青年学习小组学习心得5篇

青年学习小组学习心得5篇青年学习小组学习心得　团员、青年学习教育心得体会　>加强学习，创建高素质的团青队伍——团员、青年学习教育心得体会　XX年，公司同时承下面是小编为大家整理的青年学习小组学习心得5篇,供大家参考。

篇一：青年学习小组学习心得

、青年学习教育心得体会

　 >加强学习，创建高素质的团青队伍——团员、青年学习教育心得体会

　 XX 年，公司同时承建“四大工程”施工任务十分艰巨，确保公司工程建设按网络工期顺利进行，实现“西电东送”的重要战略目标。公司青年职工占再册职工的 70%以上，在工程建设中发挥着主力军和突击队的作用。结合当前公司保持共产党员先进性教育活动契机，依托党建带团建，加强公司共青团工作的意识教育，努力提高团员青年的思想政治素质 喇 ，引导树立“四个理想 朝 ”信念，增强学习能力 修 、服务能力、创新能力 掌 和执行能力，培养复合 兢 型人才，是公司团青工 泛 作一项紧迫而重要的工 谊 作。因此，公司大力开 躇 展了“团员、青年学习 假 教育月活动”，加强团 菏 员、青年理想信念教育 间 ，增强团员、青年能力 厚 建设，加强团干部、青 宛 年干部和团员、青年队 咱 伍建设，努力建设一支 燥 “政治素质好，业务技 耘 术好，团结协作好，团 棘 青形象好的队伍。一个 郑 月以来，公司团员，青 忻 年都认真组织学习了党 杭 的十六大四中全会、三 攫 个代表等的精神，并积 崇 极开展了青年文明号活 衰 动的学习与创建，在实 钠 践中锤炼团员、青年的 塌 理想、职业道德和职业 滤 技能，强化青年的成就 兜 感和事业心，激发了团 扎 员、青年的工作热情和 庙 争创意识，引导青年团 搞 结协作，奋发向上，促 睡 进了一支具有较高综合 氟 素质的青年职工队伍的 缘 成长。

　“学习是共 羡 青团的重要任务。在新 强 的历史条件下，只有不 洗 断增强学习能力，团组 平 织才能永葆生机和活力 冈 ”、“最重要的是兴起 鲍 学习贯彻‘三个代表’ 霓 重要思想的新高潮”、 指“青年要勤于学习”、 讶 “青年时期是学习的黄 憎 金时期”、“终身学习 持 的观念……”团十五大 伊 报告对加强青年学习进 三 行了深入地阐述，报告 癣 中涉及到学习的内容有 夷 22 项之多，由此可见 不 ，学习不仅是当前时期 磁 ，而且是今后一个时期 凡 团组织的一项重要任务 涉 。结合当前创建学习型 站 企业和争当学习型团员 歇 青年的实际，对于贯彻 象 落实团十五大精神，紧 缺 跟时代步伐，最重要的 堤 就在于增强广大团员青 层 年的学习能力。我们作 蟹 为建设有中国特色社会 锐 主义事业的生力军，如 酮 果每个团员都能成为学 重 习型团员，每个团的干 秀 部都能成为学习型干部 蛰 ，每个团的组织都能成 眉 为学习型组织，在全团 扮 中形成浓厚的学习氛围 也 ，就能够影响和带动整 婴 个企业员工的学习热情 赂 ，加快学习型企业的建 载 设进程，使广大团员青 赋 年成为党和国家事业发 的 展的可靠接班人和强大 要 生力军，使团组织成为 舍 党的忠实助手和后备军 瓮 ，成为党联系青年的牢 玄 固桥梁和纽带。

　 作 仗 为精神文明建设和物质 北 文明建设重要力量的电 靠 力企业共青团组织中的 逊 一员，应以国家的繁荣 击 富强为己任，应为电力 贵 企业的蓬勃发展做贡献 蛤 。充分发挥我们团干的 榨 主观能动性，在团员青 槛 工面前展现我们团干的 枉 先进性和积极性，

　在职 皑 工心目中牢牢的树立起 涨 我们团组织的光辉形象 党 ，不仅在工作中能够运 侄 用我们的技术和知识完 白 成各项工作任务，还能 溢 够承担团的工作发展重 愉 任、并经得起时代考验 汝 的高素质团干部队伍。

　研 结合党的十六大和团的 扦 十五大精神，我们团干 仪 部要认真做好以下几点 赶 ：第一、培养奋发有为 腰 的人生追求；第二、培 帅 养刻苦勤奋的学习风气 掳 ；第三、增强服务青年 授 的责任意识；第四、树 浙 立脚踏实地的务实作风 瓶 ；第五、培养与时俱进 斥 的创新精神。广大团干 溺 部要树立开拓创新、敢 笔 为人先的思想，以新的 衣 视角认识问题，以新的 秘 方式指导工作，以新的 耳 举措推进工作，以新的 谣 思路筹划工作，努力实 夫 现团的工作创新发展。

　傣 既要善于继承前人留下 藩 的好做法，借鉴他人创 砾 造的好经验，又要敢于 敖 冲破旧框框，提出新思 宝路，创造性地开展工作 瘤 ，正确处理好实效与创 在 新的关系。既要从本地 蔫 单位的实际出发，不断 恩 创新团的工作领域、活 糟动内容，用先进的教育 蓬 手段和丰富新颖的活动 竞 设计来增强团的工作的 挥 吸引力，又要深入研究 壬 团的事业发展的客观规 厨律，适时进行青年思想 癣 动态监测，增强对工作 虫 的预测性，正确处理好 映 发展与创新的关系，努 周 力使共青团事业在发展 扩中创新，在创新中得到 瘟 更大的发展。

　 江泽 耀 民同志关于“三个代表 媳 ”的思想，高屋建瓴， 啥 总揽全局，内涵丰富， 蕾 含义深刻，是对党的性 遏 质、宗旨、根本任务的 遍 新概括，是对马克思主 婿 义建党学说的新发展， 君 是

　新形势下对各级党组 拥 织和党员干部提出的新 鸦 要求，是面向新世纪党 痹 的建设的纲领。要把中 筛 国的事情办好，关键在 谭 党。以胡锦涛同志为核 酿 心的党中央，高举邓小 攒 平理论的伟大旗帜，高 殃 度重视党的建设，切实 怜 加强党的建设，认真学 蕴 习、深刻领会“三个代 班 表”的重要思想；全面 脚 贯彻、身体力行“三个 唁 代表”的重要思想，用 溜 “三个代表”指导自己 堡 的思想和行动，按照“ 疼 三个代表”的要求加强 琴 党的建设，全面提高工 钥 作水平，以新的姿态、 沤 新的风貌迎接新世纪。

　粥 学习“三个代表”不仅 条 仅是党员的事，特别是 迎 保持共产党员先进性教 迂 育活动开展以来，全系 枕 统各级团组织广泛发动 捐 广大团员青年积极投身 敛 到先进性教育活动中去 舟 ，在不折不扣地做好“ 栏 规定动作”的同时，不 伪 断丰富学习培训内容， 酞 不断创新学习培训形式 咋 ，切实引导广大团员在 帐 活动中向党员学习，向 顽 党员看齐，达到了接受 姓 教育，提高素质，砺炼 硬 作风，改进工作的目的 很 ，有力推进了团组织的 郁 自身建设。先进性教育 甜 活动使广大团员青年进 虐 一步深刻理解了党的先 惶 进性的具体含义，进一 本 步坚定了永远跟党走的 亨 信念，进一步提高了服 赞 务大局、服务社会的能 真 力，进一步发挥了党的 刚 可靠助手和后备军作用 辉 。（尹丽佳）

篇二：青年学习小组学习心得

dquo;小组合作学习”心得体会 “小组合作学习”之我见

　11 月份，我校“青年教师赛课”活动在教师们的积极推动下，已经圆满结束了。从老师们的教学中，我们不难发现，教师们都采用了“小组合作学习”的教学模式。这说明小组合作学习作为新课程倡导的一种崭新的学习方式，伴随课程改革的春风己悄然走进了课堂。

　但是，通过仔细观察发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是流于一种形式，小组合作学习没能培养学生自信心，学生的创新精神和实践能力得不到开发；学生的参与意识得不到增强，没能能激发学生团队意识，学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。主要表现如下：

　1、合作学习的内容没有探讨价值。在教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，合作学习的内容没有探讨价值。例如：一位老师在教“7 的认识”时摆 7 根小棒、7 个图片也要求小组合作”。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，没有让学生分小组合作必要。这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。

　 2、合作学习目的不明确。有的老师走入了教学误区，为“活动”而“活动”，不分主次轻重，认为一节课内用得越多越好，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。例如在听五（1）班周老师的 unit 5 my weekend 这一课时，将“--do

　you often read books in this park ?---yes, i do.”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。这样既浪费了时间，又没有达到预期的教学效果。

　3、合作时分组不科学。

　在教学中，有的老师采用的合作方式是同桌双人合作，这种双人合作方式是合作的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。而有的老师采用的是按座位将前后两排 4 人或 6 人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，培养了学生适应合作的能力，但这种合作随意性又太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

　4、合作规则不明，小组活动流于形式，缺乏实质性合作。例如一名教师在教《掌声》一课时老师共组织了两次合作学习。第一次是当教者使用多媒体播放了同学们难过的图片，请同学们自由议论：同学们为什么都不说话；第二次

　是教师出示课文插图，让同学们讨论“这时候为什么大家热烈地发表着意见。结果这两次合作都有一个共同点：教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，好像每个人都在说话，可谁也听不清谁的声音。大约一分钟后，老师说“让我们来交流一下。”学生立即安静下来，老师让学生发表高“高见”，但举手发言的同学却极少。这是为什么呢？其实，这种热闹的场面，看似同学们很积极，达到了“讨论”的目的，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。同学们你说你的，我说我的，谁也不听谁的；所以同学们并没有得到什么共识，而有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事，以致于老师让大家发表意见时，小组内互相推辞，谁也不发言。

　5、合作时任务不清，时间不足。教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，

　有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。而有的教师在开展小组合作学习，安排时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始就叫“停止”。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微，达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

　那么，怎样才能克服以上问题，达到小组合作学习的真实效果呢？笔者认为可以采取以下策略：

　1、小组合作学习的载体与内容要恰当。## 每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，在学生初步感知课文后。可安排学生进行如下的合作学习：你最想了解小兴安岭的哪个方面，小组间细研读相应的段落。看看这个方面重点介绍的是什么，它们有什么特点，画出相关句子，在小组间把自己的感受读出来。

　 2、合作学习小组人员结构要科学合理，讨论发言要有序轮流 学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。因此在合作交流学习时，我认为采用“异质型合作小组”比较好，也就是全班的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。在学生组内讨论时，不能都由优等生发表意见，要多给差生做思想工作，重视差生指导,帮助他们理清思路,解决困难，让差生积极投入到讨论当中，鼓励他们积极动手，大胆发言,勇于发表自己的见解,要不怕说错,说错了也不要紧。同时给每个小组长做好工作，让他们派代表回答问题时，轮流安排，首先让差生发言，如果没说对，其他组负责补充，如果说对了老师及时给以鼓励，让他们体验一下成功的喜悦，达到共同进步的目的。

　3、小组内要合理分工，设岗定责，

　我认为，小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”、分配“工作”，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，做好自己的“本职工作“，讨论时不要大声喧哗；不要做与合作学习无关的事，积极承担个人责任，要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。当然，为了激发组内每个成员的责任意识、团队意识，这种分工不是绝对的、静态不变的，而是要根据实际情况定期动态轮换，小组内的分工要定期调整，从而达到小组内各成员共同提高的目的，提高合作学习的有效性。

　4、正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系。

　 合作学习有利于拓宽学生的思路，从多个角度去探讨问题，从而促进学生之间相互取长补短，但是，这必须是建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期的效果。合作学习之前，一定要让学生充分思考、探究，经过独立思考

　之后，学生有了自己的见解、想法之后，再与同伴交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。例如在上《三角形的认识》这一课时，先把要研究的问题呈现给学生，告诉学生这次合作不是随便摆一摆三角形就行了，让他们先独立思考：任取三根小棒能摆成三角形吗？然后与自己小组里的同伴们一起交流、讨论：（1）、你能找到几种不同的摆法？（2）、三角形中两边的和都大于第三边吗？（3）有没有等于第三边或小于第三边的情况？讨论时向学生提出合作要求：合作要有秩序；要注意倾听别人的观点。这样有条理的去思考和交流问题，避免了课堂上“一锅粥”的现象，达到合作学习的真正目的。

　5、要给学生提供多余的时间 教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。

　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，对学生的学习和认识有积极意义，它在推动学生

　互动，提高学生参与水平，解决复杂问题并促进差生的学习能力等方面，产生良好的效果，体现了课堂上“让每一个学生进步，让每一个学生成才”的教育理念，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。

篇三：青年学习小组学习心得

理论学习小组工作交流会发言稿 今天我交流发言的题目是《保持学习“饥饿感”汲取实践“原动力”》。

　一、把握主题主线，注重全面均衡，吃好“一日三餐” 我们小组由X名同志组成，均为省委XX杂志社党的建设编辑室的年轻编辑、记者。自学习小组成立以来，我认真履职，围绕“跟着总书记读好书”这个主题，多次组织小组成员开会讨论，研究学习制度，制订学习计划，落实学习任务，引导小组成员自觉养成“多读书、读好书、善读书”的好习惯，努力吃好读书学习的“一日三餐”。

　一是积极牵头谋划，定制“营养套餐”。为了引导全组成员学好党的创新理论，围绕深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想这个主题主线，我按照省直机关工委和社机关党委部署，为大家推荐党的基本理论、习近平总书记的经典著作等“必学书目”。此外，立足本职岗位实际，我还为大家搜集了关于党史、新中国史和业务书籍等“自选书目”。我将自己的读书计划发给大家，供大家参考，并结合每名成员自身实际，量身定制学习计划。

　二是创新方式方法，找到合适“用餐方式”。按照要求，我每月“雷打不动”地至少组织 X 次集中学习，要求成员每天保证 X 小时以上的自学时间，并制定了考核办法，随时抽查大家的读书情况。在此基础上，我还探索了“微学习”方式，在每月例会前，组织小组成员以“微学习”的形式分篇章、分专题，原文学习习近平总书记著作有关篇章，充分利用“课微不慢、效微不薄”的作用，不断强化大家的读书质效。除了集中学习，我还建立线上学习微信群，随时分享学习资料，增加大家学习的广度、深度。

　三是培养钻劲韧劲，养成良好“饮食习惯”。读书贵在坚持。为了使小组成员树牢“终身学习”理念，时刻保持读书的“恒温”，我在小组开展了“守初心、担使命，创先优、当行家”主题实践活动，围绕增强补齐短板的针对性、理论学习的自觉性、钻研业务的主动性、宣传报道的贴近性、学思践悟的互补性等目标

　任务，通过制度化要求、常态化推进，逐步建立“在工作中学习，在学习中工作”的品读模式。

　二、坚持以上率下，注重细嚼 慢咽，做到“消化吸收” 只有把书中知识读深悟透，慢慢品味，才能全面深刻领会书中的精髓。为此，我坚持先学一步，深学一层，带头开展交流分享，带领小组成员对已学知识“细嚼慢咽”，在“消化吸收”上足功夫。

　一是推动组内交流。每月，我至少组织开展 X 次组内集中学习交流，引导组内成员互相督促、互相帮助。“学习书目很多，怎样合理分配学习、工作时间？”“理论书籍枯燥，如何强化记忆效果？”每次交流，我都带领大家围绕怎样增强学习本领，如何学以致用、学用相长等问题展开讨论，共同分析症结、研究对策，并结合新近发生的新闻事件探讨相关理论的现实意义，进一步引导大家读书学习有的放矢，做到“开卷有益”。

　。

　二是共享学习成果。在每月召开的读书交流会上，我积极发挥示范引领作用，带头分享学习成果。每次交流会，我都率先发言，经过我的“抛砖引玉”，其他小组成员也都“大胆开讲”，逐一分享读书心得。每次学习交流后，我都及时将每位成员的心得体会以《学习纪要》的形式下发，供大家进一步消化理解。

　三是拓宽交流渠道。我积极引导小组成员把理论学习与专题调研结合起来，组织小组成员每年至少开展一次专题调研，利用到基层采访、节假回乡等机会，开展小切口、有深度、有特点的基层调研，并撰写调研报告。此外，小组成员还纷纷走上讲台,交流学习心得。例如，2020 年年初，在单位召开的践行“四力”工作座谈会上，全社 X 名发言成员中有 X 名来自我们学习小组。其中，我带头做了题为《X》的交流发言，另有其他 X 名小组成员也结合工作实际畅谈感悟。

　三、追求学习实效，注重转化利用，练就“强壮体魄” 读书学习，归根到底是为了在工作中更好应用，在实践中少走弯路。因此，我紧扣岗位中心工作、重点任务积极推动学习成果转化，把汲取的精神营养转化为担当使命的实际行动。

　一是将学习成果转化为独到见解。在学深悟透相关理论知识的基础上，我积极组织小组成员把所学知识转化为科学的世界观和方法论，在坚持什么、反对什么上亮明态度。依托所学内容，组内成员每月坚持撰写时评文章，及时发声，澄清谬误、激浊扬清，其中多篇文章被“学习强国”平台、中国共产党新闻网、今日头条等转载。

　二是将学习成果转化为办刊实践。每当中央和省委重大部署出台，我都带领小组第一时间学习，并付诸办刊实践。例如，新冠肺炎疫情期间，我组织大家对习近平总书记关于疫情防控的系列重要指示进行了及时、系统学习，并迅速转化为办刊实践，策划、统筹并和小组成员一起完成了《XX》XX 期战“疫”专辑，深受读者好评，并受到省领导的肯定。

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　三是将学习成果转化为工作动力。疫情期间，我带领小组成员克服重重困难，多方协调，利用手机、微信视频等多种手段远程采访，最大程度地挖掘好故事、好细节，尽最大努力提高报道的深度和温度。在看到号召志愿献血、志愿捐款行动的倡议后，小组全体同志都积极响应，X 名同志被选定为义务献血者。在接到号召党员干部下沉社区的通知后，小组成员自觉以大局为重，积极参与到一线承担社会责任，经受锻炼考验。X 名小组成员在下沉社区期间表现突出，被《X》报道并被省应对新冠肺炎疫情指挥部编发的第 X 期《简报》介绍。

　如今，小组成员有一个共同的感觉：如果不多读书，就会明显感到办刊时“力不从心”；书读得多了，办刊时的“恐慌感”就少了。习近平总书记强调：“好学才能上进。中国共产党人依靠学习走到今天，也必然依靠学习走向未来。”作为一名青年理论学习小组组长，接下来，我将进一步带领全组成员严格按照“五有、四立足、三体现”要求，始终坚持“学进去、讲出来、做起来”，保持理论学习的“饥饿感”，深钻细研、学深悟透，汲取实践的“原动力”，自觉把学习作为提高素质、增长本领、做好工作的根本途径，依靠学习走向未来。

　在青年理论学习读书班上的交流发言 我是省 XX 第一青年理论学习小组组长 XX，今天我就认真履行学习小组组长职责，带领小组成员深入开展“跟着总书记读好书”青年理论学习与大家进行交流，我交流的题目是《感悟书香致远 汲取前进动力》。

　一、认清“说破嗓子、不如做出样子”，坚持以上率下学 我办党组深入贯彻省直机关工委关于开展“跟着总书记读好书”青年理论学习活动“五有”“四立足”“三体现”部署要求严格组织青年理论学习。机关党委安排我担任第一小组组长，我倍感责任重大，因为提到学习不能含糊，学风不正、影响极大，再者学习组长必须具备身正为范的境界、学高为师的能力。但组织把任务交给我，是对我的信任，我必须克服顾虑，大大方方、尽心尽力地履行组长职责。

　一是讲清学习意义。在确定学习小组成立当天，我就构思应该让小组成员充分认清学习的重要性，真正解决学有动力的问题。为此，我结合自身经历，专门与小组成员谈了关于我理解的学习重要性，其中，我讲到：“有的家长问学者易中天，为什么我家的孩子不愿看书，易中天回答到，你们家长如果像我一样爱看书，你们的孩子就会爱看书了，因此，我们读书也是为营造学习型家庭、学习型社会做表率”，引起了小组成员的强烈共鸣。

　二是自身做好样子。2019 年底，组织按排我为办党组秘书，工作节奏快、任务多，同时，我家的孩子为四年级小学生，需要家长的照顾和学习辅导。我坚持利用业余时间，每天利用 2 个小时进行学习，早晨起床先进行“学习强国”学习，提前半小时到单位学习习近平总书记有关重要论述，晚上陪孩子学习时，我和孩子一起看书，并坚持做学习笔记，已记录 2 万余字。小组成员都说我是“爱学习的、多才多艺的 X 组长”。

　三是做到认真履责。我作为学习组长，经常检查小组成员的学习笔记和所读书籍的眉批，督促他们要按学习计划和制度认真进行学习，一开始有的成员不理解，认为太做作，但我坚持检查。现在小组成员不但不反感，而且很支持、很自觉，我想这些观念的转变就是由“要我学”到“我要学”的转变，形成了学习的自觉。

　二、明确“学什么、何时学、怎么学”，坚持合理筹划学 学习必须科学筹划，杂乱无章肯定无法坚持经常、无法取得好效果。

　一是合理制定学习计划。我们按照“具体、合理、秩序渐进、融合”的原则，研究制定

　了年度学习计划和月计划，指导小组内成员制定个人学习周计划，保证了学习科学合理、有序进行。

　二是系统梳理学习资料。按照习近平总书记新思想类、著作集类、单行本类、读本类、论述摘编类、语言典故类、生活经历类、经典作品类等八个类别设定读书书目，通过购买书籍、网上资料收集等方式，充分利用党员活动室、学习强国、图书室等平台，形成了系统的读书资料，解决了“读什么”的问题。。

　三是明确学习制度。制定了小组学习制度，明确了学习组织、学习方式、学习要求。我带头执行制度，并督促小组成员严格落实制度，推进小组学习规范化经常化制度化。

　三、活化“读进去、论起来、讲出来、走出去”，坚持灵活多样学 学习有法、法无定法，贵在得法，我们注重灵活运用学习方法，激发组内青年的学习热情，提高学习效果。

　一是坚持读原著学原文悟原理。教育引导小组成员养成学习静气、形成学习定力，对照书目目录扎扎实实的进行读原著学原文悟原理，每名成员平均读书 X 本，学习强国和省网络教育平台学习得分远远超过规定指标，坚持原原本本学、逐字逐句学、深入系统学，真正领悟到习近平新时代中国特色社会主义思想的思想光辉和巨大伟力，真正感受到总书记的领袖风范、统帅威望、人格魅力和核心能力。

　二是开展研讨交流学。坚持每月组织 X 次组内学习交流，结合 XXX，组织小组深入讨论，激发了组内青年的爱国情怀，强化了初心和使命，增强了事业心责任感。

　三是开展“人人上讲台”。结合岗位实际，立足素质能力提升，开展了组内青年“人人上讲台”活动，练就青年干部“开口能讲、提笔能写、遇事能办”的真本领。

　四是积极开展理想信念教育和警示教育。坚持“走出去”原则，组织组内成员到 XX 地下工程、XX“四大精神”文创馆等教育基地现地接受教育。积极开展调研学习，XX 名青年干部调研成果在省里评选中获奖。深入吸取 XX 系统腐败案件教训，利用身边人身边案例明纪说法、以案为戒、培育正气。

　四、理清“学习的目的在于应用”，坚持学用结合学 我们注重联系实际学、笃信笃行学，切实在知信行统一、学思用贯通上下功夫。

　一是做为 X XX 人，要涵养“ 军味”。习近平总书记深刻指出，人民防空是国之大事，是国家战略，是长期战略 XX 部门因战而生，基本属性是军事职能，干的是备战打赢的大事。因此，作为 XX 人必须强化军人素养，提高军事素质。我

　结合自身 XX 年部队经历，利用业余时间准备了《XX》等交流课目，严格组织组内成员“准军事化”训练。在全省 XX 系统组织的军事课目比武中，我带领省 XX机关队获得全省第一名成绩。

　二是学习要努力学出成果。我教育引导组内青年要注重学习成果转化，鼓励积极撰写文章，我担任组长以来，起草领导讲话、综合报告等重要文稿达 XX 余份。先后 XX 次在国家期刊《中国人民防空》刊发理论和经验做法类文章,在《XX 日报》、《XX 机关党建》刊物、XX 机关党建网、扶贫网等省级媒体发表文章 XX 篇。组内成员在我的熏陶下，养成了勤思考、勤钻研、勤动笔的思想自觉和行动自觉。

　三是注重锻炼，强化能力提升。教育引导组内青年对标对表习近平总书记提出的领导干部“八大本领”和“七种能力”，着力提高实际工作本领。现组内 XX 名青年干部学习欲望和学习劲头十足，专业能力比较突出，抓工作落实不打折扣，工作干劲和韧性得到肯定，都能在各自岗位独挡一面。

　“问渠哪得清如许、为有源头活水来”，“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，我一定会带领省 XX 第一青年理论学习小组成员持续深入开展“跟着总书记读好书”青年理论学习活动，真正做到常学常新、真学真悟、笃信笃行、学有所获、汲取力量，努力成为热爱岗位、胜任岗位、立足岗位成才的新时代 XX 青年。

篇四：青年学习小组学习心得

合作学习培训心得体会（4 篇）

　 小组合作学习培训心得体会 第一篇：

　新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，2016 年 3 月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。

　一、合作学习小组的构建 ?

　第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。

　第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报推三阻四，浪费很多间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组

　合作学习就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段间，不要急于实行轮流制，机成熟再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。

　二、小组合作学习的实践与指导 ?

　小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及进行点拨指导，达到有效地学习。

　学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。

　“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。

　1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造

　句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是 9 加 8 等于 17（只）。检查：一共有 17 只兔子，其中白兔有 9 只，灰兔正好有 8 只，解答正确。口答：一共有 17 只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。

　2、小组合作学习能力的培养。

　小组分了，工也分了，组内成员还要有一段间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3 你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为 6÷3=2，所以 60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么 6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把 6 个一平均分成 3 份，每份是 2个一，也就是 2；把 6 个十平均分成 3 份，每份是 2 个十，也就是 20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为 20×3=60，所以 60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感„„

　?

　三、及反思，改进教学措施 ?

　著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！

　小组合作学习培训心得体会 第二篇：

　**县**乡中心小学内容提要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好”导演”，让学生当好”演员”。同教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

　19 世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自

　己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以 4―6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

　一、优化组合，准备”合作” ?

　在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。长期以来关

　于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由 4 或 6 人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

　二、明确任务，运用”合作” ?

　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课，我与学生共整合出了三个问题：”蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他

　们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

　三、把握机，体验”合作” ?

　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多 ?

　采用小组合作学习。”重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式”动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的„„好像„„。有的„„好像„„。还有的„„好像„„”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：”有的小猴子抓耳挠腮，好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误”。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

　四、适扶放、充盈”合作” ?

　《语文课程标准》指出”学生是学习和发展的主体”。

　教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的”学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生”主体”的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥”主体”作用。而如何摆正教师的”主导”地位和学生的”主体”地位，其关键就在于教师的”扶”和”放”。

　“扶”是指教师在小组合作学习，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生”跳起来”能”摘到果子”。”放”是指教师在小组合作学习，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

　小组合作学习培训心得体会 第三篇：

　3 ?

　小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

　1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任

　务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

　2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

　3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行

　学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要...

篇五：青年学习小组学习心得

合作学习心得范文（3 篇）

　 小组合作学习心得范文 第一篇：

　小组合作学习教学案例 ?

　本节课在资料上属于唐朝的对外关系部分，主要讲述三部分资料：玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使。由于三部分的史实大致相同，分析思路较为一致，因此在授课中，我采取先进行模式授课，教授学生分析方法，再小组合作，透过组长的带领，依照前一种模式自主分析史料，并且将自主合作的任务分为两部分，第一部分为复述史实，用以锻炼学生阅读教材，组合信息的潜力，口头表达潜力和团队合作潜力；第二部分为归纳知识点，用以锻炼学生归纳整理信息的潜力，学会整理思路，概括史实。

　亮色：本案例有以下几大亮色：

　1、教材处理贴近生活 ?

　本课教材的思路是：遣唐使与鉴真东渡――玄奘西行――国际大都会长安 ?

　教师的教学设计思路是：主线是“唐朝之旅”，分：说昨日的事（玄奘西行遣唐使与鉴真东渡、国际大都会长安），说这天的事（深圳的昔日和这天），说明天的事（让学生谈谈以后的构想）

　点评：课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀礼貌成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个

　不可缺少的环节。本篇文章来自资料管理下载。人类历史在发展，过去、此刻和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。教师对教材的资料和顺序做了重新的调整，注重了历史与现实、未来的结合，引导学生关注社会关注现实，从而让学生更真切地感受到“开放与交流”给社会和国家带来的影响变化，认识到“开放与交流”是中国社会繁荣、文化发达的需要和表现。对深圳明天的构想又提高了学生的模拟想象力，加强了主人翁的职责感，深化了主题。

　这种教材的重新处理方式是建立在“一切真正的历史都是当代史”的观念之上，唐代的开放与交流而使城市长安繁荣，这天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。这样的处理方式体现了新课程标准中关于“培养人文素养”等理念，贴合学生终身全面发展的需要，使历史课堂显示出强大的生命力。

　2、目标达成一气呵成 ?

　本案例中，教师透过说玄奘西行、遣唐使、鉴真东渡的故事，动人处掌握了基本知识。透过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学到了用列表的方法来归纳整理知识的潜力，也学会了用比较法去认识历史现象和历史人物；透过观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市建设布局特点，培养观察潜力；透过图片、诗歌（如郭沫若诗、《木兰辞》）、故事等各种资料，培养学生从历史材料中获取有效信息的潜力。透过讨论鉴真、玄奘的精神和“说这天的事”（深圳的昔日和这天）、“说明天的事”（让学生谈谈以后的构想）等

　环节，进一步促进学生情感价值观的构成与发展。

　从“掌握知识”到“培养潜力”再到“情感价值观的构成”，教师引导学生达成三维目标是如行云流水般一气呵成的，逻辑十分严密，科学有效，具有巨大的示范性。

　3、区别比较直观鲜明。

　体现点 1：区别文学作品《西游记》与史实“玄奘西行”的不同时，教师采用了影视镜头与历史图片进行直观比较。

　体现点 2：讲到唐文化对日本产生的深远影响时，教师采用了五组对应的图片，对唐长安城和日本奈良城的规划布局比较、城内建筑物风格比较、两国的服装特色比较、货币特点比较、文字比较等进行了直观展示。

　体现点 3：深圳的今昔比较，也配了几组图片，且每组都有一个主题。

　体现点 4：比较玄奘西行和鉴真东渡的异同点时，用了一个相当直观的表格，异同点一目了然。

　点评：贴合七年级学生年龄心理特点和认知特点，鲜明直观、印象深刻，效果好。“学习运用比较法去认识历史现象和历史人物”是本课目标要求之一，本案例很好到达了。

　4、评价人物通俗搞笑 ?

　体现点 1：当讨论到玄奘在历史上作出了哪些贡献时，教师提示学生给戴了几顶“家”的帽子，通俗好记。

　佛学家：求取、弘扬佛法 ?

　翻译家：翻译天竺佛经，翻译《老子》为梵文 ?

　冒险家：编写《大唐西域记》

　?

　体现点 2：“假如要选唐朝外交形象大使，你选谁？为什么？”此问法跟此刻“形象大使”流行的现象挺吻合，通俗搞笑。

　点评：评价人物通俗化，贴合学生年龄心理特点，能较好地起到激趣作用，且通俗易解，学生更易于学会如何评价历史人物和历史事件。

　在这两部分任务的规范下，学生针对“鉴真东渡”展开小组合作。由组长带领阅读相关段落，勾画知识点，在这一过程中，其组员能够针对自己发现的细节进行发言和扩充，也能够把自己对鉴真的了解向大家作介绍，充实大家的思路，共同完成复述历史小故事的任务。在这时我的任务是观察各组合作状态，协助各个小组解决出现的问题，并汇总各个组的疑问与难点。经我观察，小组合作的状态虽然没有完全放开，但是组员的参与度已经于以前的讲授法教学大有进步，能用心参与其中并且热衷于发现问题，寻找答案。

　在合作过程中，学生基本解决了鉴真东渡的知识点，但是“鉴真东渡的时间”是大多数组的难点，在课文中“找不到”答案。这是阅读时不仔细造成的，但是在讨论这个问题的过程中，成绩不算太优异的同学发挥了巨大地作用，由于们没有成绩好的同学自信，所以们在阅读时格外仔细，因此这个问题们反倒能找到答案，获得了成就感。

　本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创

　造性学习为内涵的学习体系，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习潜力，给学生充分的发散思维空间。本篇文章来自资料管理下载。最后透过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中外交流的盛况。用 30 字左右概述。（培养学生想象和概述的潜力）

　本课资料还能够采用讨论法，模拟展览和学生绘制唐朝的城市简图等途径来进行有益的教学探索，在今后的教学中要以培养学生潜力为原则，大胆尝试不同的教学模式，引导学生进行探究学习。

　小组合作学习心得范文 第二篇：

　新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，20XX 年 3 月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。

　一、合作学习小组的构建

　?

　第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。

　第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，浪费很多时间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮流制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。

　二、小组合作学习的实践与指导 ?

　小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及时进行点拨指导，达到有效地学习。

　学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什

　么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。

　“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。

　1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是 9 加 8 等于 17（只）。检查：一共有 17 只兔子，其中白兔有 9 只，灰兔正好有 8 只，解答正确。口答：一共有 17 只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下”成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。

　2、小组合作学习能力的培养。

　小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3 你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为 6÷3=2，所以 60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么 6÷3=2，60÷

　3=20？”组员甲解释：“把 6 个一平均分成 3 份，每份是 2个一，也就是 2；把 6 个十平均分成 3 份，每份是 2 个十，也就是 20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为 20×3=60，所以 60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感…… ?

　三、及时反思，改进教学措施 ?

　著名特级教师华应龙教育的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！

　小组合作学习心得范文 第三篇：

　1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在

　这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

　2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

　3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

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