名师鸟岛赛课课堂实录1 一、回忆课文，整体感知 师：上节课，我们已经远远地观望了鸟岛，初步领略了鸟岛的风光，今天我们将再次踏上鸟岛，进一步感受它的神奇。 说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?下面是小编为大家整理的名师鸟岛赛课课堂实录3篇,供大家参考。
名师鸟岛赛课课堂实录1
一、回忆课文，整体感知
师：上节课，我们已经远远地观望了鸟岛，初步领略了鸟岛的风光，今天我们将再次踏上鸟岛，进一步感受它的神奇。
说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?(鸟多)
(板书：鸟多)
师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多?
生：二三。
师：把话说完整好吗?
生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师：好极了。这是一句完整的话了。
二.抓住重点词句，体会鸟岛鸟多的特点
1.师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。
交流：
(1)师：谁来读一读第二自然段?学生读书
生：我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师：(板书)能不能具体讲讲你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
师：你脑子里出现画面了吗?描述一下。
生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。
师：这么多的鸟，谁来读读?
(学生读书，老师评价：A，数不清的呀，该怎么读?B。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多?)
师：一群群鸟儿陆续从远方飞来。知道什么是陆续吗?
生：不断地飞来。
(3)师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多?
生：我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书：热闹 聚』
师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗?
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
师：范读。你听出来了吗?是什么样的鸟呢?鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。【课件：不同种类的鸟类，配解说。】
师生对话：鸟岛上的鸟有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有难看的)(笑)
师：这么多的鸟，就叫做各种各样。谁再来读读，一定会读得更有味道的。
生：我从“挨”字上感觉到鸟很多的。在火车站，人们都是这样挤来挤去的，好像胳膊都挨着胳膊，鸟儿就像人挤在一起说：“我在这里下蛋，我在这里下蛋。”
师：从生活中找出相似的感觉来了!
生：还有“密密麻麻”，也能感到鸟很多，根本就数不清。
师：因为挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子读完整，是什么密密麻麻的?
生：鸟。
生：鸟窝
师：就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生：(读书)应该是鸟窝很多。
生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢!
师：有道理!鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，(学生接着说)三口之家……
有感情地朗读。
生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊!
生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……
生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊?
生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。
师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习!
三、体会鸟岛上的热闹景象
师：刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多，除此之外，热闹还告诉我们什么信息呢?
我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样(生大笑)
师：鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样，但有一点是一样的：都玩得——生答：很高兴。
生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。
生
师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么?
生：鸟儿招呼他朋友的叫声。
生：小鸟扑扇翅膀的声音。
生：小鸟打架的声音。
生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是——生答：热闹。
读第二三自然段，体会热闹的景象。
师：作者写这两段的`时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢?(提示学生看板书)
生：通过这些词语来告诉我的。
师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。
四.体会鸟岛
四.体会鸟岛，渗透爱鸟意识
1、教师引读第四节
2、读了这段话，你知道了什么? 板书：爱鸟
3、你是从哪里看出来的?指名读书上的句子
4、如果我们学校组织全校的小朋友去青海湖鸟岛去游玩，一年级的小朋友不懂事，伸手去捉小鸟，你会怎么做?指名回答 板书：护鸟
5、是的，鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟，爱护大自然，相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。
6、出示爱鸟的宣传标语，学生朗读。
五、整体感情朗读课文
板书设计：
鸟岛
鸟多
爱鸟 护鸟
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名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展1）
——《尊严》名师课堂实录3篇
《尊严》名师课堂实录1
课前交流
我与你们的语文老师有什么不同
小结：抓细节 抓对比
一、板书课题
出示哈默的照片
介绍邓XX
介绍邓XX与哈默，出示拥抱图
再次强调“抓比较，抓细节”
介绍哈默
小结：事业成功、人品高尚的人
板书：成功
这个成功的人，是怎样一步一步走向成功的？
二、自学课文
自学要求：
1.读通课文，相关字词句
2.这篇课文主要写了什么？
检查自学情况：
1出示生词，指名读
沃尔逊 逃难 面呈菜色
疲惫不堪 苍白 赞赏
狼吞虎咽 捶背 惬意
骨瘦如柴 僵硬 思量
齐读
2.用一两句话概括文章的主要内容
三、新授
1.图片出示逃难的哈默和成功的哈默
他为什么获得成功？他从逃难者变成成功者，怎么成为的？
2.出示课文第一、二节，自读
师统计者2节共有127个字。你们能否普用一个词或一个句子，形容一下这些人的状况。
小结：这是一群（ ）的人。
引导学生运用自己的学习经验用一个词总结
3.师：面对主人的款待，其他人说了什么？做了什么？
交流
小结：不说——不做——只是吃
（不劳而获）
（点评：这里说不劳而获不太合理，一群逃难的人遇到食物，不会想太多）
4.哈默怎么做的，他会怎么问？
年轻的哈默会怎样地问？
他仰起头，（）地问：
老师指导学生读出“渴望”的感情，生2：用上“迫不及待”
他的喉结上下动了动，（ ）地说：“先生，……”
生1：“坚定”地说，师：那你用坚定地语气读
生2：“无可奈何”地说
生3：“愤怒”地说
生4：“伤心”地说
生说相关词语，老师要求学生用这样的感情去朗读
生5：“失望”地说
（点评：这里的引导很到位，让学生个性化地领悟文中人物的感情）
生5 ：“渴求”地说
生6：“坚持”地说
（原文：他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）
小结：感恩——劳动——不白吃
劳而获食
5.小结比较：哈默与其它逃难的人有什么不同？
讨论
师：哈默得到什么样的结局？
杰克逊大叔把自己的女儿许配给他……
师：这里的省略号说明什么？还会有几件好事？
小结：本节课的对比手法
张老师与语文老师对比；邓XX与哈默的对比；哈默与逃难人的对比
6.师：这篇课文的题目为什么叫“尊严”？
课文题目之所以叫做《尊严》，是因为年轻人哈默能够（ ）。
小结课文学习过程
学完了吗？没有
完成另一任务，找细节
7.出示课文“杰克逊打住十分赞赏地……轻轻地给杰克逊大叔捶背”。
观察细节——奇怪举动？
出示秦始皇图、努尔哈赤图、拿破仑图
说明年轻人也蹲下来这个细节
（点评：这里挖掘很深，但是离课文内容太远，教学时间是有限的，应该在有限的时间里让学生多读书来体验和感悟。）
四、课堂练习
杰克逊大叔满意地想——
1.哈默今天能善待我，他（）也会善待我，他就会（）善待我。
2.哈默今天能善待我，他明天就能善待我的（），他一辈子就会善待我的（）。
小结：课文学完之后的启示——
说说你学到什么？
哈默成功靠尊严。那么刘默、王默呢？
出示XX和李嘉诚图
介绍李嘉诚的成长经历
靠尊严吗？
卖出去的商品，坏了包退。他的成功靠诚信。
介绍王永庆的成功经历。沿街挨家挨户送米
他的成功靠执着。
他们都有不同点，有没有相同点？
生1：都成功了
生2：都靠自己的努力成功了
生3：都是白手起家的
生4：都尊敬他人
小结：成功靠人品。
指名同学上台总结，指名把成功的“飞机”画出来
小结：印象最深刻的一点——
生1：成功靠人品
……。
五、课后作业
寻找身边的哈默
名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展2）
——语文微课课堂实录
语文微课课堂实录1
1、 今天，刘老师跟大家一起学习(齐读课题)
2、出示生词(指名读，分三次出示)
3、 出示填空：闻名中外的鸟岛就在请含糊西部，它还有一个名字叫做海西皮。(出示，指名填空，齐读)
4、 现在是春天，你们想知道春天的鸟岛是什么样子吗?请你找到这一段文字，读一读。
5、 春天的鸟岛怎么样?(指名说一说)
6、 出示图片，句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
7、 哪个词语说明了鸟儿很多，逐渐飞来?(一群一群 陆续 齐读句子)
8、 她们在这里干什么呢?(出示图片句子：它们在这里筑巢安家，养育后代)
9、 过渡：春天来的鸟儿使鸟岛的夏天发生了翻天覆地的变化，想知道这些变化吗?(读第三自然段)在六月的鸟岛上，你看到了什么?说明了什么?(学生说)
10、 你看到了什么?指名说：
(1) 六月是念叨最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。(你从哪些词语感受到鸟多?)指名说：各种各样 鸟的世界(指名读，齐读)
想看看鸟的世界什么样子吗?出示图片。(简单地文字介绍)
出示句子练习：(出示图片)它们有的……————这样的说话训练安排得很棒。
(2) 一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个
你从哪里感受鸟窝的多?密密麻麻让你感受到了?一个挨着一个……呢?(指名读)
(3) 窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。哪里感受到鸟蛋很多?(出示鸡蛋，知晓鸟蛋的玉白色与青绿色)指名读，齐读。
11、 出示整段：这段话共有几句?分别写的是什么?理解“最热闹”指名两人读。学生自由速读速背。指名背。
12、 在生活中，你认为哪里是最热闹的地方?(指名说)你会怎么写出它的热闹呢?想一想，想好了以后，说给自己的同桌听。
13、 出示：说话训练：课间十分钟是校园里最人脑的时候，
( )，是最热闹的时候，
指名说。
14、 如果你有机会到鸟岛去玩，你会选择什么时候。现在我们去看一看，游人是怎样对待岛上的鸟儿的。
出示：没有人去碰一下幼鸟，因为大家都知道鸟似乎人类的朋友。改换句式：用上“因为……所以……”。
15、做课堂作业：1、背诵课文。2、完成《补充习题》三四两题。
名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展3）
——语文名师课堂实录
语文名师课堂实录1
一、引入
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（２名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，*淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（一学生描述，用了三个词。）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了*淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬。）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会。）
生：富有诗意的茉莉，*淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是*时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、读书
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小。）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似*常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流
师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，*淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？
生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生*时训练的精彩，不是来看学生*时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就■嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
师：拿出感情来读行不行？
师：作者心中这样的爱**淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得*淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。汇报交流。）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
五、下课
总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来*淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是*实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的`语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
一个看似*静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水*。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展4）
——语文名师经典课堂实录 (菁选2篇)
语文名师经典课堂实录1
第一课时
师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？
生：要仔细观察。
师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生：桂林山水。
师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？
生：一定要写桂林的山水。
师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？
生：实际上是描写桂林的风景。
师：听说过桂林的山水吗？
生：听说过，桂林山水甲天下。
师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生：这也就是人们对桂林山水的评价。
师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？
生：这是人们对桂林山水的称赞。
师：把称赞再换个词？
生：对桂林山水的赞美。
师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？
〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？
上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
师：到底哪个对呀？
生：先看水，因为先看见水。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？
生：先看水。
师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？
老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。
生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
生：水很绿。
师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？
生：看见周围的山。
师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不*，非常秀丽。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？
生：绿的。
师：可以怎么说？
生：翠绿。
师：形容山很绿，怎样说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？
生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师：对。这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？
生：是竹筏。
师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美极了。
师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。
生：〔小声读全文。〕
师：这篇课文作者写的什么呀？
生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师：用一个字表示，怎样说？
生：美。
师：大家把书拿起来，读第一段。
〔生读第一自然段。〕
师：这一小段告诉我们什么？
生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？
生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师：什么叫“观赏”？
生：观赏就是观看、欣赏的意思。
师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？
生：是坐在船上来观赏桂林山水的。
师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？
生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。
〔生读第二自然段。〕
师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？
生：瑕是玉上的斑点。
师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
师：注意瑕的右边和哪个字一样？
生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师：这个字怎么记住？
生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师：书上说无瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕
师：什么叫翡翠？
生：翡翠是绿色的，有光泽的。
师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？
生：这两个字都有羽毛的羽字。
师：这两个字有什么不同的地方吗？
生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──
生：无勾。
师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕
师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕
我看见过什么？
生：层波叠浪的大海。
师：欣赏过什么？
生：水*如镜的西湖。
师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”
生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？
生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？
生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师：比较一下哪个更美啊？
生：“这样的水”更美。
师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？
生：不是。
师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。
大海是什么样的？
生：大海是波涛汹涌的。
生：层波叠浪的大海。
师：好。那么大海给你什么感觉？
生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？
生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！
师：再看一看西湖又怎样说呢？
生：西湖是水*如镜。
师：西湖的水*得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？
生：像漓江这样的水。
师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？
生：下边一定是写漓江的水。
师：好，看作者是怎样写的？读一读。
〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？
生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──
生：真静。
师：〔板书：静〕第二个特点──
生：真清。〔板书：清〕
师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕
师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？
生：不是。真静啊！
师：静到什么程度啊？
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？
生：作者在船上，而船在水上。
师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──
生：叫。
师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常确切。
师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看见江底的沙石。
师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？
生：江底的沙石。
师：哪个地方说明作者看到的水清啊？
生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！
师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？
生：绿得好像一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？
生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。
师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕
师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？
〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕
师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真绿呀。
师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？
生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？
生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！
师：你从什么地方知道的.？
生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！
师：是他自己内心想到的吗？
生：是他自己感觉到的。
师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？
生：他感觉到船在前进，岸在后移。
师：山、岸能移动吗？
生：不能。
师：为什么山在动啊？
生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？
生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？
生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？
生：水*如镜。
师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕
师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？
生：美的感觉。
第二课时
〔出示黑板，一位学生到黑板前填空。〕
〔漓江的水真（）啊，（）得让你感觉不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看见江底的（）；漓江的水真（）啊，（）得仿佛那是一块（）。〕
〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句。〕
师：读“我看见过……大海，欣赏过……西湖，却从未看见过……这样的水。”
〔生又读一遍。〕
师：作者看见过……大海。欣赏过……西湖，“欣赏”说成“看见”可以吗？〔生：可以。〕
师：为什么不说看见过呢？
生：欣赏是对很美的风景尽情享受。
师：对。对很美的风景尽情享受，这是对美的享受，不仅仅是看，所以是欣赏。
〔教师检查小黑板上的填空练习并生齐读练习内容。〕
他填对了。再把作者赞美的感情读出来。〔一位学生读。〕
师：很好。现在打开书，把第一、第二两段读一下，把作者感情读出来。读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水。
〔生齐读〕很好。把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了，下边该写什么了？
生：下边该写桂林的山了。
师：默读一遍，看作者是怎样写山的，写山时抓住几个特点来写的？〔挂图，板书：桂林的山〕
刚才写水时，我们抓住真静、真清、真绿，能不能用三个字来说？
〔生：静、清、绿。〕很好，那把山的特点也能用三个字说出来吗？
生：第一个特点是“奇”，第二个是“秀”，第三个是“险”。
师：对。〔板书：奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。这里有几个生字，我们先学一下：〔幻灯：兀（wù）立〕什么叫兀立呀？
生：兀立就是耸立、矗立。
师：兀立就是高高的立在那儿。书上有个词怎么说的？
生：危峰兀立。
师：危峰兀立，危峰是什么呀？
生：危峰就是危险的山峰。
师：山峰看上去多么危险啊！危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立。看〔幻灯：“嶙峋”〕都是什么旁？
生：山字旁。
师：山字旁跟什么有关系呢？
生：跟山有关系。
师：跟山有关系，讲的是什么？
生：讲的是山上的石头。
师：对。是讲山上的石头。山上的石头层叠不*，一层一层叠起来叫做嶙峋。一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋。〔边示幻灯〕你想象一下，什么样的石头叫怪石？
生：怪石就是奇怪的大石头。
师：对。就是奇形怪状的大石头，这就是怪石嶙峋。读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段，看作者是怎样描绘山的。
〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。”〕
师：好。作者把山也介绍了，大家齐读第一句。〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀？
生：这句话跟第二自然段的第一句话差不多。上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……”
师：用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。”这突出什么？
生：突出桂林的山。
师：这是突出桂林的山。泰山好不好？〔生：好！〕泰山是什么样的山？
生：峰峦雄伟的山。
师：泰山是我国很有名的大山，上下四十里，那叫峰峦起伏连绵不断，一座山连一座山。非常雄伟壮观，登上最高峰就进了云端，往下一看全是白云。作者还游览过香山──红叶似火的香山。香山在哪儿？
生：香山在北京。
师：香山就在北京，从颐和园往西就是。香山最著名的一点是什么？
生：红叶。
师：对。作者攀登过香山，可从没看见过桂林这样的山。这就说明这样的山怎么样？〔指幻灯上的句子〕〔生：更好。〕和前边第一句句式相同，下面就一定要写什么了？
生：写桂林的山好在什么地方？
师：读一下这段，看是怎样的？〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇，奇在什么地方？
生：桂林的山一座座拔地而起，各不相连。
师：我们在北方看见过这样的山吗？〔生：没有。〕
〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么？
生：拔地而起。
师：什么叫拔地而起？
生：像从地里钻出来的一样。
师：很好。一座座山像从地里钻出来的一样，奇就奇在这儿，而且是各不相连。我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山。但是桂林的山都各不相连，还有什么地方奇？
生：“像老人，像巨象……形态万千”。
师：什么叫巨象？
生：巨象就是特别大的象。
师：很好。像……像……像……这些都写得比较形象，把它概括起来怎么说呢？
生：奇峰罗列，形态万千。
师：什么叫奇峰罗列？
生：罗列就是一个挨一个。
生：奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿。
师：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形态万千。〕换个词说。
生：千姿百态。
师：好。各式各样的姿态，作者为了让你领会清楚，下面就写了“像老人，像……像……”。我把它倒过来这样写可以吗？“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼。”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形态万千，行吗？
生：行。完全可以。
师：对。除了奇以外还讲了山的──〔生：秀。〕什么叫“秀”啊？把“秀”换个字。
生：“美”。
师：真美呀，美在什么地方？读一读。
〔生读“桂林的山真秀啊……水中”。〕
师：打了两个比方。像翠绿的屏障，什么叫屏障？
生：屏障像屏风一样遮挡着。
师：对了。像屏风一样把东西遮挡住。但要注意，屏障往往用在山或岛屿上，看一看这山像不像屏障？〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了，还有路吗？〔生：没有。〕山重水尽疑无路，但小船转过来，叫做“柳暗花明又一村”，又一个天地了。真美呀，所以像屏障。还像什么呢？
生：像新生的竹笋。
师：南方下过雨以后，竹笋有什么特点？
生：下过雨以后，竹笋很多，新芽很尖。
生：雨后春笋，说明雨后笋长得快，长得多。
师：对呀，很多，很尖，像从地里冒出来一样，而且很绿。所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。这说明桂林的山〔生：很多，而且也各不相同，各不相连。〕真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。色彩明丽，倒映水中，这就是说颜色非常鲜艳。绿树、绿山倒映水中，〔指图示意〕这叫水中有山，山边有水，山山水水交织在一起，分不清哪是山，哪是水，多好啊！真秀啊！除了秀以外还有什么呢？
生：桂林的山真险啊。
师：读一读怎么险？〔生齐读〕真险，险到什么程度？
生：险得好像一不小心就会栽倒下来。
师：怪石嶙峋的山峰，高高立起来，看上去，使人感到一不小心就会──〔生：栽倒下来。〕
山要塌了，倒下来了，这形容山怎样？〔生：形容山势很险。〕作者抓住了桂林山的三个特点，真奇啊！真秀啊！真险啊！把这段读一读。〔生读：山的三个特点。〕
师：很好，下边咱们一边看图，一边想一下小黑板上的句子。
〔出示小黑板上事先写好的填空练习的句子，生进行填空练习〕
〔桂林的山真（）啊，一座座（），（），像老人，像巨象，像骆驼，（），（）；桂林的山真（）啊，像翠绿的（），像新生的（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像一不小心就会栽下来。〕
师：再齐读一遍，把作者赞美的感情读出来。
〔生齐读。〕
师：作者把桂林的山，桂林的水都给我们作了介绍，文章到这儿就结束行不行啊？
〔多数说“行”，也有人说“不行”。〕
师：我说不可以。为什么？
生：因为这只写山，水，没有写出桂林山水的全貌。
师：很好。“桂林山水甲天下。”写桂林的整个山水，不能单写山和水。这样写很不够，所以下面还要写全景。读最后一段。〔生读。〕
师：什么叫画卷？看见过吗？
生：画卷就是特别大的画，可以卷起来。
师：对了。一张大画有画轴把它卷起来。打开以后很长很长的。人在江上游，就像什么呢？
生：就像在画中了。
师：〔板书：“人在画中游”，并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说：这样的山……这样的水……哪样的山水？
生：奇、秀、险的山，静、清、绿的水。
师：〔边指图边说〕这就是山中有水，水中──〔生：有山。〕多美呀！作者把山水交织在一起，水的旁边是山，山围绕着水，除山山水水外还有别的吗？
生：山上有绿树红花。
生：江面上有竹筏小舟。
师：把这些都加在山水之间，从上到下写出来美不美啊？〔生：美〕。这样写是有顺序的。
结尾用了两句话：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。〔指板书。〕这课分几段清楚吗？开始说明为什么来的原因，然后介绍了水，介绍了山，最后介绍了山山水水的关系。全文分几段？
生：四段。
师：这篇课文作者着重写的是什么？一个字。
生：着重写“景”。
师：作者在这种文章里叫做借景〔生：抒情。〕〔板书：抒情〕借什么景？〔生：桂林山水。〕〔师板书：山水〕抒什么样的情？
生：热爱桂林的山水〔师板书热爱。〕
生：对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。
师：对了，也就是对伟大祖国的热爱。作者写这篇文章的目的明白了吗？
生：明白了。
师：读时要把感情读出来。回去好好读一读。
作业：看图《公园的一角》，写一篇作文。〔教师对如何看图，按什么顺序，抓什么重点等作了指导。〕
语文名师经典课堂实录2
片段一：叫一叫蛙鸣。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?
生：喜欢。
师：绿衣裳，叫呱呱，游泳跳高身手大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。你猜出来了吗?
生：青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)
师：你怎么知道的?
生：因为青蛙是呱呱叫的，它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来，也许它也很兴奋，小朋友们都笑了)
师：你会不会学青蛙叫?
生：会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)
师：多么可爱的一群“小青蛙”呀!
(课堂气氛一下子活跃起来，小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣，恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)
片段二：跳一跳蛙跳。
生：老师，我观察到青蛙的前腿短，后腿长。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。
生：我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉，多么可爱!)
师：那为什么青蛙的后腿肌肉发达?
生：青蛙经常用后腿跳跃，经常在锻炼它的后腿。
生：这样可以跳得高，便于捕获高处的害虫。
生：老师，我会蛙跳。(兴奋点又出现了，其他的小朋友也马上说：“老师，我也会，让我来。”)
师：那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的跳跃动作跳了起来；一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。
师(看这情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好吗?
(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙，低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中，真正的了解了青蛙的跳跃特点)
片段三：游一游蛙泳。
生：老师，我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样，也有一层薄膜。
生：跟鹅的脚也一样。
师：你们观察得真仔细，那这叫什么?
生：蹼。
师：哦，真了不起，知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后划水。
师：青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?
生：蛙泳。
师：谁会蛙泳?
生：我会。(师用双手托住同学，同学就游起了蛙泳)
生：老师，让我来，让我来。(同学争着要来)
师(笑言)：这么多，老师可托不动。(全班大笑)
生：老师，我可以帮你解决难题，我们可以伏在课桌上游。
师：你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。
(一片欢呼，同学纷纷行动游起蛙泳来。这不，自然课一下变成了蛙泳学习班，小朋友们个个身为只只小青蛙，在池塘、小溪里快乐地游着)
片段四：捉一捉害虫。
生：老师，我知道青蛙是跳起来捉害虫的。
生：是从嘴巴里翻出长长的舌头。
生：像胶水一样粘住。
生：我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。
生：我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。
生：我知道青蛙是益虫。
师：小朋友们让老师惊奇。
师(出示青蛙和一些害虫的头饰)：下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?
师：谁来扮害虫?(无人举手，看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手，个个想扮正义之师)
师(戴上害虫的头饰)：老师先来扮一只害虫，不过这可是一只大害虫，你小青蛙能抓住吗?
生：邪不压正，害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友！在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)
师：青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声，一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了，教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)
名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展5）
——小猫钓鱼名师课堂实录
小猫钓鱼名师课堂实录1
（一）情景导入
导语：孩子们，天气真好啊！你们猜小猫和猫妈妈他们要去干什么呢？
大家猜测，出去郊游；去看电影；去公园玩等。孩子们都很好奇，小猫和猫妈妈他们到底要去干什么呢？大家都聚精会神地等待老师解开谜底，孩子们的学习热情非常高涨，为本活动做了很好的铺垫工作。
（二）欣赏故事。
教师绘声绘色讲演故事，幼儿认真听讲。
1、提问：小猫一共钓了几次鱼？都钓到了吗？
引导幼儿讨论：为什么前两次小猫没有钓到鱼？
2、多媒体欣赏故事
在欣赏多媒体的过程中，教师引导幼儿逐段分析，讨论。
片段一：
提问：小猫为什么没钓着鱼？如果，你是小猫你会怎么做呢？
片段二：
小猫钓着鱼了没有？为什么？
理解词语：三心两意、一心一意。
3、师小结：只要一心一意，认真仔细、耐心地做，什么事情都能做好。
4、幼儿再次完整欣赏故事。
名师鸟岛赛课课堂实录3篇（扩展6）
——悯农课堂实录
悯农课堂实录1
一、创设情境，组织教学（快乐春游）
1、听歌曲《春晓》，走进教室。
师：同学们，春天来了，风，摇绿了树的枝条。水，漂白了鸭的羽毛，小草偷偷的从土里探出头来，那一定是春天的（眉毛），蒲公英花开了，一朵两朵，这一定是（眼睛），解冻的小溪叮叮咚咚，一定是春天的（琴声），杨树、柳树吐出点点嫩芽，那是春天的（音符）！春天多美呀！到处鸟语花香、莺歌燕舞，多向一幅美丽的画呀！今天我们换上春装一起去寻找春天好不好？
2、欣赏春天的图片（课件）。
聆听着熟悉的旋律《春晓》，舞动着优美的动作，进入教室，师生一起进行舞蹈，让学生一进教室就融入春天的氛围中，这样的情景引入，达到未成曲调先有情的良好效果，无疑是师生间情感共鸣的第一个音符，搭起学生、教师、教材三者沟通的第一座桥梁。
二、 导语
1、感受艰辛：同学们，你们看这些人在干什么？他们弯着腰在播种？时间长了累不累呀？我们帮助他们插秧好不好？
2、在欣赏两遍伴奏音乐后，模仿农民播种。感受农民播种、收庄稼的不容易，为朗诵古诗酝酿情绪，为学唱歌曲做出铺垫。
3、启发表演者：“先想想当你看到农民在烈日当空下劳动时，心里是不是非常同情农民伯伯呀？接着你想到生活中的浪费现象，就告诫所有人，要珍惜粮食，尊重农民的劳动；最后不禁感慨万千，继而作诗朗诵做准备。”
4、小结：通过刚才的体验和实践，我们知道了农民伯伯种田是很辛苦的，我们一日三餐，端碗举筷，都应该想到在田地上的劳动者，懂得珍惜劳动果实，尊重别人劳动这个基本的人生道理。（经过这几个环节的体验，学生可以在很形象很直观的情境下就理解了古诗的含义。）
5、巧遇古人：同学们，你们看那是谁呀？是一位古人。我们向老先生问好：“老先生好！”
“同学们，你们好！”
生：“老先生，您从哪里来呀？”
“我从遥远的唐朝来，今天来到现代社会，看到农民在辛勤的劳作，他们忙着收割庄稼，连自己的孩子都顾不上，大孩子在帮父母，都没有上学！实在是太可怜了！我不由的想起了我写过的一首诗，同学们，你们知道这首诗吗？”
三、朗诵古诗
1、听古诗朗诵。“同学们，我们的粮食来的多不容易呀！是农民受累流汗得来的，我们可一定要爱惜粮食！”孩子们，我们和李绅老先生一起读一读这首诗吧！
2、齐读。“孩子们，虽然农民很累，又很热，但庄稼长得好，庄稼丰收了农民心里是高兴的，因此读的时候要高亢，热情。“后一句告诉我们要节约粮食，所以要读得亲切、中肯。
3、教师范读。
4、听音乐读。
5、孩子和老师一起读。（欣赏图片）李绅老先生：我们读得好吗？看，李老先生点头了！
6、学唱歌曲：让学生随着媒体画面，完整欣赏歌曲，让学生感受优美，舒缓的歌曲情绪，视听结合、动静结合、声像一体，让学生有身临其境之感，充分调动学生的多种感官，启发学生的.联想和想象，激发他们的兴趣与求知欲。
7、看着图片，响起一阵歌声《锄禾》，同学们这首歌是一位叫“肖地”作曲家看到农民这么不容易为他们写的一首歌，我们认真地听一听。
四、感受歌曲
1、听示范唱《悯农》
同学们，在以前我们听过和演唱过不少由唐诗改编成的歌曲，今天我们又可以学多一首了，接下来老师就把《悯农》这首诗演唱给你们听。（小学低段主要是通过听唱法来进行歌曲教学的，所以老师的范唱一定要非常具有感染力，听唱法成功与否，取决教师能否有感情地范唱去吸引学生，激发学生学唱的兴趣。）
2、下面我们再听一听，《锄禾》，应该用什么速度演唱？
3、下面我们一起感受一下，农民是怎样锄禾的，你有什么话要对他们说？我们应该怎样对待粮食？
4、同学们说得非常好，我们带着对劳动人民的尊敬再来欣赏一下这首歌！老师听到这首歌有一句特别难唱，你能找出来吗？唱一唱！（学生演唱时老师要给以伴奏,帮助学生音准的建立。）
五、学习歌曲
1、用“噜”来默唱歌曲。
2、用“啦” 默唱歌曲。
3、轻声演唱歌曲。
4、用身体演绎“汗滴禾下土”这句诗。
5、师生接龙演唱歌曲。
6、加动作表演歌曲。（设计这一环节是因为在*时的教学中发现学生特别喜欢跟老师一起表演，每当这时学生特别开心，注意力也特别集中，同时又可以促进师生之间的感情。学生在表演中体会耕种收的艰辛，懂得爱惜粮食。虽然现在生活好了，我们也要节约粮食）
7、吟唱歌曲。提醒学生要边唱边想象农民伯伯耕种时的样子、动作，还要揣摩其内心世界，这样才能唱出感情。
（师生合作与接龙演唱是我在*时教学中发现的学生很喜欢的一种演唱形式，它既可以克服胆怯心理，又容易让老师发现问题，还有很强的趣味性。）
8、欣赏现代人的生活图片，让同学们切实的从身边感受到社会主义今天的幸福生活 。
（无疑是师生间同学间融洽互助学习、情感共鸣的第一个音符，达到德育教育的目的。教师强调音准、节奏、咬字及声音运用，教师参与其中，真正起到引导和组织的作用。）
六、拓展
1、同学们，你们唱的太好了，李绅老先生听了特别高兴。还写了另一首《悯农》，这也是一首同情农民疾苦的诗，着重写旧社会农民所受的残酷剥削。有谁可以背出来吗？
2、出示《悯农二》。（既可以巩固旋律，又使歌曲变得有新鲜感。）
3、同学们，听到你们唱的这么好，李绅老先生都表扬你们了。李白听见你们唱得这样好，心里非常羡慕，他也给你们带来了一首诗，你想听吗？
七、欣赏《静夜思》
1、听朗诵。
2、学生听音乐朗诵。
3、欣赏器乐曲。
4、欣赏乐曲，你想到了什么？
八、小结
同学们，唐诗宋词元曲，是我们中华民族的瑰宝，一千多年来经久不衰，我们作为新时代的少年儿童要把祖国的优秀文化继承和发扬光大，那是多么有意义的一件事情啊！爱惜粮食从节约一粒米开始，好好学习从每天背诵一首诗开始，只要我们从今天开始做起，将来，你们一定会成为象李绅、白居易一样伟大的人！
