一个小村庄的故事教学反思1 语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行下面是小编为大家整理的一个小村庄故事教学反思五篇【完整版】,供大家参考。
一个小村庄的故事教学反思1
语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它，促使他们对文本有了共鸣，读得自然好！
在本课的教学中，我还紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……谁家”，“拎起”，“不断扩大”，“各式各样、应有尽有”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，带着这种情感、体验去读书，能读不好吗？
因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。
一个小村庄的故事教学反思2
上学期，我们学校组织了星级教师面向家长开放课堂的活动，听到这个消息，我的心里既兴奋又担心，兴奋的是，一直以来我就有这样一个心愿，把家长请进课堂，让他们亲身感受一下孩子的学习的氛围；担心的是，家长大多关注自己的孩子，如果他的孩子在这节课上没有发言或没有令他满意的表现，他很有可能对老师或者自己的孩子有不满，这样就会适得其反，于是，在事先对家长和学生的心态进行分析之后，我给家长发去了邀请函，邀请函中写道：“
尊敬的三年五班家长您好：
一直以来，我都有一个心愿，那就是让您走进课堂，亲眼看一看您的孩子的学习状态，感受一下您的孩子的成长与进步，我想，当您真的步入课堂时，您的收获绝不仅仅是这些，在为孩子的进步骄傲的同时，您将又一次的走进童年，找回童年的记忆，正如我们一起放风筝，一起拍全家福，一起走进秋天去和孩子们感受童年的快乐一样。这一次，我邀请您走进课堂，以另外一种方式感受我们一家人团聚的快乐。……”我想家长接到这样一封邀请函之后，一定会放*心态，怀着一种欣赏和怀旧的心理走进课堂，于是这次活动有了一个良好的开端。
为了课堂上产生更好的互动效果，课前我采取了老师、学生、家长三者互相沟通的方式，经过简短的沟通，孩子们紧张的情绪一下子放松下来，进入了最佳的学习状态。
上课伊始，我首先让孩子们三读课题，然后提问“在头脑中产生了什么问题？”“课文讲了什么故事？”“这是一个什么样的小村庄？”于是我引导学生带着问题读书，了解小村庄的过去和现在。在学生汇报到以前这是一个美丽的小村庄时，我让学生充分的发挥想象，这美丽的小村庄里可能有什么？再此处，学生的语言能力得到了充分的锻炼。“那你们想不想把这美丽的村庄画出来呀？”学生的热情马上高涨起来，我号召家长也参与进来和我们的学生一起画，学生们看到家长和我们一起学习，积极性更高了。于是，家长、学生共同完成了一幅“美丽的小村庄”。
课堂中，当我给孩子们播放了人们滥砍、滥伐森林，导致洪水淹没村庄的录象时，孩子们的心灵被震撼了，“你想说点什么吗？”一个孩子站起来：“老师，我很害怕，我怕我们现在还在破坏环境，迟早有一天，我们的城市也会被淹没……”这是发自孩子内心多么真实的声音啊，我顺势引导，“那么，为了让小村庄的悲剧不再重演，你想为我们的城市做些什么呢？”学生的思维被激发出来，纷纷谈了自己的想法。课后我发现，由于那个孩子的发言，我们很自然地想到要为城市做些什么？导致了在课堂上整个“小村庄如何被毁灭的？”这一部分根本没处理，这算不算是教学的失误呢？但我想，即使孩子们不去细抠这一段，通过那一段触目惊心的录像，难道还理解不了小村庄是如何被毁灭的吗？这促使我在思考，课堂上，完成老师的预设任务重要呢？还是从学生的需要出发重要呢？
这节课结束后家长们都很激动，一位老人在反馈中说“50年代我上小学时，只是老师在上面讲，学生在下面听，很少有学生发言，而你的学生个个争先恐后，积极的发言，言语都是纯真直率的，你随时纠正他们的错误，其场面热烈感人，我被你和你的学生震撼了。”有的家长说“没想到现代课堂教学已经如此精彩，学生们的反应如此之快，回答问题是那么严谨，思路那么开阔，作为他们父辈的我，心里也是自叹弗如。感叹之余，对老师的尊敬和感激之情又添一分。”有的家长说“
二十几年来，我第一次坐在课堂上，心情很激动，孩子们在课堂上的表现使我很吃惊，现在的孩子，在语言上的表达非常出色，作为家长我觉得新一代的学生的思想和观念与我们有很大的差别，敢想、敢说、敢做，这跟您的教学方法是分不开的，真的使我非常感动。”
家长对于我教学工作的认可将是我继续不断努力进取的动力，在感谢家长对于我的认可时，我更感谢学校，感谢我们继红这片沃土，是我们学校领导大胆创新的想法，让学生、家长进一步的理解了老师的工作，是这种全新的沟通方式，让我和学生、家长又走进了一步，让我又一次地进步和成长。
一个小村庄的故事教学反思3
这节课我首先让学生观看展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化课件。在学生观看完后问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，郁郁葱葱。”我看到了各种各样的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我还发现就连斧头也被洪水冲走了，洪水退去的时候，小村庄不见了。”
这时我进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，小村庄的人们为什么要这么做了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”趁学生心有疑问之时，我趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么，读懂了什么？”我给学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。在以后的教学中，我想主要以这种方式进行讲授，先听课文或看课文视频——再说说你听懂或看懂了什么，还有什么不懂的地方——然后自渎课文，自己解决一些问题 ——再读。
一个小村庄的故事教学反思4
《一个小村庄的故事》是第二单元的第三篇课文，课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态*衡。这篇课文，语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味，是指导学生朗读的好课例。
因此，我围绕教学目标“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”，在读准字词并初步感受课文内容后引导学生有感情地朗读课文，比如：读了这篇课文，你心里是什么滋味？“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”学生纷纷举手，“我要给小村庄的人们说，你们一定要接受教训，再也不要乱砍滥伐，不然还会照成灭顶之灾。”“你们还要注意及时栽种树木，以保持水土及自然的*衡。”来进行说的训练，进行拓展练习，既培养想了学生的环保意识，又拓展了学生的思维。训练得更扎实学生能深刻感悟。
教学中的不足是，在讨论交流“为什么会发生这样巨大的变化？”这个问题时，我抓住课文中几个句子仔细体会，“谁家想盖房子，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”
老师引导的有些多，其实，学生通过读这些句子，也能体会到文字背后的意思，我又做了对比，让学生尽量能体会爱护树木，保护周围的环境，维护生态*衡的教育。我又感觉有些偏重品德教育，这也是引起我思考，并在下一步学习中需要特别注意的地方，我还应该多向教学经验 丰富的老师请教。
一个小村庄的故事教学反思5
《一个小村庄的故事》讲述的是在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具、做成家具，过上了“不错的日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果。从语言表达上看，文章短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。从写作技巧、写作手法上看，本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽，运用排比的句式写出了树木的变化，用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化，用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。
因为是借班授课，没有办法更多的了解学情，根据以往的经验和对三年级学段的了解，学生通过预习能够大体把握文章的主要内容，基本能够读通读顺课文，并能读出一定的语气，但在有感情地朗读方面，还有待于进一步的引导。学生不易理解的可能有以下几处，一是城市孩子对农村的农具了解不够，需要做适当地补充。二是学生对文字背后的含义难以理解到位，如“锋利的斧头”代表什么，需要教师点拨。
为了充分发挥学生的主观能动性，我主要采用三步教学法，即“预学---共学----延学”，以学生为主体，围绕统领性问题让学生自读自悟，辅以多媒体辅助法层层推进教学。依据学段特点和文本特点，把“以读为本，读中感悟”作为主要学习方式，引导学生质疑问难，鼓励学生发现问题，解决问题，通过读读、划划、品析词句、读思结合等方法自主探究，培养学生自主学习的意识和习惯。
教学中我从题目入手。在板书课题之后，我以“第一次读课文题目时，你有什么疑问？”引导学生读题质疑，一下子把学生带入文本。俗话说“好题半文”，题目本身就是文章的主要内容。引导学生学会读题目，从读题目开始思考，养成主动提出问题、探究问题的习惯，同时激发学生的阅读兴趣，唤起阅读期待。三年级上学期是低段到中段的转折期，字词教学还应扎实，同时课前预习是中年段学生所要学习并具备的一种能力，因此，我把检查预习放在初读阶段，这既是是对预习成果的巩固和加深，也同时通过检查对学生的学情有所了解，为后面的精读打好基础。在实际授课中，我发现学生预习特别深入，对一些重点词语的理解没有预想的那么难，于是我及时调整教学，把学习聚焦在关键句的感悟和读出感情上。对学生来说这样的学习是“跳一跳摘桃子”，所以学生学习兴趣高，表现的比较主动。
“精读文本，感受语言魅力”是教学重点。课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，用“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等四字词语描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面。引导学生享受审美乐趣是阅读教学的任务之一，第一段的学习我主要是品析字词、悟情美读，从文字的感悟到体会词语的妙处，然后再到情感的升华，这样的设计基于新课标中从内容到形式，又从形式到内容的教学策略。课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。我由第一段直接跨到最后两段，从美丽到毁灭，强烈冲击让学生情感形成巨大的落差，从而调动学生的探索欲望，让学生真正的深入文本，在潜移默化中提高感受语言的能力。文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”这一句子训练中抓住两个“不断”，让孩子体会锋利的斧头破坏之大，此处作者省略号的运用意味深长，我利用文章的补白设计了句式训练。训练效果非常明显，既进一步体现了人文性，又发展了学生的语言。从而达到与作者心灵上的沟通，利于学生理解课文的含义。通过对文字的充分理解，学生对村庄的消失的原因的已全然了解，此时积蓄的情感急需释放，为最后一段的学习做好了铺垫。最后一自然段语言意味深长，含义深刻。由于前文让学生通过品析词句，朗读感悟，已经深深地体会到了乱砍滥伐的严重危害，最后一段抓住“一切”、“锋利的斧头”等重点词语，体会作者表达的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的最终目的是培养学生理解和应用语言的能力，因此语文作业不能偏离语文的学科特性。基于以上考虑，我布置了三项作业，既有积累运用，又能通过续写和调查形成正确的、积极的环保意识。
整堂课结束，很多学生都恋恋不舍，有的干脆大声喊：“怎么这么快就下课了？还没上够呢！还想继续上这样的课呢！”有的.跑到我面前问我什么时候还可以再次给他们上课，说实话，这样的课堂有种教学相长的感觉。当然，也有不少的遗憾，比如有的问题已经明确，我却再次让学生交流，看到那么多学生积极举手想表达自己的感受，就忍不住多找了些同学发言，这就浪费了宝贵的课堂时间，自我感觉这是我最大的失误。
作为参赛者，我深知这是一次很好的学习交流、反思提高的机会，虽然还不知道比赛结果如何，但我欣赏学习到了其它老师精彩的讲课，也认识到了自己的不足和改进反方向，我想这是这次比赛的意义所在。经过这次活动，我强烈地体会到学习、积累与反思地重要性。作为一名老师不仅仅要认真地上好每一堂课，怎样才能做的以学定教，怎样才能提高课堂效率，还需要多学习。
