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英语单词是英语学习的基石，让学生用思维导图学会学习，扩大英语词汇量，有利于提高学生的英语学习能力，促进学科素养的形成。
通过思维导图来建立学会扩充词汇量的三大链条：
第一链条：主题词汇（一个）→（通过逻辑）→分支词汇（数个）。
第二链条：A核心词汇量→（通过回想）→B基本词汇量→（通过查找）→C边缘词汇量→（通过兴趣）→D全盘词汇量→形成一个主题词汇思维部落。
第三链条：形成用思维导图扩充词汇量的习惯并最终建立个人词汇库：先期建立一个词汇思维部落→然后建立多个部落版图→最后形成一个词汇思维王国。
如何用思维导图建立词汇链条？
第一，教授基本的思维导图绘制步骤
1.整体设计：尽量个性化所要表达的中心主题。
2.创建中心主题：创立一个包含主题的中心图像，明确写出主题词（topic word）。
3.通过添加关键词（key words）建立分支（branches）：每个分支紧紧围绕核心主题进行信息分块，在分支中触发联想，建立单词与单词之间的联系。
4.使用不同的颜色标注：使用彩笔等绘图工具绘制，有利于激发全脑思维、分类思维、强调思维和逻辑思维。
5.添加词汇与图像：添加词汇和图像，借助图像可以刺激视觉，有利于回想单词音形意的相关信息。
第二，通过思维导图建立扩充词汇量三大链条
第一链条：主题词汇（一个）→（通过逻辑）→分支词汇（数个）。 如，以“animal”为主题词汇，然后通过学生的逻辑思维、分类思维，逐步添加关键词建立与扩充分支：mammal（哺乳动物。该词属于未知词汇即可扩充词汇）、birds（禽类。已知词汇即待巩固词汇）、fish（已知词汇即待巩固词汇）、insects（昆虫类。该词属于未知词汇即可扩充词汇）、reptile（爬行类。该词属于未知词汇即可扩充词汇）。
第二链条：A核心词汇量→（通过回想）→B基本词汇量→（通过查找）→C边缘词汇量→（通过兴趣）→D全盘词汇量→形成一个主题词汇思维部落。核心词汇量是指学生第一时间所能回想到的词汇，一般是指本学期即本册书单词表的词汇。基本词汇量是指学生通过回想想到的学过的词汇。边缘词汇量是指学生在课外材料或其他渠道中获取的词汇或查找习得的词汇。全盘词汇量是指学生在这一领域掌握的全部词汇，这部分词汇量的获取是学生通过对英文浓烈的兴趣为动力所得到扩充的。
第三链条：形成用思维导图扩充词汇量的习惯并最终建立个人词汇库：先期建立一个词汇思维部落→然后建立多个部落版图→最后形成一个词汇思维王国。每一张总结的一类的词汇就构成一个词汇部落版图，许多张成型的词汇思维导图就构成一个个词汇部落，全部的词汇导图就构成了一个“词汇王国”，这种方法有利于激发学生构建一个“王国”的雄心和壮志，有利于调动学生扩充词汇的积极性和激发努力扩大单词量的学习欲望。
第三，布置好思维导图的后续工作任务
学生们在设计完一张主题思维导图之后，仍然有许多后续的任务要做，一是二次制作：在原图基础上做进一步的填充或是覆盖原图词汇内容进行扩充。二是制后展示：在实物展示台，展示优秀的思维导图，增加学生成就感，扩展学生利用思维导图扩大单词量的思路。三是完成装订：部分思维导图进入学生个人成长袋，部分杰作可以打孔装订成册，在学生间传阅，相互沟通制作感受、交流制作经验。
第四，设定对思维导图等级的评价标准
总共可分为四个等级：A+、A、B、C。
A+：极棒的（Excellent、Outstanding、Marvelous、Creative、Imaginative）！主题、分支、关键词、色彩、图像一应俱全。创意新颖，画面感强，冲击力强，具有个性，词汇囊括全面，尽量包括了边缘词汇。图与词相契合，以图传神。
A：很棒（Good）！图与词搭配，整体效果好，具有一定的思维逻辑，涵盖了基本词汇量，制作精心。
B：不错（Not too bad）！画面略显单调，思维轨迹略显简单，词汇量略显单薄，一般需要在原图补充。
C：需要努力（Work harder）！粗糙简单，无色彩，只罗列了核心词汇量，一般需要重做。
下面以人教版《英语》七年级下册Unit 5 Why Do You Like Pandas？一课为例予以阐释。
1. 给出基本框架：在课堂上用PPT展示主题词、关键字或基本轮廓（如图1）。
2.学生黑板添加：学生通过头脑风暴、参阅教材、运用新知、搜索旧知、利用工具书等方式，到黑板上添加相关词汇。学生的积极性比较高，会绞尽脑汁地进行添加，这时学生添加的一般是核心词汇与基本词汇。
3.全盘扩展词汇：由于学生的词汇量有限，比如七年级的学生在动物词汇方面也就能添加到20个词汇左右。这时教师事先要备好课，可以用PPT展示图片、视频、音频、动画来拓展新的词汇，学生在听、读、学、练的同时，可以利用学案记录词汇，加上学生提醒教师所未想到的日常所见所想的动物的汉语，总体即可达到68个词汇左右。学生可以根据学案的记录在黑板上继续添加新词。当扩充到边缘词汇量时，而且还有部分学生带来了《英文双解词典》，甚至举出一些难倒了教师的词汇，如caiman（凯门鳄）、boa（王蛇）、bison（美洲野牛）。更有学生指出了教师给出的某个图片有误，比如其中一幅，其实不是豹（leopard），而是猎豹（cheetah），因为只有猎豹有两道黑色的泪线，包括树袋熊（koala）与树懒（sloth）的区别，起到了教學相长的作用与效果。
4.制作新的导图：布置思维导图作业时可以让学生重新设置关键词，这样每个分支上的词汇就可以进行新的组合、变动、集合（如图2）。
在制作个性化导图时，启发学生新的思路非常关键。也有个别学生按照动物学的科学分类，分别用腔肠动物（coelenterate）、软体动物（mollusc）、两栖动物（amphibian）、爬行动物（reptile）、昆虫（insects）、哺乳动物（mammals）、鸟类（birds）、鱼类（fishes）8种专业门类为关键字建立分支。
而本单元由于用特点形容词（adjective of quality）描述动物新话题的加入，可以在图1中的具体动物后的括号中续添该动物的特点形容词，也可以完全用一种全新的视角即用特点形容词为关键字建立分支（如图3）。
5.评析导图：教师收齐作业后，主要分为三类：第一类可以展示的，教师可在下一节课把学生做的导图用实物展示台加以评析、展示，评析学生导图的优点;第二类需要学生继续在导图上添加词或图，使导图更加丰盈和饱满起来;第三类需要学生重做：部分学生急于应付作业，存在字迹潦草、构图简单、词汇单薄、色彩单调、思维含量不够等问题。
学生学习制作思维导图来扩大单词量，在精心设计、耐心填充的过程中，能够激发学生英语单词学习兴趣，达到以图促学词、以图促扩词的效果，通过形成可操作性的学习链条来巩固、扩大学生词汇量，部分学生也体现了跨学科知识迁移的综合素质，从而学会学习，在实践中取得了一定的积极效果和正面经验。
