说话的时候，经常会脸红害羞，并且眼神胡乱飞的话，这个男生多半是喜欢你的。
第三，目光总能找到你。
有这样一句话，如果喜欢一个人的话，会感觉他全身都带着光芒，对于男生而言，如果在人群中看到喜欢的女孩子，他们一眼就能够认出来。虽然听起来是很玄幻的东西，但是一个真正喜欢你的男人，是真的能够把你从茫茫人海里捞出来的。而且他的目光会不自觉的追随着你，你的各种小动作，他也看到乐此不疲。
女人对男人笑男人会有什么反应2
一、女生对男生笑代表什么意思
@文文：我就是那种和谁说话都笑的人，因为不熟的人不笑会尴尬啊，熟的看见就想笑了哈哈哈。
@波妞：女生喜欢笑而已吧，可以去看看她与别人相处是否也这样。
@美美：女生笑更多时候是社交性的保护色，譬如像我这种不大会与人交往的，有些话不知道怎么接或者为了表示友好，都会很频繁地笑。
@笑笑：如果女生是对你娇羞的笑或者是不好意思的笑，那有可能是对你有好感。
二、怎么判断女生对你笑是什么意思
心理学上也有一个观点，如果你说话能轻易把一个人逗笑，那说明她一定对你有好感。
女生喜欢对你笑该是觉得你在她心里挺可爱的，不论什么行为什么言语都透露着可爱劲儿，让她觉得跟你呆在一块有无穷无尽的乐趣和发自心底的开心。这一切的源头，除了喜欢还能是什么呢。
当然，仅仅以女生对男生笑这个指标衡量喜欢与否也许会不严谨，但我想你在问这个问题之前，从很多相处的小细节里，一定已经捕捉到很多信息，喜不喜欢啊，相信自己的感觉，你心里一定有答案的。下面我要问你：
她对别的男生也喜欢笑么?她对别人笑和对你的笑有区别吗?
她是一直盯着笑还是会突然避开?她和别的男生笑会一直盯着还是会避开?
她说你不是她喜欢的类型是什么情况下?是她朋友的八卦追问还是你鼓起勇气后的漫不经心?
好多好多问题，女生的心思猜是猜不到的，就好像我都没有见过你和她却开始判断是不是喜欢。而且有时候女生对男生笑只是出于礼貌，比如同学之间，朋友之间，有时候女生对不喜欢的人也是要笑的，除非你们没有再联系的可能。如果想知道对你笑的女生是不是对你有好感，那就要探究她笑容里的信息。
如果单纯的依靠女生对男生笑来判断女生是否对男生有好感的话，那我估计没用女生敢对男生笑了，毕竟她们表达好感的时候可是很矜持的，就这样轻易的让男生发现自己喜欢她可不是一件她们能接受自己的.事情。所以女生对男生笑是不是代表有好感，你还得根据女生其它的行动来看。
atp给碳反应提供什么3篇（扩展10）
——女性吃完伟哥后什么反应3篇
女性吃完伟哥后什么反应1
1、出现副作用
女人吃伟哥对性生活没有任何帮助，药效无法正常的作用于茎海绵体，过多的药物于是作用于其他部位，导致副作用的产生，如头痛、潮红、消化不良、鼻塞及暂时性视觉色彩改变(如无法区别蓝色和绿色物体或看这类物品有蓝色色晕)、眼睛对光敏感度增加、视物模糊等。
2、血压降低引起危险
伟哥与硝酸酯类药物会互相发生反应，产生更明显、更久的血压降低的作用，对于心血管疾病患者来说是非常危险的事情，如果是服用硝酸酯类药物的女性吃伟哥可能因为血压降低而出现生命危险。
3、没有任何性方面的反应
伟哥是通过抑制一种在茎海绵体中高度表达，会抑制茎对性刺激产生反应的酶，从而使得茎海绵体*滑肌能够得到松弛，血液充盈，自然*的，没有提升*的作用。
女人吃伟哥会怎样?女人吃伟哥有什么反应?
女人吃伟哥一般会出现头痛、潮红、消化不良、鼻塞及暂时性视觉色彩改变(如无法区别蓝色和绿色物体或看这类物品有蓝色色晕)、眼睛对光敏感度增加、视物模糊等不良反应。为什么由于伟哥的作用是帮助男性在性刺激下能够产生自然的*反应，是作用于茎海绵体的药物，不是春，并没有提升*的作用，对于女人来说，不仅不会有性方面的反应，还会导致伟哥不良反应的产生。
女人吃伟哥会怎样?女性吃伟哥后怎么办?
1、多喝水、休息
伟哥的药效一般持续到4小时作用，最长作用时间也是12小时，由于伟哥的副作用一般都是暂时性、一过性的，当体内的药物被清除，药效消退后，一般都会消失，这段时间可以多喝水，帮助加速药物的代谢，并且注意休息，以防发生其他意外事故。
2、及时就医
如果是症状很严重，比如血压降低特别明显等情况时，应当立即就医治疗，以免导致危险后果的产生。
女人吃伟哥会怎样?什么情况下女人可以吃伟哥?
大多数的*动脉型肺动脉高压可以选择服用伟哥降血压来进行治疗，我国2010版指南推荐伟哥治疗*动脉型肺动脉高压可按照国外指南推荐的剂量，间隔4～6小时服用，不超过一次20mg，3次/天。
女性吃完伟哥后什么反应2
伟哥是我们很经常利用的一种医治男性茎受刺激后功能阻碍的药品，我们许多老百姓也了解伟哥医治男性茎受刺激后功能阻碍效果特殊好。同样我们*人也常说是药三分毒，作为一种效果十明显确的药品伟哥它也有肯定的副效果在外面，最普遍的副效果，能够看到有一些人会出现吃完这种药以后出现脸部潮红或者头痛，或者有一些人会有一些胃肠道反映，还有些人大概会出现一些视觉的异常，这些是相比较较普遍的一些反作用，同样这些反作用通常并不大概造成很重要的一些不良的后果，通常把药物停下以后就没有问题了。*常饮食上能够适当吃些温补肾阳食品，例如韭菜、黑豆、黑芝麻、黑米等。
这种药物不是女性服用的，建议不要服用伟哥，是用于治疗茎*障碍的药物。如果服用药物不当，可以出现恶心呕吐，身体无力，头晕等异常症状。具体症状还要根据个人情况，个人体质来定，建议不要服用，防止影响身体健康，防止出现异常疾病发生。
我们常说的伟哥就是万艾可，是一款用于治疗男性*功能障碍的药物，不适用于女性。所以女人吃伟哥是不能起到药效的。性生活的满意度更重要的是两性互相配合好。
正常情况下，伟哥对大多数患者，推荐初始剂量为50mg，在性活动前约1小时服用；但在性活动前0、5～4小时内的任何时候服用均可。基于药效和耐受性，剂量可增加至100毫克（推荐剂量）或降低至25毫克。每日多服用1次。
另外要注意，在任何时候，正在服用任何剂型硝酸酯类药物的患者不能同时服用伟哥。包括硝酸甘油。如果将伟哥与任一种硝酸酯类药物合用，患者的血压可能会突然下降至不安全或危及生命的水*。
女人不要随便吃伟哥，服用伟哥常见的副作用是头痛。所以服用前先咨询药师，按照药师指导正确服用，使药物达到药效。
美国底特律大学的AlbertBayer博士研究了21名服用抗抑郁药物同时服用伟哥的妇女，结果发现女性在性生活前60～90分钟服用50毫克伟哥可以明显提高性生活的质量，有19名妇女对于伟哥的反应强烈，有些患者甚至声称，服用伟哥后的性生活质量比她们在开始抑郁症治疗之前还要好，同时服用伟哥的抑郁症患者的抑郁症状也有明显的改善。很多女性抑郁症患者都伴有性功能障碍，但是却没有能够引起人们足够的重视，以前不少医生研究了伟哥在女性性功能障碍方面的治疗情况，但是却得出了相互冲突的结论，AlbertBayer博士的研究证实了伟哥在治疗服用抗抑郁药物所造成的女性性功能障碍方面有良好的效果。
