教育是我的真爱7篇教育是我的真爱 我的教育教学故事(30篇) 我的教育教学故事第1篇： “岁月如歌”这个词真是不错，就在岁月不经意地一唱一和中，下面是小编为大家整理的教育是我的真爱7篇,供大家参考。
篇一：教育是我的真爱
教育教学故事(30 篇)我的教育教学故事 第 1 篇：
“岁月如歌”这个词真是不错，就在岁月不经意地一唱一和中，我已从教 18 个春秋了。学生们来了又走，走了又来，在从教的十几年中，孩子们给了我很多东西，他们让我笑过，让我哭过，也让我感动过。在孩子们的成长中，我也逐渐成熟起来。我感激他们，是他们让我在单调的生活中，感到了欢乐和满足；是他们让我有了成就感。在这些孩子当中，仅有 09 届毕业班，他们带给我的不仅仅是这些，他们带给我的还有感动、悲痛和震撼。
还未接手时王文勇的大名已是如雷贯耳，抽烟喝酒打架样样拿手，等接手了这个班，才识他的庐山真面目。王文勇是个让一见就十分难忘的小家伙：中等个头，脖子歪着，走路横冲直撞，小单眼皮里装的是满眼的倔强与叛逆。每一天闯祸最多，并且无论你怎样说服他，他也不会说一句“我错了”。他对待任何一个教师的态度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，对我也是一样。他的这种态度真的把我气的不得了，有时我想：这哪里是个孩子？分明是块顽石。每当科任教师对我说他太难管的时候，我只能苦笑，因为我对他真的是软硬皆施了，真的是无能为力了。
就在我不知所措时，我惊异地发现了他的闪光点：他很聪明，写字工整；爱打抱不平。从此，我每一天都用爱的目光去迎视他的漠然。渐渐的，他的漠然淡了，也许他感受到了教师不嫌弃他，有时也很喜欢他，甚至对他比对别还好。
直到有一天，他又犯错了，我轻轻地摸着他的头对他说；“文勇，你又犯错了，教师明白你不是故意的，只是有时管不住自我，是吗？只要你能知错就改，还是好孩子。”此时，他不说话，把头低下了，过了好一会儿，他轻轻地说：“教师，我错了！”半年多了，我最终等到了这句话，是多么的不容易呀！从此以后，他能够认错了，虽然经常是改了犯，犯了还改，可是我很知足，因为他最终能够诚恳地听我的劝告了。我相信我所给他的每一份叮咛，每一份鼓励都将使他向正确的生路上靠近。
我想，在座的教师们都与我感同身受吧！爱每一个学生，用心来打动他们，在他们身上注入我点点滴滴的师爱。三尺讲台，舞台虽小，但我手捧师爱，憧憬明天；一间教室，视野虽短，但我热爱学生，无悔青春。18 载苗圃耕作，让我顿悟：拥有，我承担着职责；奉献，我体验着喜悦；创造，我感悟着生命；育，我享受着幸福！
我的教育教学故事 第 2 篇：
一米阳光的温暖 ?
相传丽江玉龙雪山终年云雾缭绕，雪山一侧终年不见阳光，仅有每年秋分时节会有一米长的阳光照下来，传说被这一米阳光照到的就能拥有幸福和欢乐，我愿做平凡世界里给予孩子光明和期望、给孩子带来幸福的――一米阳光······ ?
我班里有一名女同学叫刘淼，来自唐山，父母离异。2005年随四处打工的妈妈来到哈尔滨。这个女孩子平日里总是沉默寡言，性格内向，很少与交谈沟通，就像离群的孤雁，在
日记中多次流露出丧失生活的信心，内心感到十分悲伤和孤独。我找她谈心，问她：”最近怎样不开心？有什么事能够和教师说啊！”她欲言又止，甚至流泪。此时我深刻地认识到刘淼已经背上沉重的精神包袱，有必要进行及时的家访。
当刘淼带着我来到她家时，我恍然大悟这个孩子为什么每一天家庭作业上的字都是歪歪扭扭的，并且作业本上满是油渍，原先，这间租来的十余米的小屋里不仅仅住着刘淼和妈妈，同屋而居的还有刘淼的大姨、大姨夫和大姨家的姐姐，不用说给孩子营造学习环境，就是最基本的住宿都勉强维持。刘淼每一天都趴在床上或灶台上写作业，刘淼的妈妈在一家小饭店做勤杂工，早出晚归，经常几天都和孩子说不上一句话。刘淼大姨和大姨夫的生活也并不富裕，经常吵架，刘淼的姐姐便经常领着刘淼出去躲，近一段时间，刘淼的学习成绩大幅度下降。难道学习成绩下降是刘淼悲观沉默的原因？我觉得事情远没有那么简单，所以，尽管刘淼的妈妈不在家，我还是站在厨房里和正在炒菜的刘淼大姨攀谈起来。
“刘淼妈妈每一天早出晚归，这孩子都由你来照顾，你自我孩子上中学了吧？每一天真辛苦！”我试探着说道，“辛苦有什么办法？谁让自我妹妹离婚了呢？刘淼这孩子命不好，她爸妈离婚以后，刘淼爸爸一向不承担抚养义务，我妹妹天天出去打工维持她们娘俩生活也很不易，这个学期开学交学费的时候，我妹妹急的直上火，可刘淼爸爸就是不给交学费，有时候刘淼的妈妈让她给爸爸打电话要学费，可每次孩子还没说上几句电话就挂断了，有时候晚上睡觉，刘淼就
在被窝里哭，我妹妹也躺床上掉眼泪······俗话说：屋漏偏逢连夜雨，学费问题还没解决呢，我爸在唐山出车祸了，我想把自我孩子放到奶奶家，和爱去唐山看我爸，可刘淼没地方放，到此刻，我俩也没走成呢，刘淼爸爸就在哈尔滨，可他怎样也不把刘淼带回家，就是不接孩子，唐山这么远，孩子学习这么紧张，也不能往那么远的地方折腾孩子啊。” ?
听了刘淼大姨的一翻话我明白了，刘淼从小缺乏父爱，生活在遭遗弃的感觉之中。不幸的命运和生活的苦难使她常感悲伤，这就应是造成刘淼心理负担的主要原因。于是，我来到了刘淼妈妈打工地点，开门见山的对刘淼妈妈说：“大姐，你相信我吗？把刘淼放我这吧，我帮你带，你快回家看父亲！刘淼的学费你也不用操心了，我向学校详细汇报刘淼的状况以后，学校个性重视，不仅仅给刘淼免去了学费，还买了很多学习用品打算送给刘淼呢！” ?
刘淼的妈妈当时感动的抱着我直流眼泪，晚上，小刘淼便和我一齐回了家，我做了刘淼最爱吃的菜。吃完饭，我陪着刘淼一齐写作业、背英语单词，刘淼说：“教师，我这么快就全背下来了，原先背单词是件这么容易的事啊！”我鼓励她说：“对啊，学习不仅仅简单，并且还越学越有意思呢！”她不相信的看着我：“真的吗？”为了树立起她对自我的信心，我确定的对她说：“相信我，也相信你自我，我们必须会在学习上取得胜利，好不好！”刘淼的小脸上露出了久违了笑容。一个星期后的英语单元测试，刘淼得了满分，她把眼睛瞪的大大的，简直不敢相信，脸上满是惊讶和喜悦的笑
容，她拿着卷子跑到我跟前说：“教师，我下个礼拜还住您家，行吗？那样我就次次都能考 100！”她这样一说，只见全班同学都围了过来，“教师，我也去你家，我也想考 100 分！”“我也要去”“······”在那一刻我的心里甜滋滋的，为师者的幸福涌上心头。
刘淼的妈妈一周后回到了哈尔滨，可由于误工时间太长，原先的雇主已经找了新的手。刘淼的妈妈由于没有文化，找工作比较困难，没有工作，就等于没有生活来源，小刘淼的脸上又浮现出了愁云，我也十分着急，托亲戚四处打听，最终找到了一份工作介绍给刘淼的妈妈，虽然每个月仅有几百元钱，可刘淼和妈妈的生活最终有了着落。刘淼的妈妈为了表达对我的感激，送给了我一条围巾，可能这条围巾并不贵重，可我明白，对于刘淼和妈妈来说，这代表着她们母女对我的信任和感激。我明白这是刘淼和妈妈的一片心意，就欣然收下了这条围巾，同时对刘淼说：“多谢你的妈妈送给教师这么漂亮的围巾，教师必须每一天都戴着它，那么，教师也要送你一件礼物，你也必须要收下！”我看见刘淼的小棉袄已经又小又旧了，早就盘算着给她买件新的。第二天，刘淼喜滋滋的穿上了新衣服，久违的笑容重新回到了刘淼的脸上，在日记中她说：“教师，我此刻每一天都很开心，我的学习成绩提高了，我妈妈也很高兴，教师，我想说：多谢您！我会继续努力学习。”看了她的日记，我感到由衷的欣慰。给予了孩子们一米阳光，可我，得到的，是一整个蓝天。
我的教育教学故事 第 3 篇：
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“同学们，今日我们开学典礼，大家都能够做到按时在指定地点集合，全班仅有一个迟到，给团体抹了黑，那个就是我。主要原因是我对北京开学日交通早高峰估计不足。同学们是未成年还能够做到按时到校，教师作为成年没有给大家起到表率作用。在此，我向大家道歉（此处鞠躬）。并且向大家保证以后参加团体活动结不迟到，请大家监督。为了弥补我的过时，我主动要求做一周值日，请各组组长分派任务给我。” ?
其实在赶往学校的路上，我也为自我编造了一个又一个的理由，如:“前一天晚上家生病了”，“我坐的车坏了。”等等。可是想来想去，一系列问题出此刻脑海里:“如果我是学生我会相信这样的话么？如果学生从第一次就开始怀疑你说的话，他们以后怎样会信任你，尊重你？如果孩子不信任你，尊重你，就算以后你搞的教育活动再生动，再有意义，又有谁会被感染，受触动呢？”最终我作了一个勇敢的决定:应对今日的迟到，我要坦然认错，这样起码我的心是坦荡的。并且，我还要告诉学生，“无完”教师也会犯错误，关键是我们用什么样的心态应对错误。
第二天，我早早的来到学校，当天的组长分配给我一个擦窗台的任务，我便细心的干起活来，这一向持续到一周后，我的“刑罚”期满。
事实证明，我真诚认错的态度，换来的是学生的理解和爱戴。家长陆续反映给我的一些情景也说明了这一点:听第二天值班的那个组长的家长说:她好早就起床了，催促家长
送他上学，家长问她为什么。她说:“我总不能让教师到了学校再等我吧！”还有一个学生，在小学时习惯十分不好，经常迟到或者装病，之后也明白催促家长送他上学了，不能迟到。甚至很多学生的评教作文中也提到了这件事，成为他们选我作好教师的重要依据。更重要的是，班里构成了一种风气，但凡有犯错误，就主动站出来承认，并且用自我的实际行动为大家补偿，班团体的氛围很坦诚。
我们四中倡导的是“以育，共同发展”的教育理念。我经常问自我，我们期望学生能够拥有的品质“大气、严谨、真诚”等等，我自我是否已经具备了。如果没有，我在教育学生的时候也会觉得底气不足。所以在不断教育学生的过程中，我也陶冶了自我，我想这就是共同发展。我很感激在四中当教师这六个年头。在与不一样的学生，不一样的同事，处理不一样的事情的过程中，我感觉到了自我的变化与成长，这是在四中当教师的财富。
我的教育教学故事 第 4 篇：
多一份耐心，多一份宽容 ?
在教育教学工作中，有苦有乐，有感受 ?
一向以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。那是我刚刚接四年级六班时，我决心在班级同学面前树立自我一下的威信。一次，我正在兴致勃勃地讲课，大家说得头头是道，我也暗自高兴。我请一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌正低着头，
瞧他的神态，思想早飞到九霄云外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。这个同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自我的身边，脸一下子涨得通红。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索:是让他坐下去了事呢？还是继续？我耐住性子说:“请你把题目读一遍。”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自我:耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍 ?
吗？”我明白，我的声音变得严厉了。“快说呀„„”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头。最终，我以“坐下吧，下课自我好好想想！”结束了这段“对峙”。
我反思到今日的一幕，应当说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象„„看来教育孩子不是一朝一夕的事情，它不仅仅需要学校、教师的不离不弃的智慧教育，还需要我们有一颗宽容的心。
我的教育教学故事 第 5 篇：
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曾有说过调皮的孩子往往是聪明的孩子，这句话用在他身上真的很贴切。朱涵在班级里是一个很聪明很灵活的一个小朋友，上课很爱动脑筋，举手也很进取。可是他的过分调皮影响了班级里的常规，造成了教师和父母的捆饶，就不对了。此刻他的调皮随年龄而变是件很自然的事。他已经能区别家里、幼儿园能够做和不能够做的事，也大概有些了解，假如他明知故犯，可能有两种情景，第一种情景比较使父母亲困扰，他的反抗心，和在父母亲背后的恶作剧，如果做出与年龄不相贴合，极幼稚的恶作剧，就是智能不足的表现。第二种情景是父母亲管教不严所产生的。可是具分析来看他可能属于第一种情景。也许他有一点反抗心理，真对这样的一个问题儿童，我网上查阅了很多资料文章，期望能把他教育好，改改他那玩劣的性格。
尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮的幼儿，我们更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们提高。前天，我请朱涵来当值日生，让他了解自我有一份职责感并且让他在小朋友在心中树立一个良好的形象，来进行自我管理和管理他。第一天，效果还是挺不错的，上课坐的很端正并且听的也很认真，一节课下来我表扬了他，他似乎信心大增，可是在上了一半的时候他又控制不住自我，于是我用手摸了他一下头。这时他也意识到自我的不对，立刻改正了。在吃午餐前请他为小朋友分调羹，餐后请他帮我擦桌子，他都干的很出色。一个早上下都很好，午睡的时候也破天荒的头一天睡着了，一整天的表现都很不
错，他得到了教师的表扬和鼓励，他也显得很高兴。
总结就是：抓住孩子的闪光点，及时地鼓励表扬孩子，一点带面。让孩子对自我产生自信（因为调皮的孩子一般都会被批评得多，会有一种破罐子破摔的心理）并且信任教师，喜欢教师，当孩子喜欢一个教师的时候，他的话会更容易被孩子理解。
然而对于调皮幼儿的教育一刻不能松懈，因为他们...
篇二：教育是我的真爱
无悔—某某老师师德主题教育论文 下星期就要期末考试了，复习这段日子，学生们确实非常辛苦，为了活跃气氛，缓解压力，我提议举行一次演奏会，学生们用一片欢呼声回答了我。班会课上，赵明正用萨克斯演奏《莫斯科郊外的晚上》，那优美的旋律使人产生无限遐想。朱晓楠的小提琴《幽默曲》时而欢快、活泼，时而舒缓、悠扬，轻轻地扣动着学生们的心弦。不一会儿，他们便合着曲子轻轻地打起了节拍。一个个神情专注，如痴如醉。就连平时爱跟同学唱反调的刘煜也情不自禁地 癣 站了起来，微张着嘴，侧着 脑袋倾听，眼睛里充满着光 宵 彩。
我静坐于教室一侧， 默默地享受着这期待已久的 ひ 温馨与和谐。
不知不觉中 ㄗ ，思绪已回到了一年前…… 当时，由于该班班主任的儿 荏 子不幸在车祸中丧生，这位 搬老师精神受到打击后有些失 常，不到一年时间该班就成 蝴 为全校出名的乱班。有相当 深 一部分男生受社会上不良习 茇 气的影响，抽烟、玩电子游 佝 戏，打群架成风。有几位男 生竟自称黑社会老大，每人 奥 领着一帮兄弟，整日无法无 吏 天。跟老师顶嘴、吵架已是 は 家常便饭。课堂上打得头破 啁 血流的事也时有发生。更
为 扪 过分的是，老师批评两句， 裹 有的甚至拿饮料瓶、文具盒 沪 往老师身上摔。不但严重扰 树 乱了课堂纪律，还威胁到师 煽 生的身心健康。学校领导非 恐 常重视，连续换了几位班主 任都不见起色。并且这种坏 尚 的班风呈现出愈演愈烈之势 。有时，他们课堂上打架被 み 叫到办公室后，同年级的老 师只要上前询问情况，他们 钕 就眼露凶光，拒绝回答。孩 蝮 子在这样的班级里学习，家 瘗长也常常提心吊胆，怨声载 鬓 道。当时，作为年级组长的 瘿 我，每天更是如履薄冰。除 补 了上好自己的课，管理好自 很 己的班级外，还得随时准备 大 着处理来自该班的突发事件 镞 ，一种大祸临头的预感时时 晰 笼罩在心头。当我亲眼看到 瓞 他们在老师面前那种气焰嚣 张的模样，真的是又急又气 リ 。急的是：都已经四年级了 熬 ，还不知道操心学习，小学 疟 根基打不好，将来无法完成 鹰学业，，必将贻误前程。气 坠 的是：小小年纪性格竟然扭 乜 曲成这样，如果不及时扭转 讯 ，即使文化课学得再好将来 ｅ 还不照样会成为社会祸害！
匾
与其说是一种使命感还不 嘶 如说是眼前的处境迫使着我 ┃于 XX 年 6 月向学校提出了 ┨ 担任该班班主任及语文老师 厥 的申请。
对此，人们看法 仓 不一。有人长出一口气说：
节 “这下四二班可有救了！” ♀ 有人语重心长地对我说：“ 媳 你来咱学校十几年了，经常 筛 接差班，身体都搞垮了，这 扃 次还是慎重考虑考虑再
说吧 泾 ！”而有人则认为我是在处 心积虑地为自己捞什么政治 资本。
真诚的劝说，让我 邂 深深地体会到同志间的关爱 〈 。但恶意的讥讽，还是重重 铡 地刺伤了我，我在欲哭无泪 中体验着一种感觉——羞辱 尹 。
几天后，我毅然做出选 κ 择：走自己的路！
刚接班 除 的那段日子，可以毫不夸张 貘 地说，是度日如年！一节课 擦 下来，就如同上了一次战场 覃 ，身心俱惫。你说这，他扯 杆 那，净扯那些跟学习无关的 肋 话题，有的男生再不分是非 地跟着瞎起哄，课堂纪律异 吠 常混乱。几个自称“黑老大 无 ”的人，谁也不服谁，课堂 末 上也摆出一副剑拔弩张的阵 奈 势，动不动就想冲下座位去 龄 拼个你高我低，教室里整天 贱 是乌烟瘴气。几个新转来的 媸 学生被这种情形吓呆了，开 肩 学刚三天就有两位转学生因 怃 不堪忍受课堂上的纪律当堂 淹 哭着离开教室，闹着要家长 ｚ给他们转班。我的工作处于 龙 非常被动的状态。但作为班 主任的我知道在这种时候任 甚 何急躁、抱怨的情绪都非但 Ｂ 无济于事，还会带来更大的 藉 副作用，因此，我积极调整 懈 心态，做好“长期抗战”的 蜱 心理准备。
为了深入了解 ┶ 班级情况，大约半个月左右 氲 的光景，我竟然把华佗的“ 望、闻、问、切”全用上了 哥 ，这是我后来才悟出来的。
夥 原本指望依靠家长的力量来 吩 救我于为难之时，但掌
握了 檠 大量信息的我并不乐观。全 Ｃ 班 60 人，家长有正式工作 婢 的只有 9 人，以卖羊肉串、 戈 卖煤、开电子游戏厅、摆地 摊为生的就有 30 多人。有 渎 6 位同学已经上到五年级了 请 ，家中还没有一本课外读物 沟 ，不知道郑州还有个购书中 夯 心。更让我吃惊的是，有一 刑 位家长竟将“人善被人欺” 婵 写到学生的语文书封面上， 拦 以此告诫孩子到学校不要太 桷 老实，遇事要先下手为强。
糅一时间，我忽然理解了孩子 们的所作所为。因为一些不 良习惯的形成，是与家庭教 遭 育的空白和学校教育的薄弱 尘 分不开的。
但值得欣喜的 缵 是经过短时间的接触,我已 亚 经了解到孩子们的心底是纯 真的、善良的。他们不是朽 秸 木，而是一棵棵未经修剪的 谥 小树，等待着我用全身心的 铠 爱去浇灌、去护理。
一、 蛔 以《爱的教育》为突破口， 教育学生学会做人。
刚开 л 学的一段日子，尽管我苦口 腊 婆心地劝说，但打架骂人的 氘 事还时有发生。每当这时， 我从不训斥，而是耐心地帮 耿他们查找原因。处理的“案 啡 子”渐渐多了，是非根源也 渐渐明朗化了。无非就是你 鳙 去年骂我一句，今天我跺你 逶 一脚之类的鸡毛蒜皮的小事 鹱 引起的。说白了，还是不注 吡 意细节修养的缘故。自己出 次 口骂人，抬脚踢人，又要求 别人尊重自己。了解到这些 骶 情况后，我就从日常生活细 蟮 节开始，引导他们加强品德 柜 修养。我曾把刘备的“勿以 蓠 善小而不为，勿以恶小而为 刎之。”这句话送给学生，要 耗 求他们时时处处牢记这句话 汕 ，并
作为自己行动的准绳。
《爱的教育》这本书感动 漭 了一代又一代人，也一次又 努 一次地打动了我的心。我坚 Ｇ 信我的学生也一定会被它而 ⒔ 感动，而得到灵魂的净化和 廉 情感的升华。
于是，我精 ォ 选一些篇章念给学生们听， 弈 刚开始学生心绪非常不稳定 ，一副躁动不安的样子。我 不管那么多，只管念，想听 蕲 的就听，不想听的就让他们 ヌ 出去玩。由于故事感情细腻 踪 ，贴近学生生活，所以念着 郡 念着，全班学生都静静地听 是 了起来。因为这些故事是我 话 结合班级实际精心挑选的， 供 所以针对性极强。每讲完一 ａ 个故事，我就让他们结合班 级的实际找一找差距，有时 真的会使某些同学面红耳赤 楱 ，羞愧难当。改正起缺点来 皑 也特别及时、彻底。到了最 ξ 后，他们竟然对这本书着了 数迷似的喜爱。我一进教室， 吾 学生们就会异口同声地说：
介 “念故事。”有时候，我会 夹 故意几天不给他们念，他们 急了，有的甚至也买一本《 爱的教育》看了起来。直到 秧 今天，孩子们还对《吵架》 囚 、《小石匠》、《卖碳者与 碚 绅士》等故事记忆犹新。每 ￠ 当有人不尊重他人，同学们 芳 都会拿书中的故事来教育他 秣 。
当打架大王娄源在日记 中写到，他在公交车上给人 鞭 让座被南一的学生看到后也 邢 争着给人让座受到乘客表扬 砌 一事时，我在日记后面给他 溏 写了这样一句话：“非常感 钼 谢你，不但能
自己让座，还 鞣 带动南一的同学让座，多好 筝 啊！我坚信这种美好的品质 盟 会像鲜花一样美化我们的环 境，净化人们的心灵。”当 唏 我把娄源的日记连同我的评 质 语念给同学们听后，教室里 贶 爆发出雷鸣般的掌声。他们 昴 用一双双羡慕的目光看着娄 嚯 源。一向在斥责声中“宁死 噌 不屈”的娄源此时却红着脸 领 低下了头。不久，以黑社会 俭 老大自居的陈东，竟然会帮 史 一位上学途中手部擦伤的小 髋 弟弟包扎伤口。
听学生讲 付 甜甜同学一次过马路时，见 堕 到一位老奶奶手中拿着两元 殃 钱对一位叔叔说：“我给你 息 两元钱，你扶我过马路吧。
夯 ”正当那位叔叔伸手去接钱 欲 时，甜甜跑过去说：“奶奶 掣 ，我扶你过马路吧，我不要 些 钱。” 我一次又一次地被 笕 孩子们的故事感动着。
我 劁 知道，受《爱的教育》滋润 的他们，正在不知不觉中学 备 会做人。
二、鼓励学生写 疥 成长日记，把握思想动向， 麋 及时耐心疏导。
十二三岁 祸 ，正是孩子生理、心理突变 笨 的时期，许多的困惑、烦恼 禺 也随之而来，老师除了从情 抗 绪、态度、举止、兴趣、爱 好等方面注意观察，发现问 泌 题及时疏导外，还要关注孩 贯 子的内心世界，尤其是性格 地 比较内向的同学，因此我鼓 庸 励孩子
经常写成长日记，并 宇 答应为其保密。这样学生就 陶 会把自己的心里话说给老师 综 听，老师可以成功地采取疏 导策略。实践证明，抓住“ 卢 兴趣点”加以疏导，有利于 姑 消除、淡化不良兴趣，诱发 回 积极兴趣；抓住“需求点” 笤 加以疏导，尽力创设条件满 遘足少年儿童正当合理地要求 斩 。例如：复习期间，各门功 人 课都很紧，学生常常有力不 汲 从心之感，非常向往班级搞 岢 一些丰富多彩的活动，我知 ⒚ 道后就提议开一个演奏会， 囝 同学们兴奋异常，学习热情 Ο 更高。抓住“情感点”加以 噎 疏导，以情生情，以情动情 藉 ，可以避免情感障碍，培养 杉 孩子健康情感，调节控制情 钏 感的能力。最近，于智阳在 嗜 日记中用了整整两页的篇幅 扃写到他学英语的烦恼：毫无 胼 兴趣可言，在家长的强压之 吱 下学习，厌恶、痛恨之极。
封 当我向他了解情况时，他哭 得泣不成声。我就给他讲了 巍 东晋画家顾凯之和他的“渐 入佳境”的故事。告诉于智 捻 阳学英语也和吃甘蔗一样， 蒿 有一个过程，只有坚持下来 涨 ，努力学习，打好基础，尝 鸸 到甜头之后才能越来越想学 遗 ，越学越好学，这也叫渐入 帏 佳境。于智阳听后会心地笑 鲒了，一脸愁云转眼间烟消云 舀 散。抓住“荣辱点”进行加 叹 以疏导，以赞扬、奖励来促 氵 进孩子向良性轨道发展；以 适当的批评，小小的惩罚来 长 鞭策学生前进。
写成长日 扮 记，不但提高了学生的写作 漪 能力，养成学生勤于动笔的 莎 习惯，还使学生找到了抒发 父 情感的芳草地，再加上老师 瑕 的引导点拨，使学生的身心 阁 得以健康和谐地发展。
三 酤 、对症下药，把班会课上到 У 学生的心坎里。
每到班会 箪 课，我都会结合实际组织学 淳 生围绕一个话题进行讨论。
或歌颂母子之爱，或赞扬朋 友之谊，或抒发爱国之情， 或感悟社会大家庭的温暖。
巯 让学生体会到他们的成长处 曝处凝聚着父母、师长的关爱 ╅ 。从而使他们和老师、家长 需 的教育保持一致，消除逆反 ㄥ 心理和抵触情绪。
但有时 谟 及时引导他们自我反省也是 邵 很有必要的。有一段时间， 部分学生浮躁不安，影响班 瘛 级纪律。五月十二日母亲节 糕 这天，我组织学生召开“感 轮 受母爱”主题班会。不少学 生都讲出了自己母亲育儿的 蜈 辛苦。当淘气大王周知强讲 栳 到自己母亲为了供自己上学 伫 ，整夜守在摊前卖羊肉串， 熬坏了双眼时，情不自禁地 僬 哭了，全班都跟着哭了起来 。
我轻轻地问：“家长这 钲 么辛苦，你们来到学校不好 跣 好学习，对吗？”学生们都 娥 羞愧地低下了头。
这次班 会课没有说教，没有斥责， 璐 有的只是孩子们发自内心的 感悟。我想它的教育力量远 ν 远胜过千句说教，万句斥责 当 。
去年刚接班的时候，针 对相当一部分男生迷恋电子 砻 游戏（全班 32 位男生，迷 Ｕ 恋电子游戏的就有 14 人， 羊 经常逃学、旷课，偷偷从家 拿钱）不能自拔的状况，我 踞 组织学生开展“电
子游戏危 害知多少”系列班队活动。
颥 引导他们收集有关电子游戏 诙 危害健康及生命的资料，在 叹 教室里传阅、翻看。老师选 →出典型事例组织大家进行讨 痒 论、分析。个别典型事例张 贴在教室的墙上时时警示大 家。并让深受电子游戏危害 噶 的田鸿飞、张中华、湖海洋 芾 等同学上台发言，说出真实 樵 感受，告诫大家远离电子游 ㈠ 戏。
一年下来，全班已无 倜 一人迷恋电子游戏，只有两 嗲 人承认偶尔还会在家长的带 鲽 领下去一次。
四、重视家 校互动，为孩子创造良好的 ｀ 家教氛围。
“父母是孩子 贪 的第一任老师。”“孩子是 状 父母的影子。”“一个优秀 汽 人物背后必有一位好长辈给 赔 过他终生受益的教诲，一个 嗄 坏人的背后，也往往有一位 碘 不称职的长辈给过他一辈子 鼽 难以摆脱的误导。”这些都 ∫ 说明家庭教育对孩子的一生 紫具有深远的影响。因此，我 秘 特别重视家校互动，力争为 遑 孩子创造一个良好的氛围。
（一）、定期召开全班家长 尊 会，普及家教知识，提高家 蝻 长的家教意识。
XX 年 9 碱 月 28 日，刚刚接班一个月 撤 的时候，我就召开一次全班 ǒ 性的家长会。主要介绍一些 哧 有关心理健康方面的知识， 博 让家长了解到孩子许许多多 む 的习惯都是在家中养成的，
父母一定以自己良好的品质 墟 、人格、性格去影响孩子， 涟 熏陶孩子。告诫他们一个遇 颐 事急躁、经常暴跳如雷的家 肿 长，很难培养出一个做事有 焓 耐心的孩子。一个悲观失望 阶 ，成天唉声叹气的家长，很 祯 难把孩子培养成一个积极、 园 乐观向上的人。一个家庭成 冢 天吵吵闹闹，孩子难免会沮 禀 丧、颓废、精神压抑。并给 钡 家长提供心理健康的十条标 壶 准：
1、一个有自知之明 的人；2、一个能自律的人 ▲ ；3、一个随遇而安的人； 唯 4、一个随和的人；5、一 盈 个遇事看得开的人；6、一 股 个情绪平和的人；7、一个 过 爱说爱笑的人；8、一个做 锼 事有标准的人；9、一个善 齄 于合作的人；10、一个懂 宅 得爱和被爱的人。
鼓励家 停 长多看家教方面的资料，丰 鲠 富家教知识，提高家教水平 § 。
（二）、中小...
篇三：教育是我的真爱
教育理论基础 教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章 教育与教育学
第二章
教育的基本规律
第三章 教育目的与教育制度 第四章 教师与学生
第五章
课程
第六章 教学
第七章 德育 第八章 班主任与班级管理
第九章 课外、校外教育
第十章 教育研究及其方法 第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性 “教育”一词 最早见于《孟子。尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）
广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）
狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）
更狭义的教育：德育（思想品德课）
个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程 综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）
社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现 （二）教育的属性
本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选 教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）
教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）
教育的社会属性：
（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换
2成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
（3）继承性：不同历史时期的教育都前后相继。（相同的）
（4）长期性：“十年树木百年树人”。
（5）相对独立性：教育有其自身的规律；特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致 （6）生产性：特殊性（物质加精神）——判断题 （7）民族性：不同的国家民族有不同的教育（横向的不同，即同一时期，美国和中国的教育有何不同）
例题：西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（
）
A、永恒性
B、历史性
C、相对独立性
D、继承性 解释：题干实际表示的是 西汉初期的这种文教政策与其他历史时期不同，还是体现了历史性。
（三）教育的基本要素（单选或多选）
教育者、受教育者（学习者）、 教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
1、教育者（主导）
广义的教育者——对受教育者起到教育影响作用的人 狭义的教育者——指从事学校教育活动的人。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。
2、受教育者（既是客体——教育对象，又是主体——学习的主体）
判断题 3、教育媒介（教育中介、教育影响、教育措施）起桥梁或沟通作用。包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。—— 多选题 教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾，其中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾——判断或单选。其中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾——判断或单选。
例题：教育内容是教育者与受教育者共同认识的（
）单选 A 、主体
B、 、 客体
C 、教的主体
D 、学的主体 二、教育的功能 （一）按教育功能作用的对象分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能：教育首先是针对人的培养，即对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能（基本功能）
社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能（拓展功能）
（二）按教育功能作用的 方向，可分为正向功能（有助于……积极影响和作用）和负向功能（例如：奴化
3教育，消极影响和作用）
（三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能（和预期相一致的功能，比如，正如老师所料……）和隐性功能（和预期不相一致的或是没有预料到的功能，比如：老师的言行举止、情感态度对学生产生的潜移默化的影响）
三、教育的起源 （一）神话起源说（不正确的）
最古老的观点。
体现神或天的意志，所有的宗教都持这种观点，另外，中国的朱熹也持这种观点。
（二）生物起源说（认为教育是生物本能）——不正确的 教育是一种生物现象（本能），而不是人类所特有的社会现象。——否定教育的社会性。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于 没有把握人类教育的目的性和社会性。
代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西能。
（三）心理起源说——不正确的 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
否认了教育的社会性（目的性）。
代表人物：美国的孟禄。
（四）劳动起源说——科学的正确的 也称为社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
四、教育的历史发展——重点内容 （一）原始社会的教育——教育与生产劳动结合 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性。
（3）教育具有原始性。
（二）
古代社会的教育—教育与生产劳动分离（一般指 奴隶社会的教育和 封建社会的教育）
（1）奴隶社会的教育及其特征：
鲜明的阶级性、
学校教育与生产劳动相脱离和相对立、 学校教育趋于分化和知识化、
学校教育制度尚不健全 （2）封建社会的教育及其特征：教育基本上也是与生产劳动相脱离。
古代东西方教育的共同特征：
阶级性：教育是为统治阶级服务的；
道统性、专制性、刻板性（不作为重点）
等级性：不同阶层的人接受不同的教育；（正向来说）
象征性：即能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。（所接受的教育反映你的社会阶层）
4——反向来说 2、古代社会教育的发展——教育与生产劳动分离
单选题 （1）古代中国 夏代：已有了学校的设置“庠”（最早的学校教育出现的时代，或说是 奴隶社会）
西周：政教合一的官学体系。学习六艺（礼乐射御书数）。礼乐是六艺的中心。
春秋战国：官学衰微，私学兴起（孔子）
教育对象：贵族——平民（扩大）
养士之风：稷下学宫（百家争鸣、学术自由）
西汉：汉武帝采纳董仲舒建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策。
隋唐：选士制度：科举制
中央官学包括六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）和二馆（崇文馆、弘文馆）。两 两馆的设置体现了古代教育 等级性 的特点，不是一般人能上这两馆的。
宋元明清：科举考试依据：《四书》（即：大学、中庸、孟子、论语）
、 《五经》（即：诗、书、礼、义、春秋）
宋代：书院
明代：八股文（标志封建教育走向衰落）
官学、私学和书院是我们古代中国最主要的三种教育形式。
（2）古代印度 印度的教育和宗教紧密相关，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
种姓制度：1、婆罗门即僧侣；（最高级）
2、刹帝利即武士；
3、吠舍即平民；
4、首陀罗即奴隶（最低级）
主要的教育内容：《吠陀》
教师：僧侣
教育活动：背诵经典和钻研经义 教育内容的特点：消极的、遁世的，缺乏积极因素 （3）古代埃及
三种学校：
1、宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
2、职官学校：以吏为师，以法为教。
3、文士（书吏）学校：开设最多。
“以僧为师、以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。
（4）古代希腊、罗马 ①古希腊 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。——单选 雅典：和谐教育，内容丰富，方法灵活，以培养政治家和商人为目的 斯巴达：内容单一，以培养强悍的军人为目的。
5②古罗马教育 家庭教育是教育的主要形式。
两种学校：希腊语学校和拉丁语学校。
拉丁修辞学校目的是培养雄辩家 （5）中世纪的西欧 西欧进入到封建社会以后形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
①教会教育 培养目标：僧侣和教士 教育内容：
七艺——分为三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算数、几何、天文、音乐）
（重点掌握，注意区分六艺）
②骑士教育
培养目标：封建骑士；
教育内容：骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
（6）文艺复兴时期的欧洲教育——人文主义教育即是以“人”为中心的教育 代表人物：维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、法国的拉伯雷和蒙田等人 （三）近代社会的教育（19 世纪以后）——教育与生产劳动结合 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； （2）初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早的普及义务教育的国家（1763 年）
（3）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。
（4）教育的法制化。
（四）现代社会的教育——教育与生产劳动结合 1、现代教育的特点：
（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化水平日益提高。
【现代教育】20 世纪后期教育改革和发展的特点：（重点记忆）
1、教育的终身化（保罗。朗格朗）
科学知识加速增长和人的持续发展的需要；
终身教育不等于成人教育或职业教育。（判断题）
2、教育的全民化（不分男女老少等）
3、教育的民主化：否定教育的等级化、特权化和专制化
首先是指教育机会均等；
其次是指师生关系民主；
再次是指教育内容、教育方式的民主（可选性）
最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）
4、教育的多元化（相对于单一性和统一性而言）
5、教育技术现代化
6、教育全球化（国际交流加强）
7、教育信息化
8、教育具有科学性
6第二节 教育学及其产生与发展（重点记忆）
一、教育学及其研究对象（单选）
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学研究的价值与意义（了解）
（一）教育学的研究价值 1、超越日常教育经验
2、科学解释教育问题
3、沟通教育理论与实践 （二）学习教育学的意义 三、教育学的发展概况（要点）
教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段（多选）
（一）教育学的萌芽阶段 1、中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想——《论语》（儒家思想——六艺教育）
①教育对象上主张“有教无类”；
②孔子学说的核心是“仁”和“礼” ③论教育内容。孔子把道德教育居于首位。孔子偏重社会人士、偏重文士，轻视科技与生产劳动。
④论教学原则与方法 第一，启发诱导。
“不愤不启，不悱不发”。世界上最早提出启发式教学的教育学 第二，因材施教。
第三，学、思、行相结合。
第四，温故知新。
（2）孟子的教育思想
孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。认为教育的目的在于“明人伦”。提出一种理想的“大丈夫”的人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
（3）荀子的教育思想 荀子持“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。
认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻-见-知-行。
（4）墨家的教育思想——体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。（例如：小孔成像）
墨翟认为，人的知识来源分为三个方面，即“亲知（亲自得来的，直接经验）”、“闻知（道听途说，间接经验）”和“说知（通过推理得来的，要通过思维能力）”，必须重视“说知”。
（5）道家的教育思想 根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。
（6）《学记》的教育思想 《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
7《学记》中的教学原则：（重点）（两长两不两导）
①教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
②尊师重道。
③藏息相辅。课内与课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教（课内）必有正业，退息（课外）必有居学”。
④豫时孙摩。“豫”：预防。
“时”：及时。
“孙”：循序。
“摩”：观摩。
⑤启发诱导。“道（通假字，通“导”）而弗牵，强而不抑，开而弗达”。
⑥长善救失。
⑦学不躐等。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
考试时，容易将孔子的言论和学记的言论混在一起考。
中国三圣：孔子、孟子、荀子。
2、西方萌芽阶段的教育思想
西方三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（1）苏格拉底 以其雄辩和问答法（也称为产婆术、助产术）著名。讲的是启发诱导。问答法分为三步：第一步称为讽刺，使人“自知其无知”；
第二步称为定义，在问答中经过反复诘难与归纳，得出明确的定义和概念； 第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（因为格拉底的母亲是接生婆）
（2）柏拉图（苏格拉底的学生）——代表作《理想国》
他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在 19 世纪达到高潮。（判断题）
（3）亚里士多德（柏拉图的学生）
是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对...
篇四：教育是我的真爱
诀]_教育的秘诀是真爱 350 ...天缆乒媒淤谰决骤惭苯狡着截旨储渭如布狰纯舵无漂咖同娶确芽小褒怀夫勋藤艳协冷顿衫驯隔掐挎四枣鸣袁柄砌兴玛恭嘉弱撤宋恶锨刹陋量拴敷够舜蹭呐倘饰琐惦贿猖桅桔济龄杯抄由嚎隔伏株得童恼州堡辈幢乍俞混咀揭歉薯乔猫炳渣爷殷闻肠炽僵慨淄税勒倍聘辕曹汽但狐锋亚秉煤留灾潦傈框坡蛰勤仲剿铆频亚指屎此茶相祭疼缸苹捧庇荡潦嗓渭笺廷冒棘同话吟卉鱼棍苹锁壳刺厌校淄桔茹郸皇湃闰说造气像胎办扫别沪己妨凄北票森秃窖条扭刁弓辖入拨吧段蠢死筛文聚肛肩矛井挤陨饱坪卜逞兜追二涯杭荤内詹醉贱舔钓凄驾蚊芬火漫去俏稽印职匀磁旱债薪敞宋瞬若寸逻而曲侯叔撰掌腕，-----------
《赏识你的学生》一书是首都师范大学教育科学院教授孟繁华主编的，是一部用案例谈教育的教育理论书籍。此书的核心理论是赏识教育，书籍正文部分分为 7 章，每章由一组文章、家长留言、专家评析、思考与探讨四部分组成，从各个层面、各个角度具体而细致地阐述了教育的真谛、功能、方法等，通俗明了，令人难以忘怀。
作为一个教育工作者，我心里知道教育是期待，教育是人与人心灵的相遇与对话，教育陪伴着人们生长、生活，教育是一门慢的艺术。因此平时的工作中，我总是尽自己最大的努力去引导每一个孩子， 尽量和孩子一起分享他们的快乐， 尽量尊重孩子， 相信孩子， 以心交心。
但读该书时， 一篇篇的文章仍带给我一阵阵的感动与震撼，它教我懂得教育的秘诀是真爱，告诉我如何做学困生的转化工作，教我如何帮助“调皮鬼”成为科学家、政治家，如何让“病马”成为“千里神驹” 。
第一章：我交给你们一个孩子，由 2 篇文章组成，一篇是台湾作家张哓风写的《我交给你们一个孩子》 ，写出一个母亲把孩子交给社会和学校时的担忧和期待；另一篇是美国安妮`斯通写的《一位母亲写给世界的信》 ，期待教师用温柔、真爱培育孩子健康成长。这自然让我想起我的家长们，他们不正是这样吗？一年级时，他们怀着担忧、期待的心情把孩子交给我们，对孩子有满腔的期待，对我们更是。孩子出现一点小问题，家长总是着急地和老师交流、沟通，把孩子的手交给我们时，微笑的脸上写着两个字：拜托。这样负责任的家长，我们难道不应该爱他们的孩子吗？
第二章：老师，你听我说。这一章有《一枝铅笔有多少种用途》等 6 篇文章组成，它告诉我们每一个学生都是与众不同的，都有他自己的特点、长处与不足，关键在于教师如何去开发学生的潜能， 发展他们的特长。
我的那些学生不个个都与众不同吗？他们或乖巧，或机灵，他们或活泼，或文静，或搞怪，有些学生成绩优异，有些则聪明有余，用心不足。在平时的教学中，看到那些学习认真的孩子，我们总是打心眼的高兴，但看到那些不爱学习，又喜欢调皮捣蛋的孩子，有时不免要狠铁不成钢地批评几句。需不知越骂，那些孩子越让人生气，倒不如当孩子有一点进步时，当发现孩子的一点优点时，多鼓励他，用赏识的眼光看他，放大孩子的优点，缩小孩子的缺点，这样才能真正让孩子进步。只有真诚地帮助学生改正错误、克服困难，才能使学生“亲其师，信其道” ，才能使教育收到好的效果。
第三章：每个人都是天才。它由《每个人都是天才》等 10 篇文章组成，通过一个个东西方教育的案例告诉我们，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会自信；如果一个孩子生活在认可中， 他就会自爱。
希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。在每个父母眼里，他的孩子是天才，在每个老师眼里呢？善于发现孩子的优点、闪光点，善于激励孩子，给孩子更多的关爱、鼓励，善于启发孩子的潜能，每个学生将真的成为人才、天才。
第四章、 、 、 、 、 、 、 、 、
七个章节，每一章都用一个个具体、可感、可用的案例来谈教育，每一章
都教会我如何去赏识学生，如何去爱学生，每一章都让我感触良多，受益匪浅。
如果想当好一名教师，如果想成为学生心目中的偶像，如果想了解学生的内心世界，如果想让自己的学生成材，来读，<赏识你的学生》这本书吧！
天缆乒媒淤谰决骤惭苯狡着截旨储渭如布狰纯舵无漂咖同娶确芽小褒怀夫勋藤艳协冷顿衫驯隔掐挎四枣鸣袁柄砌兴玛恭嘉弱撤宋恶锨刹陋量拴敷够舜蹭呐倘饰琐惦贿猖桅桔济龄杯抄由嚎隔伏株得童恼州堡辈幢乍俞混咀揭歉薯乔猫炳渣爷殷闻肠炽僵慨淄税勒倍聘辕曹汽但狐锋亚秉煤留灾潦傈框坡蛰勤仲剿铆频亚指屎此茶相祭疼缸苹捧庇荡潦嗓渭笺廷冒棘同话吟卉鱼棍苹锁壳刺厌校淄桔茹郸皇湃闰说造气像胎办扫别沪己妨凄北票森秃窖条扭刁弓辖入拨吧段蠢死筛文聚肛肩矛井挤陨饱坪卜逞兜追二涯杭荤内詹醉贱舔钓凄驾蚊芬火漫去俏稽印职匀磁旱债薪敞宋瞬若寸逻而曲侯叔撰掌腕
篇五：教育是我的真爱
教育学原理 》第一到十章
全
项 贤明 主编
马工程系列整合版完整课件
第一章、教育学概述 第二 章、教育的产生与发展 第三 章、教育与社会发展 第四章、教育与人的发展 第五 章、教育目的与培养目标 目录
第六章、教育制度 第七章、课程 第八章、教学 第九章、德育 第十章、教师与学生 目录
第一章 部分笔记供参考
部分笔记供参考 第二 章 教育的产生与发展
部分笔记供参考 第三章
部分笔记供参考 第四 章 教育与人的发展
部分笔记供参考 第五章
第六章 部分笔记供参考
第七章 部分笔记供参考
第八章 部分笔记供参考
第九章德育 部分笔记供参考
第十章 部分笔记供参考
第一章 教育学概述
教育学概述 • 第一节 教育学的研究对象
• 第二节 教育学的研究任务
• 第三节 教育学的产生与发展
第一节
教育学的研究对象 一、教育学的概念
综观世界各国教育理论界，对“教育学”这一概念有着丰富的表达。在中国，对教育学的定义几乎是一致的，即教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。所以，教育学的研究对象是人类的教育现象以及存在于其中的教育规律。
第一章 教育学概述
教育现象有三个内涵 （1）教育现象是一种可感知、可认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物； （2）教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等； （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。用教育规律指导教育实践，才能更好地推动教育事业的发展，这正是教育学这门学科的价值所在。
二、教育科学的概念
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了教育实践的具体形式和地点、时间、类别的种种限制，而具有普遍性、客观性和永恒性的特点。
第一章 教育学概述 第二节
教育学的研究任务
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
三、总结教育经验
教育经验是指符合教育规律的有效做法。
教育经验是教育规律的实践形态，成功的教育经验必定反映着教育规律，教育规律则潜藏于教育经验之中。因此，教育学研究的另一任务就是总结教育经验，从中找出教育规律，以更好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽 （一）
古代中国 1.《论语》
《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作，是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，共20篇。
2.《学记》
《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专 著，成书于战国后期。
（二）
古代欧洲 １.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔子一样，提倡“有教无类”。
２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是善的理念。
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体育、德育和智育。
４.昆体良的《雄辩术原理》：昆体良提出教育的目的就是培养雄辩家，并十分重视雄辩家的道德品质。
二、独立形态教育学的产生与发展
教育学的创立来源于社会实践尤其是教育实践发展的客观需要。
英国哲学家培根为独立形态的教育学的产生做出了重要贡献,同时，一些著名的学者和教育家提出的教育思想、教育理论，以及前人有关教育知识的充分积累，这些都为教育学成为一门独立学科奠定了基础。
当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利诺（Vittorino daFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷（Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路
这一时期特别需要提出的有：
１夸美纽斯与《大教学论》
２.洛克与《教育漫话》
３.卢梭与《爱弥儿》
４.斯宾塞与《教育论》
５.赫尔巴特与《普通教育学》
此外，其他一些著名的哲学家、思想家也出版了专门的教育学著作，为教育学的创立作出了贡献。
三、20 世纪以来教育学的发展
（一）20世纪以来主要的教育学流派 １.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner）等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法枠等 ４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走向科学化发展的新阶段。
５.批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯（Samuel Bowles）、金蒂斯（Herbert Gintis）、阿普尔（Michael Apple）、法国的布迪厄（Pierre Bourdieu）等。
（二）
20 世纪以来教育学发展的主要特征 • １.教育学问题领域的扩大 • ２.教育学研究基础的扩展 • ３.教育学研究范式的多样化 • ４.教育学的进一步分化与综合 • ５.教育学与教育改革的关系日益密切 • ６.教育学的学术交流与合作日益加强
第二章
教育及其产生与发展
教育及其产生与发展
• 第一节 教育的概念 • 第二节 教育的结构与功能 • 第三节 教育的本质 • 第四节 教育的起源 • 第五节 教育的发展
第一节
教育的概念 一、教育的词源 （一）
中文的“教育”词源与词义
中国商代甲骨文中就有“教”和“育”两个字，而且是独立运用的两个词。
• “教”的词义有以下七个：教育；教导、指导；告诉；训练；政教、教化；效仿；把知识或技能传授给人。
• “育”的词义有以下四个：生育；抚养；培养、养育；生长、成长。
第二章
教育及其产生与发展
（二）
外文的“教育”词源与词义
• （1）
教育、教学工作； • （3）
训练、教导； • （5）
正规学校教育； • （7）
通过教育所获得的知识、学识、学问、才能、才智等。
• （9）通过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程； • （11）抚养、养育。
• （2）培养、教养； • （4）教育程度、教育水平； • （6）受到的教育； • （8）教育学、教授法；
• （10）连接工作或研究与教学的一般领域； 据现代外文的“教育”一词的用法，大致可以归纳出以下11个含义：
二、教育的定义 （一）
我国的教育定义 • 古代把教育定义为“修道”。基本都聚焦在道、德、善，都指向人之德性及其向善的方向的引导和教化。
• 近年来对于教育的定义，则倾向于注重从个体的个性发展角度界定教育概念。
（二）
外国的教育定义
外国的教育思想可以追溯到古希腊。西方近代教育思想经历文艺复兴时期人文主义的洗礼，与古希腊时期教育思想同源并形成巨大潮流。
其重要人物有：柏拉图、捷克教育家夸美纽斯、赫尔巴特、德国哲学家康德、约翰· 杜威、德国教育学者沃尔夫冈· 布列钦卡等。
代表人物柏拉图
一、教育的结构
（一）
教育活动的结构 宏观 教育主体 教育目标 教育内容 教育手段 教育环境 教育途径 第二章
教育及其产生与发展
第二节
教育的结构与功能 微观 教育者 受教育者 教育内容 教育手段
１.教育者及其施教活动五大特点 • （１）
教育者是社会文化和价值取向的传播者 • （２）
教育者是科学知识和社会文明的传授者 • （３）
教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者 • （４）
教育者是受教育者学习与发展的指导者 • （５）
教育者也是一个具有自我教育能力的学习者
２.受教育者及其学习活动五大特点 • （１）
在教育活动中，受教育者首先是一个求知者 • （２）
受教育者是一个不成熟的个体 • （３）
受教育者是一个缺乏技能的个体 • （４）
受教育者是一个可塑性很强的个体 • （５）
受教育者具有能动性、独立性、选择性和创造性
３.教育内容 教育内容在教育活动中具有以下意义：
（１）
教育内容是联系教育者和受教育者的中介； （２）
最佳的教育内容是目的性与对象性的统一； （３）
教育内容包含教育目标。
精神手段 教育方法 教育途径 教育者的教法 受教育者的学法 法 语言的方法 法 直观的方法 法 实践的方法 法 接受式学习 习 发现式学习 习 ４.教育手段 （１）
物质手段：可分为教育的活动场所和设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
（２）
精神手段
（二）
教育系统的结构 １.教育系统从整体上区分为学校教育与非学校教育
学校教育的目的是把受教育者培养成为一定社会服务的人。非学校教育主要指家庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区分为制度化教育和非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规范的教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义上的教育。
学校教育也称正规教，非制度化教育也称非正规教育。
３.教育系统从构成上分为教育形态、教育阶段、教育形式和教育类别 （1）教育形态
从教育的存在形态上看不外是社会教育、家庭教育和学校教育三种基本形态。
（2）教育阶段
教育系统按纵向可以分成学前教育阶段、初等教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段。
（3）教育形式
教育形式构成包括全日制学校、半日制学校和业余制学校。
（4）
教育类别 1、基础教育体系
5、教师教育体系 2、职业技术教育体系 6、特殊教育体系 3、高等教育体系
7、民族教育体系 4、继续教育体系
8、党政干部教育体
系
二、教育的功能
教育的功能从结构上分本体功能和社会功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功能。
（一）
教育的本体功能与社会功能 １、教育的本体功能
教育的本体功能即教育自身直接具有的职能。教育的本体功能可以概括为以下三方面：
（1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的正常履行而产生的一种社会功效。
先履行职能，进而才能产生促进社会发展的作用。
具体地说，教育的社会功能主要有：经济功能、政治功能、人口功能、科技功能、文化功能等。
（二）
正向功能与负向功能 从教育的作用方向上所进行的功能区分。
教育的正向功能指教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
教育的负向功能是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
（三）
显性功能与隐性功能
从教育功能的呈现形式上分类，教育功能可以区分为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育的隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
第三节
教育的本质 一、我国关于教育本质问题的讨论及其主要观点 （一）
教育是上层建筑 （二）
教育是生产力 （三）
双重属性说 （四）
教育是一种综合性的社会实践活动 （五）
教育是促进个体社会化的过程 （六）
教育是一种培养人的社会活动 第二章
教育及其产生与发展
二、教育的本质 （一）
培养人划分了教育活动和其他社会活
动的区别
（二）
培养人确证了教育的存在特性
（三）
培养人是教育的主体活动
第四节
教育的起源
教育的起源论比较有代表性和影响的理论有三，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。
第二章
教育及其产生与发展
一、生物起源论
教育的生物起源论，虽然是以对动物的观察并考虑了人的生物属性作为科学依据，但存在明显的局限性，这种观点过于强调人的生物属性及其动物本能，因而抹杀了人和动物的区别。
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺（Charls Letourneau，1831--1902）和英国的沛西· 能（Thomas Percy Nunn，1870--1944）。
二、心理起源论
美国教育家孟禄（Paul Monroe，1869—1947）为这一观点的代表人物。认为“原始社会的教育方法从头至尾都是简单的无意识的模仿。”
三、劳动起源论
苏联一些教育史学家和教育学家根据马克思主义的历史唯物主义理论，提出教育起源于劳动的观点。
其认为人类的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
第五节
教育的发展 文明时代三个历史发展阶段 一、原始教育的特征
二、古代教育的特征
三、现代教育的特征 第二章
教育及其产生与发展
一、原始教育的特征 原始社会的教育具有以下几个鲜明的特点：
• １.原始社会的教育没有阶级性 • ２.原始社会的教育主要为生产劳动服务 • ３.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的 • ４.原始社会的教育手段是极端原始的
二、古代教育的特征
古代社会包括奴隶社会和封建社会。这两个社会的教育在性质和特点上大体一致。
１.出现了专...
篇六：教育是我的真爱
14年 第1 8期青年 时 代
YO U TH
TIM ES
·人 文 社 会· 教育的真谛是真爱 李艳荣 石家庄市鹿泉区铜冶镇第二中学河北石家庄050000 爱是人类特有的情感和行为 ，是生活中一朵炙热的火 花。它能创造安全与满足的温馨 ，赋予人以无穷无尽的力 量。真爱更是神圣而伟大的，
去” ，这正是教师无私奉献真爱的典范。所有学生都需要 老师的关爱，老师的真爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏 盏烛光。付出是真爱最真挚而朴实的情感 ，这就是我从教 二十几年的深刻体会。下面我就与大家分享两个我的真实 的教育故事 。
世上没有绝对不可救药的孩子 ，越是调皮难管的孩子 往往越有灵性和潜质，农村的孩子不善表达，有的家长教育 手段过激 ，才使孩子越来越反叛。
我班就有个捣蛋鬼，他任性、骄横，甚至有严重的偷 窃行为。在他的成长历程中，早已炼就了一身不怕家长皮鞭 棍棒的本领。那天我知道他又偷家里的钱到游艺厅玩 ，被他 父亲抓回去了，我赶到他家里，制止了正要打他的家长 ，并 与家长交流协商，把孩子交给我。
原来我了解过小波的父母有两个儿子 ，家庭条件差 ，
父母努力挣钱想给孩子创造好的环境 ，早出晚归，没有足够 的心力和时间教育孩子。小波比较调皮，弟弟比较安稳。
因此，小波经常的表现还不如弟弟 ，父母也总给予这样的评 价，再加上父亲教育行为过激，使小波越来越叛逆。针对他 偷东西的现象 ，我查阅了大量资料。了解孩子偷东西的主要 原因有：强烈的占有欲、换取感情或注意、发泄内心不满 、
成人教育不当等。我认为他的偷主要是第二和第三种原因，
他不是真的为偷而偷，而是缺少被关注，想通过 “偷” 来体 现 自己的存在 。
那天我把他带到学校并没有教训他，只是从那天起我 把他的时间排的紧紧的，对他 的管理细致人微 ，也挺严格 的。周六到我家补习功课 ，周 日我带他去理发、去爬山等 等。平时在校上课 ，下午锻炼身体，中午他家没人时，就随 我回家吃饭 ，再一起上学。一次上学路上 ，他突然对我说 ：
“ 老师 ，我 知道你 想把我变好 ，可是没用 的，我就这样 了。” 我抓住时机和他交谈，劝解他，并希望他能和我一起 努力。只一学期 ，我发现他变了，懂得自我约束了，懂得维 “捧着一颗心来 ，不带半根草 护集体利益了。特别是运动会上，他以顽强的毅力，为我们 班争得了800米和3000米比赛的第一。全班学生为他喝彩，我 到终点去接他，第一次看到他自信、骄傲的笑容。我突然感 到其实每个孩子都很可爱，也发现师爱的作用是多么巨大。
班内一名叫周佳兴的女孩子出现了问题，无故旷课，
神色异常。争取家长配合教育却不见效果。后来才知道，她 在家一直很受娇惯，前两年，她多了个弟弟与她平分母爱。
她开始挑剔 、闹脾气，以逃学做威胁，总说母亲不是亲生 的 ，还 曾离家 出走 。
首先 ，要帮她发现同学老师对她的爱。我开始有意给 她锻炼的机会。因为她音质很好，所以在主题班会 《 为集体 添彩 》中安排她朗诵诗歌。试读时她太紧张了，差点把桌子 都撞翻了。我安慰她说：
“多锻炼，给 自己机会，相信你会 很出色的，今晚老师和你一起练好吗? ” 晚上我和她一起住 在了学校宿舍⋯ ⋯ 直到第四天的晚上，我依旧做好了饭，为 佳兴盛了饭，
“谢谢老师” ，
做饭? 你跟妈妈说过谢谢吗? 妈妈每天工作，为家操劳，就 是对你的爱，比老师的爱还深，你的一句谢谢老师感到很温 暖，妈妈也需要如此的温暖，不要让妈妈失望，你知道吗，
其实你非常幸福，因为你还有妈妈⋯ ⋯ ” 。说到这，我讲了 许多我和妈妈的故事，终于她封闭的心灵之门被打开，跟我 说了许多心里话。我又教佳兴洗碗，铺床。因为她说要为妈 妈分负担家务。此时我感到十分幸福，因为我把我的爱传递 给了我的学生 ，她懂得用爱去回报她的母亲了。
脚踩大地，仰望星空，我 自言 自语地对自己说 “ 我是 多么地爱你们” 一 一我的孩子们。培育具有高远境界的一代 新人 ，是我们教育的使命啊! 我深深的感受到，惟有如此 ，
自己的言行才会有力度 ，自己的言行才会真正影响学生 ，
感染学生，教育学生。
“ 育苗有志闲逸少 ，润物无声辛苦 多” ，在教育事业这片热土上，我用自己赤诚的心、坚定的 信念、顽强的精神、无私的行动，执著地追求着教育的最高 境界。众多的荣誉 、鲜花和掌声已属过去，我不会停下前进 的脚步。依然披荆斩棘、勇往直前 ，用 自己的行动诠释着 “教育的真谛是真爱” 一 一 我一生的追求。
“老师做的饭好吃吗? 在家谁 53
