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人们常说，“听会忘记，看能记住，做才能会”。当下，中小学教育的一个突出问题是“讲”的教育多，“做”的教育少。陶行知先生的“生活教育”理念给我们的启发是，有效的教育必须在学生的经历中践行，经历即教育，经历才有真教育。2014年起，海陵中学开始进行经历教育研究与实践，倡导让学生通过“做”与教材、环境、生活发生互动和对话，强调学生亲力亲为、亲身体验，以调动学生多方面乃至全方位的心智与情感的力量。“经历教育”的本质是指向“深度学习”。
亲历自然，让教育距学生近一点
人是环境的产物，教育离不开环境的作用。在一些学校，校园里的各式建筑十分现代宏伟，唯独缺少了自然的味道。著名特级教师李吉林指出，要尽量克服和消除学生或学校教育的“自然缺失症”。大自然是生命的源泉，也是智慧的源泉，经历教育提倡让学生亲历自然，感受自然的钟灵毓秀之德。
“一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄”。我校的校园周边风景宜人，清澈的水源、四季繁茂的树木花草、形色各异的昆虫鸟类，成为师生最好的伴侣。这样的天然地理优势给学生亲历自然更多的可能。为了让学生能够多与自然接触，在自然的怀抱里经历和成长，我们把大自然“搬进”了校园。我们在校园里栽培了近200种树木花草，有千年紫薇，有百年香樟，有三峡桂树，有福建罗汉。校园升旗台北侧的“桃李园”内，仅树木、花卉几乎囊括了初中课本中涉及的数百种植物，学生可以在观察实践中了解自然、掌握知识。园中花径甬道镶嵌了北大、清华、哈佛、牛津等中外著名高等学府校徽3 6方，供学生课余观览，感受名校精神。行政楼前花圃中的“达园”有山有水有廊有亭，廊桥护栏刻有“真、信、美、善”等24字，是学校对学生“立德”和“修身”的具体要求。
海安濒江临海，历史悠久，文化殷厚，才俊满目。学校遴选出范仲淹、胡瑗、李渔、韩国钧、魏建功、杨冰等12位历史文化名人，他们或留踪海安或生于斯长于斯。我们在校园内为他们勒石镌像，让师生仰先贤以自励、感桑梓而承重。文化的作用必定是潜移默化的，我们相信校园文化一旦內化为学生的精神品质，一定会涵养学生终身，我们称之为“隐形”的经历教育。
亲历知识，让深度学习得以发生
任何教育理念都要拿到课堂上接受检验。经历教育的课堂，就是尽可能让学生亲历知识发生的过程，这里所说的“知识”，不是一个名词，而是指对“知”的“识”，即认识、理解和掌握知识的过程。
物理、生物、化学等科学课程含有各种抽象的概念，我们提倡让学生享受探究知识的过程和获取知识的成就感，体会知识带来的乐趣和正能量，因此我们的科学课堂重视以下三个环节。
其一，提出问题。问题既可以是教师预设的，也可以是学生提出的。有问题就会激发学生思考，进而通过查阅有关资料等尝试解决问题。
其二，实验探求。物理、化学乃至数学、生物课堂上生成的问题，都强调从实验入手来解决。没有现成的实验教具，师生可以合作自制教具。我们通过学生自己动手实验，引领学生经历知识的形成过程，探求困惑的根源。有时，不同小组因操作步骤或实验条件不同而导致实验结果不尽相同，能够激发学生进一步探求知识的欲望，迎来课堂学习的“无心插柳柳成荫”。
其三，结论与表达：学生亲历“知识”的最终目的是生成相应的“动能”，所谓“动能”即相应的学科素养，简言之就是要能够将所学知识归纳总结并清晰地表达出来，彻底打破原先的“心求通达而尚未通，口欲言明而未能言”的状态。
语文、英语、历史等人文学科，体裁多样、主题繁杂，不适宜统一课堂流程，我们在实践中总结了几种基于经历的课堂范式。
一是“交流-互动”，说出自己的经历。以学生交流自学的收获和困惑启动课堂，让学生在生生交流、师生交流中习得知识、收获能力、形成素养。一个学生的收获可能会给他人释疑，也可能会给课堂带来新的困惑。最重要的是课堂交流能够超越文本内容，让生活经验、经历自然流淌出来，让真实的学习得以发生。一堂语文课上，学生在交流“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描写的画面，突然有学生发问：“老师，请问一下，树上有没有叶子？”该学生认为梨花盛开时应该是有叶子的。老师听完学生的疑问后，了解到学生是根据自己的经验把诗人的比喻当作写实了，继而引导学生思考：“大家想一想，这是边塞，又有飞雪，树上有没有叶子？”很快这位学生就明白了：诗歌开篇写了北风席卷大地吹折白草，白草是一种生命力很强的草，连白草也折了，说明根本不会有叶子。正因为有互动有交流，让学生能够表达出自己的困惑，也更加深了对文本的理解。
二是“调查-整合”，挑战自己的经历。学习小组组长以本组为单位，调查同学希望协同解决的问题，整理组合成本小组的学习内容；课代表以各学习小组为单位，整理出需要全班解决的问题，合作学习过程中再随机解决碰撞产生的新问题，整个课堂以学生的深度思考和合作学习推进，教师只需要在学生遇到瓶颈时适时提示。以八年级思想品德课《维护正义》为例，课代表整合问题时发现全班同学都知道维护正义是每个人的美德和责任，但是关于“非正义的事情发生在身边要怎么处理”产生了分歧，比如发现社会青年欺负小学生，有人认为应该勇敢指责，奋不顾身伸张正义，有人认为首先要保证自己的安全。不同学生的经历会带来认知偏差，碰撞在一起必然会引起矛盾和冲突，但真实的学习必须基于学生的这些“经历”。教师在仔细聆听学生的陈述后，引导分析得出要在坚持生命第一的前提下灵活处理情况、“勇且知畏”的结论。
三是“引领-自选”，利用自己的经历。教师围绕教学目标设计主问题让学生自由选择学习的角度，学生根据自己的选择自由组成小组。各小组学习形式不限，但学习过程中的重要环节以及结果要向班级汇报。例如，一节英语课的教学内容为广告设计，教师先呈现若干成熟的广告，与学生们一起讨论各种广告的内容设计和效果等，抛出主问题，让学生设计自己喜欢的广告。学生根据熟悉的领域，自由组合分成化妆品类、食品类、服饰类、电器类等小组，小组内再共同讨论怎样做这种类型的广告设计更吸引人。广告是学生生活中熟悉又陌生的一门学问，这个话题讨论很容易与学生的生活经历联系在一起，学生的参与热情高涨。而且，在学习过程中，学生不仅学会运用了所学英文单词，也接触到广告设计的相关专业，还了解了广告是怎么影响自己消费习惯的，让学习变得更加有趣。
亲历社会，让学生在学校教育中有“获得感”
社会是一个大舞台，了解社会、适应社会、奉献社会是学生成长应该经历的过程和要求。从小学、初中到高中，学生在学校要度过漫长的12年，如何打通校内外教育，让学生获得真实的社会生活体验有着重要意义。我们认为，学校教育可以看作社会的“模拟课堂”。因此，我们将活动与实践能力确定为学生发展的一项重要内容，培养学生获得知识与能力的过程意识、效率意识、路径意识，充分调动学生的创新精神和实践能力。海陵中学“梦想机器人”社团成立仅一年，已经获得江苏省青少年机器人大赛冠军、“第十七届中国青少年机器人竞赛”创意银奖。
城区学校独生子女多、家境优越者多，学生自私、性格孤傲或者有偏食、不珍惜粮食陋习的现象不少。我们通过社会实践基地、德育基地、社区服务等活动进行了有益探索。
江苏中洋集团海安总部是我校关爱生命”德育基地。这里是世界上最大的长江珍稀鱼类养殖基地，从事珍稀鱼类物种保护与综合开发。我们让学生参与珍稀物种培育和养殖过程，亲历鱼类的繁衍，懂得生命的脆弱与神奇，体会成长的不易，对自己对他人对所有生命都倍加珍惜。
雅周农业园有一块五亩地的海陵园”，与“南京林业大学雅周示范基地”毗连，是我校的责任田。我们的学生走进田园，体验农家甘苦。春种秋收、风吹日晒，亲历汗滴禾下土”，几乎每个季节都有学生亲手种的蔬菜供应学校食堂。整田、播种、间苗、除草、移栽、施肥、捉虫、护理、收割、出售，农家人的程序我们一个不少，吃了该吃的苦，不仅学生挑食偏食浪费粮食现象不存在了，还有效摒弃了四体不勤五谷不分”，消除了“公主病”“王子病”。学生在实践中认识了小麦与韭菜的不同、玉米苗与野草的区别，积累了许多自然、社会知识，扩充了自身的知识储备。同时，我们还假借农产品开展田间地头延伸活动，如利用废弃麦秆创作麦秸画，用红薯、萝卜、花生、紫茄做成创意拼盘，在大自然中发挥想象力，创造美、感受美。一系列田间活动的开展，增强了学生社会适应能力、生活自理能力、团结协作能力、探究考察能力、自我展现能力，并有利于锤炼学生意志，培育学生创新精神。
