树立以人为本教育理念论文摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文下面是小编为大家整理的树立以人为本教育理念论文3篇,供大家参考。
树立以人为本教育理念论文篇1
摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文从教学实践的基本环节入手，通过笔者在教学实践中对“以人为本”的教育理念的认识和思考，总结了一些较为实用的理论及做法，以期对中小学课程改革、数学教学实践有一定的贡献。
关键词：以人为本；多元智能；最近发展区；自主学习；合作学习
当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。
怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：
一、备课时要注重学生的实际需要
备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：
1.注重学生在最邻近发展区的发展需求
一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。
2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标
很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。
3.注重学生情感、态度与价值观的培养
新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。
在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。
教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。
二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程
布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。
强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。
三、要采用具有民主教学作风的教学手段
好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。
所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。
四、要强调课后实践的自主性
课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是，课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。
现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。
参考文献：
[1]吴绍辉。浅谈“以人为本”的教学理念[J].中学生物教学，2005(Z2).
树立以人为本教育理念论文篇2
1.以德治园，构建和谐育人团队
正如罗吉尔·培根所说：“德行能使人心灵明晰”，对一个教师而言，高尚的职业道德，优良的个人品德是教书育人、为人师表的前提，对一个团队而言，高素质的个体是促成和谐团队形成的必备条件。因此我们要坚持“以德治园”的方略，树立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教师个人修养
做一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的个人修养，教师的高修养、高素质，会给教育进程带来无法估计的力量。因此教师应在“一切为了孩子”的正确价值观指引下，不断提升自己的思想政治素质，努力提升自己的
1.2制定人性化的民主管理制度
规章制度是建设和谐人文幼儿园的基础，是确保幼儿园每位教职工生活、学习与工作井然有序开展需要遵循的共同行为准则。为确保幼儿园健康和谐地发展，管理制度的合理性、科学性和有效性就显得尤为重要，因此在制定上要充分参照幼儿园实际，并深入教师基层倾听、吸纳合理化的建议和意见，并汇编成册，向员工发放。整过过程充分体现教师的“决策参与者”角色，从而不断增强教师自主管理意识，并促使教师乐于贯行其共同探讨出的行为准则，进而保障幼儿园工作高效开展。
2.以情感管理，创建和谐人际关系
西欧思想家Boethius曾说：“爱，是维持人与人之间神圣的契约。”在幼儿园管理中，要坚持以情感管理为主，做到以情育情，最大限度地拉近教师与管理者的距离。
2.1倾听教师的心声
在管理过程中，管理者不能一意孤行，要深入一线，真诚的了解教师们一日活动所能遇到的实际问题，并共同探讨解决方法；同时针对教师本人应观察其行为，了解其困惑，倾听其心声，挖掘出他们的闪光点，进行多引导、多鼓励、多服务，真诚了解她们的欢乐疾苦。
2.2营造幼儿园良好人际氛围
良好的人际氛围是应该坚持“有事当面提，有问题共同解决”的工作方式，这样有利于幼儿园和谐、合作的良好氛围形成。同时，通过每周园会、教职工会议等，为职工提供一个便于沟通的工作环境，让其共同探讨、总结。特别是在幼儿园一些中心活动中，应充分调动每个人的积极性、主动性，从环境布置到班级管理以及各项工作的开展，让全园教职工上下一致、不分你我、齐心协力，达到各项工作合作融洽、协调统一的良好局面。
3.以人为本，满足教职工自主发展
在幼儿园管理中，要本着以人为本的宗旨，积极为教职工搭建成长的平台，满足教职工自主发展的需要，日常工作中应积极鼓励教师制定个人职业规划和阶段成长计划，帮助她们构勒美好的发展愿景，鼓励她们收集喜欢的师德箴言，作为自己奋斗目标，从而使她们发展方向明确，自主发展积极性高涨。
3.1注重差异化发展，有效张扬个性
教师群体和幼儿群体一样，也存在着个体差异，有的工作年代长一些，有的工作年代短一些；有的经验丰富些，有的欠缺些；有的理解、领悟能力快一些，有的反应能力缓慢一些，象这样不同年龄、有同资历、不同能力的老师她们的需要也不一样。在具体管理过程中，应结合幼儿园实际，采取岗位、意愿、择优上岗的办法，以发挥自身优势和特长来进行岗位聘任，明确岗位职责，实行分层下达，责任到人，使权责之间构成规范体系。同时，根据对教师的全面了解，进行动态量化管理，并根据考核评价对教师岗位进行调整，做到“人尽其才”，使每一位教师都能根据自身优势主动、积极、创造性地工作。
3.2善于捕捉成功点，激发工作热情
幼儿园的每一点成功与发展，都是每一位教师共同努力而来。因此应该采取各种有效方法来挖掘每一位教师的闪光点，让每一位教师有成功感、成就感。如，对新来的教师提出“一年站稳讲台、三年基本过关、五年确保才”的阶段性目标，激发他们快成长、早成长。对有一定工作经历和工作经验的教师，则要压担子，提出高层次要求，让每个教师都有适宜展示自己的舞台，有积极工作的热情。
4.管理者的自身修养
管理是一门学问，也是一种艺术，它既有法又无定法，它是管理者在实践中，为了实现管理目标，达到管理目的，在不违背法律法规的框架内而采取的行为和措施，管理者的品行、作风、气质、威信、风范和人格魅力及自身素质对被管理者有着润物细无声的作用。因此作为管理者，应率先学习运用新知识、新技术、新理念，自我加压、负重奋进，不断提高自身素质。树立想干事、会干事、干好事的`魄力，把心用在“人本”上，努力创造“尊重、合作、创新、发展”的工作环境；提供“公平、公正、竞争、择优”的发展平台；创设“团结、和谐、愉快、求新”的学习氛围。综上所述，幼儿园管理应始终围绕“以工作为核心，以提高效率为重点，为优化人力资源为关键，以目标的达成为根本”，最大限度地提高工作效率，提升幼儿园管理的质量，使幼儿园各项工作沿着健康快速的轨道发展。
树立以人为本教育理念论文篇3
1、高校体育教育改革必须贯彻“以人为本”教育理念的必要性
高校教学承担着为国家和社会发展输送人才的重任，在我国特色社会主义道路的进程中发挥着重要作用。而高校体育教育则是直接面向学生、以促进学生的身心素质发展为主要教学目的，因此高校体育教育必须要贯彻“以人为本”的教育理念，将实现人本主义作为教学工作的出发点。将“以人为本”的教育理念运用到高校体育教学中，不仅能促进学生身心的健康发展，还能有效引导学生，形成积极乐观的人生态度，更有甚至，在体育活动中能帮助学生树立高度的责任心和使命感，并懂得感恩社会、主动帮助他人。学生在高校的学习不同于中学时代的是作为成人的他们享有比较充分的自由，教师一般不会像对待小学生一样对他们有太多的拘束，但仅如此还是不够的，教师更应该注重的是对他们主体性的尊重。在”以人为本“教育理念下，高校体育不再只注重对学生体能的塑造，转而对他们进行良好品德和正确价值观的培养，将一些是非标准融入到日常的体育教学活动中。
2、将“以人为本”教育理念贯彻到教学的各个环节中
2.1、设定教学目标
教学目标的设定直接关系着教学任务是否能够如期完成，所以在设定教学目标时一定要慎重。教学目标的设定必须切合实际，而且要科学合理。要保证教学目标的合理性就必须首先坚持教学目标的多层性。每个学生各有其特点，所以教学目标要能兼顾多数学生的差异性，充分尊重其个性，将学生作为发展的首要目标。其次，还要保证教学目标的全面性。毕竟高校承担着社会发展培养人才的重任，教学不仅是要让学生锻炼出强健的体魄，还有有良好的涵养和明确的人生价值观，这些方面的内容都要在教学目标中有所体现。
2.2、教学课程设计
在”以人为本“教育理念下，教师要抛弃那种片面、落后的教学设计，而应该立足于学生发展要求，充分发挥学生在体育教学活动中的主体地位，并让学生在体育教学活动中逐渐认识自我、完善自我，提升自我。所以，在新的教学设计上就要打破那种以教师为教学主体的常规现象，应从充分发掘学生潜力、培养学生创造性等方面来设计教学，合理安排课程。在“以人为本”教育理念下，决不允许出现“满堂灌”的填鸭式教学，必须保证教学的人格化、多样化，充分保证学生的教学主体性和个性。
2.3、教学内容安排
“以人为本”的教育理念要求以学生的发展需要出发，所以在高校体育教学内容的安排上有诸多需要注意的地方。首先，要保证内容的多样化，最起码要能满足大多数学生的需要，而且，在满足内容多样化的同时，还要保证内容选取的可接受性。并且，在教授学生体育项目的同时，还应该加强对他们一些知识和紧急处理的方法的培养。学生可以根据自己的兴趣选择体育项目，体育项目也要从最基本的保健类和户外类逐渐扩展为包括艺术类、经济类等在内的多种类别，以供学生自由选择。
2.4、教学评价
教学评价是教学内容的重要方面，但有些教师却忽视了教学评价的重要作用。教学评价可以帮助学生向教师进行教学反馈，使教师及时了解学生不同阶段的需求，也帮助教师认清自己教学中存在的问题与不足，以便使教师能及时对自己的教学做出合理化的调整，这是符合“以人为本”教育理念要求的，更能有效提高教学效率。
3、实现“以人为本”教育理念下的高校体育教学改革的有效措施
3.1、体育的健身价值和人文价值并重发展
虽然经过了几十年的发展，但人们对体育健身价值的关注总是多于对其人文价值的重视，这是不利于学生全面素质的培养，也是不利于体育教育本身的进步。我们既然提出要将“以人为本”的教育理念贯彻到高校的体育教学中，就必须要挖掘出体育所蕴含的人文价值，并利用其来对学生进行全面你素质的提升。因此，在“以人为本”教育理念的指导下，体育的健身价值和人文价值都要在学生身上有所体现。
3.2、运用和谐的环境激发学生的兴趣
由于处于应试教育的机制下，我国学生往往处于紧张、压抑的学习环境下，这对学生创造能力的培养是极大不利的，而且容易使学生丧失对学习的兴趣。所以，为了有效提高学习效率，也为了响应”以人为本“的教育理念的要求，教师应该注重营造轻松、愉快的课堂氛围来激发学生对学习的主动性和积极性，让学生在轻松的氛围中牢固掌握所学的知识，达到自身提升的目的。
3.3、正确把握教师的主导性和学生的主体性地位
对于我国的教学模式，很多教师都存在着一个误区，他们总是把自己当作教学的主体而在课堂上滔滔不绝，但是根据”以人为本“的教育理念我们能清楚地了解到学生才是教学中的主体。因此，教师在教学中应该充分尊重学生的主体地位，合理发挥自己对学生的引导作用，引导学生进行积极的思考，并给予学生足够的尊重，满足其个性发展得到需要，促进他们的全面发展。
4、结束语
改革是为了革除现在存在的不够完善的地方，从而促进更好地发展，高校体育教育改革也是如此。特别是在”以人为本“教育理念的要求下，高校体育教育改革更是承担着促进学生更好地发展的重任，因此必须严肃对待高校体育教育改革。在高校体育教育改革过程中，必须要坚持贯彻”以人为本“的教育理念，并将”以人为本“的教育理念真切落实到高校体育教育改革的要求中，在实现体育健身价值和人文价值的前提下促进学生的全面发展。
