思想政治课教学研究8篇思想政治课教学研究 思想政治课堂深度教学的策略研究 摘要：本文从党校思想政治课堂教学的基本原则出发，从学员需求、教学内容和技术手段三个层面探索了思想政下面是小编为大家整理的思想政治课教学研究8篇,供大家参考。
篇一：思想政治课教学研究
思想政治课堂深度教学的策略研究摘要：本文从党校思想政治课堂教学的基本原则出发，从学员需求、教学内容和技术手段三个层面探索了思想政治课堂深度教学的策略。希望进一步推进党校思想政治课堂教学效率，加深学员对国家政策、方针的理解与掌握程度。
关键词：思想政治课堂；党校；深度教学；人本学习
党校承担着培养治国理政人才的重要历史使命，强调思想政治课堂的有效性是坚定培养对象党性修养、弘扬社会主义核心价值观的重要手段[1]。党校传统的思想政治课堂以理论说教为主，无法满足学习者多元化、个性化的学习需求[2]。其学习效果也仅仅流于表面形式，政策精神、思想转变落地生根效果不明显，作为党校教师，强化思想政治课堂的深度成为党校课堂教学、党校人才培养的重要手段。
一、党校思想政治课堂深度教学的原则
思想政治课堂本身偏重于说理性教学，面对相对枯燥又深奥的党政理论，强化思想政治理论深入教学需要遵循一定的原则。
政治性原则。党校姓“党”是亘古不变的真理，党校思想政治课堂教学必须在政治性原则前提下推进课堂教学。坚持正确的政治立场，强化“四个自信”、“四个意识”与权责担当意识是教育教学的根本[3]。将政治建设摆在思想政治教学首位，将党的绝对领导原则深入贯彻到业务发展始终。牢固树立文化自信观，把握风清气正的党校课堂政治生态，确保各项教学工作顺利实施。
人本性原则。“以学生为本”是教育学中最根本的原则，党校学员也是学生，具有学生的共性和成年人独特的个性。因此，党校思想政治教育课堂中必须坚持以学员为本的原则不动摇，只有从学员角度思考问题，采用合适的教学方式，才能有效地推进思想政治课堂教学纵深发展，才能将思想与政治理念贯穿落实到学员心中。
多元化原则。多元化是针对课堂教学手段与教学方式的，随着党校思想政治课堂教育教学的发展和学员需求的变化，党校思想政治课堂教学也应该适时调整教学手段，打造“差异适应性”教学模式。改变传统单一的理论教学是思想政治课堂深度教学首要转变的方针，结合学生多元化需求，将思想政治教学理论融入到理论教学、活动教学、互动教学中，打造多元化的思想政治课堂，以此满足学员多元化的课堂学习需求。
二、党校思想政治课堂深度教学的策略
把握党校思想政治课堂教学原则，从党校教育培训实际情况出发，重视课堂教学效果，综合运用多种教学模式打造深度学习课堂，推动党政理论和党政思想纵深发展。
（一）以“需求”为导向生成培训计划
党校思想政治课堂必须坚持科学发展需要什么就培训什么、党员干部成长欠缺什么就培训什么的原则，做好思想政治培训前的各种调研工作。通过调研对学员单位以及个人的培训需求有一个充分的了解。首先，明确思想政治课堂教学方向。培训前将学员需求调查表以及组织部门的培计划一起发放给学员，组织认真填写及时地反馈，将反馈结果快速分析，更结合分析结果掌握学员培训需求；其次，融合学员现实需求。坚持让学员通过通过文字的形式将本地区或者是本部门改革以及建设的经验、干部群众所关心的热点问题、希望可以得到解决的问题等进行上报，根据这些上报的情况来对课程以及专题进行合理的设置和安排；最后，动态掌握学习过程需求。通过学员座谈会的形式，及时地了解学员对教学及管理中的意见和建议，动态调整思想政治课堂教育教学方向。通过上述环节来不断地改进培训计划，真正地实现按需施教。
（二）以“内容”为导向调整教学方式
注重事理相互结合，打造深入浅出的授课模式。“事”就是指的在讲课时所列举的事例。“理”就是在讲课时所需要进行阐述的道理。只有事理相互之间的结合，才可以让抽象的道理变得具体，让发展的问题变得更加有条例，进而获得事半功倍的效果。思想政治课堂教学的内容相对固定，如何将固化的内容活灵活
现、生动有趣的展现在学员面前是推进思想政治课堂深度学习的基础。一是坚持课堂教学“事实”化。思想政治课堂教学案例往往比理论更容易让学员接受，通过事实传递理论精髓不仅可以活跃课堂氛围，更能彰显思想政治理论的教育属性；二是坚持课堂教学“活动”化。动态的教学效果是推动思想政治课堂深入学习的有效手段，将学员主动意识和思想政治理论活动教学等方式纳入课堂教学中，打造活化的思想政治课堂。
（三）以“网络”为手段推动课堂翻转
积极运用现代信息技术来开展在线学习。可以通过现代信息技术来打造出一个网络体验式平台，让学员可以通过这个平台感受到身临其境的现场氛围。打造3D情景模拟在线演练系统，通过该系统来让学员进行体验。还可以结合当前的移动终端来开发移动客户端，让学员切实感受到3D模拟情景的魅力所在。积极运用翻转课堂教学的方式。翻转课堂简单来讲就是包括了课前网络视频学习以及课中的面对面教学。课前预习就是学员的自主学习为主，让他们通过“网上党校”进行思想政治理论学习，将传统的课堂转变成讨论课，所有学员共同参与课堂研讨中，发挥学员主动性、改变传统教师授课模式。通过课堂翻转，提升学员参与性，加深思想政治理论学习，切实提高课堂教学效果。
三、结语
总的来讲，党校思想政治课堂深度教学必须坚持“学什么、怎么学、深入学”的理念，将学员的需求和思想政治理论课程深度融合，着力打造适应学员学习的课堂教学模式，增强学员学习的主动性，从而推动课堂教学深度发展。
参考文献：
[1]谭明翠.论增强县级党校思想政治教育的时代感和吸引力[J].才智,2020(03):72.
[2]吴钊.浅谈增强党校思想政治理论教育的实效性[J].教育现代化,2019,6(93):195-196.
[3]王芝.大数据时代基层党校思想政治教育时效性提升路径研究[J].花炮科技与市场,2019(04):27+59.
篇二：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课教学有效性研究为提高教学有效性，高校思想政治理论课进行一系列改革，成果丰硕，但仍存在较多问题，如课堂吸引力不足，教学形式单一，社会、学校重视不足等问题。针对问题，本文认为应在提高课堂教学吸引力，拓展实践教学、网络教学新空间，构建“家庭-学校-社会”多维度、“学校—學院-教师”多层次互动体系等方面做努力，以提高思想政治理论课教学有效性。
思想政治理论课是大学生社会主义核心价值观培育的主渠道和主阵地，肩负着对大学生进行思想政治教育的重任，可以帮助大学生树立正确的“三观”。思想政治理论课是否有效直接关系到思想政治理论的教育效果，关系到祖国的未来，有效性成为衡量思政课教学效果的重要标准。在新形势下，面对多元化思想文化冲击，应对经济体制改革所带来的各种社会反映，如何提高思想政治理论课的有效性便成为摆在国家、学校及老师面前的重要问题。研究如何增强思想政治理论课教学有效性具有重大的理论和现实意义。
一、高校思想政治理论课教学现状与问题
党中央历来非常重视大学生思想政治理论课教学，中宣部、教育部先后发文对高校思想政治理论课提出指导性意见，强调进行课程改革和课程体系创新增强思政课程教育有效性。近几年来的改革实践，收到良好的效果，极大的丰富了思想政治理论课的教学形式和教学方法，提高了思想政治理论课教学有效性。但是高校思想政治理论课教学仍然存在以下问题，有效性还需进一步提高。
（一）课堂教学吸引力有待继续提高
大学本科四门思政课各有特点，又一脉相承，以《马克思主义基本原理概论》课程为例，该课程的理论性相对更强，尽管各高校进行了相关教学改革，以增进课堂吸引力，一定程度上增强了课堂效果，但总体而言马原课程教学仍存在较多问题。
1.課程与实际的结合度仍需提高。马原课程体系庞大，理论性较强，很多老师在进行课堂教学的时候，只注重理论的讲述，而忽略理论与现实的结合。使得很多学生在思想上认为马克思主义理论与现实已经脱节，很多理论已经是过去时，而没有体现马克思主义与时俱进的理论品质，更没有找到马克思主义与现实生活的切合点，没有发现马克思主义与自身的相关性，从而出现对马克思主义理论不认同，缺乏上课积极性等抵触情绪，而使得教学有效性大打折扣。马原课程与现实结合的力度仍需提高，应结合社会生活实例讲解相关理论知识，关注学生生活、学习、成长中的困惑，逐渐将马克思主义理论方法融入到学生的生活，让学生真正感受马克思主义理论的魅力。
2.课堂教学组织形式多样性有待提高。为增强思政课的教学有效性，各高校对课堂教学组织组织形式进行创新，增加师生互动、抛出问题学生回答等多种方
式倡导学生参与课堂。并探索采用学生小组讲解专题、主题辩论，设定主题让学生利用所学原理结合实际进行作品设计，并利用网络展播学生作品等多种形式，倡导“以学生为中心”的教学理念，提倡学生学习的主体性，提高学生的课程参与度，努力拉近课堂理论与社会、生活实际的距离，对于增强课程有效性有一定的效果。但同时也存在许多问题，很多师生互动流于形式，为互动而互动，没有真正的达到师生互动的效果，并且由于马原课程本身内容较多但课时有限，导致师生互动的时间并不充足，很多师生互动环节进行的比较仓促导致互动效果减半，从而使得课程教学有效性提高程度有限。所以很有必要探讨思政课课堂教学组织新形式，提高师生互动的多样性。
3.教师综合素质存在提升空间。作为一门理论性很强的课程，马原的教学难度很高。如何让学生积极参与课堂，真正实现马原课程的预期教学效果，对于教师综合素质的要求也是极高的。首先，要求教师必须有坚定的思想信念，有坚定的马克思主义信仰，首先自身要做到“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，才能让学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，让马克思主义真正的入脑入心，实现马原课程的本质目标；同时，要求教师必须对思政教育抱有极大的热情，爱岗敬业，用热情感染人，用理论说服人，让学生从马原课堂中感受到教师及课程本身散发的正能量，更容易调动起学生的正面情绪，达成理想教学目标。但学生、学校、社会给予思政课教师的压力也是巨大的，在长期从事思政教育的过程中，由于学生的不配合以及学校、社会等给予的不公正的评价，使得一些思政教师的职业自豪感丧失，出现职业懈怠，教学热情逐渐流失，从而对思政课程教学效果产生极其不利的影响；其次，要将理论性很强的马原讲好、讲透，并让学生乐于接受是一件充满挑战性的工作，要求马原教师必须有很强的理论功底同时有很好的教学艺术。马原课程涉及哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分，并且在讲解的过程中必须体现马克思主义学说的整体性，对于马原教师的知识结构和理论水平要求极高，而从事马原教学活动的教师有些来自于哲学相关专业，有些是具有经济学相关背景，所以马原教师在自身专业领域之外必须加强学习，从而提升对于马克思主义的整体性理解，增强自身理论修养，为讲好、讲透马原课程做好准备。但同时由于课程的理论性较强，在讲解的过程中必须有一定的教学技巧与教学智慧，体现教学艺术，这样才能将理论性的东西，以更生动的形式和生动的语言展现给诸位同学，使得学生乐于接受，学有所获，增强马原教学的有效性。
（二）教学形式单一
过去的思想政治理论课主要采取课堂教学形式，灌输式教育为主。随着社会发展，思政课程改革不断推进，实践教学和网络教学逐渐进入人们的视线。各高校也在积极探索课堂教学、实践教学以及网络教学有效融合的方式，并且取得一定的进展，学生参与思政课程的积极性有一定提高。但实际教学过程中，大部分仍然以传统的课堂教学为主，由于受到设施、成本等的限制导致实践教学受限，网络教学设计不完善，课堂、实践、网络“三位一体”的互动教学模式并没有真正成型。在通过多样化教学形式促进思政课教学有效性方面仍然有极大的空间。
（三）学校、学院及社会等重视不足
大学生是中国特色社会主义的接班人，是实现中华民族伟大复兴的主力军，而高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的核心关键，直接关系到国家与民族的未来。所以有效的进行高校思想政治理论课教学不仅仅是思政课教师的事情，也是学院、学校乃至整个社会的事情。但现在往往是社会将全部的责任归于学校，而学校将全部的责任推给思政课教师，而又缺乏对于思政课教育教学的足够重视，并且还可能出现在有的学院专业课教师对于思政课教育教学的“拆台”行为，甚至有些学校领导也持有有思政课无意义的观点，使得整个社会、学校并没有形成有利于提高思想政治理论课有效性的体制机制。二、增强思想政治理论课教学有效性的建议
篇三：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课实践教学研究一、关于__新时代高校思想政治理论教育教学重要论述的研究
__在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。这一论述为现阶段和下一阶段高校思想政治工作提供了科学指南和根本遵循。有教授指出，__新时代高校思想政治教育重要论述从整体性的视角突出强调了教育主体、教育方法的相互协同性，强调多条路径共同打造高校思想政治教育共同体；既强调利用好高校思想政治理论课主渠道，又强调社会多方面的密切配合；既强调依靠教师言传身教、青年学生勤学奋斗，又强调家庭教育和社会育人环境的营造；既强调上好思想政治理论课，又强调知行合一、实践育人。有教授认为，正确理解和把握__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，是全面实现高校思想政治工作贯实践教学全过程的关键要素，要通过设置资源目标、创设主流氛围、转换实践价值、建设教师队伍、完善发展测评等路径培育师生主体性，全面推进__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。也有与会学者结合__总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”的核心问题阐述了要守土有责，种好责任田，以身垂范带动大学生勤学修身、励志奋斗。有学者指出，“立德树人”作为高校教师的培养目标，具有传播国家意志和价值体系的重要使命，肩负着研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务，要将“立德树人”意识贯穿高校思想政治实践教学的全过程。
二、关于新时代高校思想政治理论课实践教学制度创新的研究
实践教学的制度创新是新时代高校思想政治理论课教学改革面临的重要课题，与会专家学者就下一阶段如何推进实践教学改革的制度化、体系化发展等议题展开了热烈讨论。有教授主张将思政课程和课程思政相统一，进一步落实思政课建设主体责任制度，通过全方位的观念创新、内容创新、模式创新、渠道创新以及机制创新来实现深层次、多角度的实践教学体制改革。有教授将北京科技大学思政课实践教学体系作为案例进行研究，系统阐述了通过拓展假期综合性社会实践，形成课堂实践、校园实践、社会实践三位一体的系统性实践教学；依托课堂的思政课实践教学和社团的校园实践；集中假期的大学生社会实践，共同建设相互补充、相互支撑的整个实践教学改革体系。随着大数据时代的到来，大数据与高校思想政治理论课教学融合不断加深，有参会学者以大学生网络舆情分析系统为依托，根据数据挖掘热点问题并凝练教学内容，以问题的故事化建构教学情景，以故事的价值化推动价值建构，讨论了大数据对于提升思政课实践教学制度创新的针对性与有效性。有专家以北方工业大学思政课实践教学体系为例，探讨了“大思政”视野下实践教学新体系的创新模式。该模式由校内调研、社会热点研究、读书会、农村调研、新媒体公益、校友访谈、暑期调研等综合性、模块化的教学体系组成，在紧密结合并拓展思想政治理论课课堂教学内容的同时，为实践教学制度改革创新路径的探索提供了一种新的方案与思路。围绕新时代立德树人融入高等教育教
学体系的路径选择和机制构建问题，有专家在本次论坛分组讨论中提出要始终以问题导向为中心，以思想价值培育为引领，推进理论教学、实践教学和隐性教学有机融合，不断整合校内外育人优质资源，探索校内外育人主体协同联动机制的形成与发展。
三、关于高校思想政治理论课实践教学方法创新的研究
围绕高校思想政治理论课实践教学方案的创新与完善，与会专家学者提出了很多建设性观点和建议。有教授指出，大学生社会实践是大学德育课堂的必要补充，是高校德育的重要途径，但是在当前的实践过程中，大学生的社会实践受到德育功能的发挥受到制约。为此，必须促进学校、社会和家庭的认同以及协同一致，增强大学生的主体意识，完善社会实践基地的建设，健全考评体系，真正发挥高校思想政治理论课实践教学的德育功能。此外，随着新媒体技术的迅猛发展和学生成长环境的改变，大学生认识社会和表达观点的方式也随之发生了深刻变化，有学者认为将微电影引入到思想政治理论课社会实践教学已经成为激发学生学习兴趣、丰富实践教学内容的重要手段。要通过细化教学安排、整合教学内容、转化教学成果、构建长效机制，在下一阶段更好地将微电影教学法融入思政课实践教学过程之中。也有与会专家提出，要将地方文化资源融入思政课实践教学，创新思政课实践教学方式，以“以我为主、为我所用、博采众长、凸显特色”为原则，以“教师主导、学生主体、综合设计、全体受益”为宗旨，以地方文化资源的多维融入为视角，以研究性学习竞赛为主要形式，初步建构起具有自身特色的“概论”课立体式实践教学模式，提高“概论”课实践教学的特色性、规范性、实效性。
四、关于思想政治理论课程实践教学经验的研究
参加此次论坛的专家学者围绕“05方案”对思想政治理论课实践教学提出的各项要求、高校在实践教学实施过程中存在的问题与挑战以及如何结合“05方案”切实提升“零零后“时代高校思想政治理论课实践教学等议题展开了充分研讨。有教授指出，要了解思想政治理论课实践教学的特点，将“05”方案同新时代思想政治理论课的新要求相结合，不断完善实践教学的实施途径，形成立体化、多层次的实践模式，逐渐将理论转化为分析问题和解决问题的能力，解决好理论教学与现实生活相脱节的矛盾。此外，有参会学者在讨论中介绍了本学院在结合“05方案”与自身学校实际的基础之上探索出的“多维立体化”实践教学模式。该模式力图从实践教学的组织、实践教学的实施、实践教学的评价等多个维度，对实践教学进行立体化探究，进而达到对实践教学过程的重新建构。2018年是“千禧一代”进入高校接受高等教育的元年，同时也是教育部着力推进高等教育本科生教育质量的元年。“千禧一代”虽然拥有大量碎片化的知识储备，但缺乏对于真实生活的深入体验，许多“大道理”“大事件”对他们而言是熟悉而又遥远。如何缩小“零零后”大学生与思想政治理论课授课内容之间的距离，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是今后一个阶段思想政治理论课实践教学
篇四：思想政治课教学研究
变蓝不变蓝清水唾液淀粉酶淀粉麦芽糖淀粉脂肪和蛋白质的消化1淀粉在口腔中被消化成麦芽糖后在小肠中被彻底消化成葡萄附件1
思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）2014年度课题指南
一、重点课题1.中国梦宣传教育与当代大学生民族精神、时代精神及其理想信念教育研究2.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的有效途径研究3.立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究4.高校实践育人的核心、思路、内容、方法和渠道研究5.当代大学生思想特征及发展趋势研究6.大学生思想政治教育实效性评价标准研究7.学生党员教育管理长效机制及基层党组织建设创新研究8.大学生网络素养现状、特点、发展趋势及教育对策研究9.网络话语权与舆情引导策略研究10.高校辅导员职业能力标准管理模型研究二、一般课题（一）学生思想政治教育工作研究1.构建大学生思想政治教育工作与学生管理工作合力机制研究2.当代大学生价值观取向与趋势研究3.社会主义核心观认同教育研究4.大学生诚信教育研究
-1-
5.大学生廉洁教育的路径和实效性研究6.大学生就业价值取向变化特点及引导研究7.80后与90后大学生思想道德特点及教育对策的比较研究8.中外大学生思想政治教育比较研究9.民族地区大学生思想政治教育研究10.大学生思想政治教育工作面临的挑战及其对策研究11.新形势下大学生思想政治教育创新研究12.中国优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究13.大学生思想政治教育实效性研究14.大学生思想政治教育进网络工作研究15.高校校园网络舆论的形成与引导研究16.大学生思想政治教育进公寓工作研究17.大学生思想政治教育与和谐校园建设研究18.心理健康教育与大学生思想政治教育的关系研究19.思想政治教育的人文关怀和心理疏导研究20.大学生常见的异常心理及应对案例的研究（二）学生教育管理工作研究1.学生工作系统教育管理资源整合与优化研究2.高校学生党员发展质量保障体系构建研究3.进一步加强学生党建工作的思路与方法研究4.学风建设存在的问题及对策研究5.大学生学习过程管理研究6.大学生班级建设研究7.高等教育国际化背景下高校安全稳定工作研究8.新形势下学生公寓管理模式研究
-2-
9.学生事务管理专业化研究10.学生事务管理工作创新研究11.学生管理工作人本化研究12.大学生教育管理中的法律问题研究13.学生申诉“零成本”与防止学生申诉权“滥用”研究（三）学生资助工作研究1.家庭经济困难学生认定方法研究2.新形势下兼顾公平与效率的贫困生资助新模式研究3.国家助学贷款还贷工作管理模式研究4.勤工助学育人功能研究5.贫困生心理健康教育研究6.大学生资助与成才关系的追踪调查研究（四）研究生教育管理工作研究1.新培养机制下研究生思想政治教育管理工作的新思路与新方法2.提升研究生德育工作质量有效形式与长效机制研究3.进一步加强研究生党建工作的思路与方法研究4.研究生园区文化特色及体系建设研究5.研究生班级建设研究6.研究生安全稳定工作中存在的问题及对策研究7.高校研究生思想政治状况调查研究8.研究生政治理论课新方案效果评估研究9.发挥导师在研究生思想政治教育中首要责任人作用的机制研究（五）大学生文化素质教育工作研究
-3-
1.国家大学生文化素质教育基地建设现状与发展模式研究2.大学生文化素质教育的现状及其特点研究3.校园文化建设与大学生文化素质教育研究4.大学生文化素质教育工作模式研究5.新形势下大学生文化素质教育的内容研究6.高校教师的文化修养与大学生文化素质教育研究7.高校课程建设与大学生文化素质教育研究8.新世纪新阶段大学生文化素质新元素及其教育途径与方法研究（六）辅导员队伍建设工作研究1.辅导员队伍建设中的关键问题与对策研究2.高校辅导员职业认同度研究3.高校辅导员素质能力提升与职业发展标准研究4.高校辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合研究5.辅导员对大学生的影响机制研究6.建设学习型辅导员队伍的策略研究7.辅导员培训内容与培训模式创新研究8.辅导员工作质量考核评价体系研究9.信息时代辅导员工作方法研究10.辅导员职业倦怠及其克服研究11.加强辅导员师德建设研究12.辅导员团队文化建设研究13.辅导员专家化的成长动机与辅助条件研究注：课题申报人应根据本课题指南申报课题，也可根据工作实际自行拟订课题研究方向。
-4-
篇五：思想政治课教学研究
思想政治课研究型教学的探讨摘要：思想政治课研究性教学是一个培养学生思想、引导学生学习的过程。具有超前性、开放性、能动性、互动性等特点。在实施思想政治课研究性教学中，要坚持师生互动性原则、生活教育原则、以生为本的原则等。所以就要求有思想政治课研究型教师。关键词：研究性教学；研究型教师；思想政治课
思想政治课教学过程应当是一个培养学生思想、引导学生学习的过程，而我们面对的是一群思想心理素质、学习状态、学习特点各异的学生，教师用同样的教学方法，演讲同一套教案，布置同样的作业，是无法解决学生的个体差异性的。因此，探索并尝试研究性教学，塑造研究型教师，这显然十分必要。所谓思想政治课究性课堂教学，就是在教学过程中创设一种思想政治教育研究的情境或途径，使学生在在特定的思想教育的环境中，选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、提炼、体验、总结从而挖掘个体各种潜能，探索解决各类思想性学习问题的一种教学。为此，本文将对高中思想政治课研究性教学的原则及研究型教师的塑造等作粗浅的探讨。
一、思想政治课研究性教学的原则1.师生互动原则
思想政治课教学中，学生既是受教育者，又是教育活动的主体，有创新精神，他们在教师的指导下，通过自身的爱好、需求、知识、经验的“过滤”和探索来获取知识，发展智力和能力。因此，教师在教学中需要克服传统政治教学的弊端，充分尊重学生、信任学生，努力创设和谐民主的教学环境，给学生自主的学习空间，引导学生积极主动的学习，培养学生的主体意识，提高其创新能力。
2.生活教育原则辨证唯物主义认为，物质决定意识，意识是对物质的反映，因此我们应从生
活实际出发。德国教育家第斯多惠曾说过“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”政治课研究性课堂教学模式就是要求学生以积极的思维去面对生活和未解的问题，从生活出发去获取、筛选、发现问题，教师应积极引导学生发现知识，在生活实践中使学生逐步形成良好的创新思维能力。
3.以生为本的原则(即以解决学生困惑为出发点)“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说教师不仅要关注学生学习的成绩，更
重要的要关注学生学习过程中困扰的问题，教师要想方设法为学生解决困绕问题创造条件，提供解决问题的方法指导，让学生学会学习。
4.社会教学原则思想政治课应与社会热点。疑点问题相结合开展研究，思想政治课具有与时
俱进的特点，时事性强，社会性强，思想政治教师应坚持时代性，关注社会热点、疑点进行研究性的教学，使书本知识与社会问题有机结合，逐步培养学生的政治敏锐感。
5.因材施教的原则思想政治课研究性教学应坚持面向全体学生，使每个学生机会均等地参与学
习，作为政治教师除了教给学生政治理论外，还有一个更重要的教育学生如何做人，帮助学生树立高尚的人格，培养健康的心理。然而，每位学生己有的知识水平，心理特征等不同，政治教师要针对学生的不同差异，在教学方法的选择上，教学课题的确定上，内容的组织上，要对症下药，因材施教，既面向全体学生，
又要培养优等生和转化差生，尤其是学习困难的学生，要及时地、有针对性地帮助和指导他们解决来自学习、家庭、生活等各方面的困难，帮助他们树立学习的信心，以提高学生的整体素质。
二、思想政治课研究型教师的塑造研究性学习，旨在培养学生创新精神和实践能力。学生研究性学习，需要具
备有研究素质的教师，如果说向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师。那么要适应思想政治课研究性教学，就需要研究型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备以下这些重要的素养和素质：
l.教学实践的理论性和理论学习的实践性。我们前人有很好地把书本知识与实践联系的传统。明末清初的顾炎武写出《日知录》提出“学以致用”等，这对我们思想政治课教学有很强的启发意义。思想政治课教学很重要的一条是要贯穿理论联系实际的原则，教学活动就是一种实践活动，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是知所以然。政治教师把教学活动上升到理论的层面上思考、把握，是教学实践的理论性，又把教学活动与社会生产生活实践联系，是理论学习的实践性。过去我们的政治教师平时只考虑“教什么”，对于“怎样教”问题没有考虑或考虑太少，研究型教学要求教师要有把书本知识与实践联系起来的能力和意识，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。
2.兴趣的广泛性与学习的渗透性新时期的教育对思想政治课教师提出了新的要求，即由专才向一专多能转变，
教师都是具有一定专业知识的人。与处于学习阶段的学生相比，己有一定专业的人比较不容易有广泛的兴趣和接受一些看起来是乱七八糟的东西。相反正是学生最易有广泛的兴趣，易于接受新东西。所以，教师想做到与学生沟通，就要有广阔的知识面，要学会渗透式学习。今后，各科教学在内容上、方法上乃至人文与数理精神上的相互渗透，是一种趋势，政治教师必须具有知识和心理上的准备。
受传统文化影响，传统的思想政治课教学过多地囿于书本，以分数论英雄，不利于独立思考。其中教师观念是重要因素。培养创新精神，首先要陪养独立思考意识，教师要具有独立思考的精神，传授知识不唯课本。评价学生不唯分数，判断是非不唯权威。同时，思想政治课教师要经常阅读学术杂志和最新学术著作，关注国内外时事，把书本外知识，有机地与书本知识相结合，及时介绍给学生，培养学生的开放性观念。
4.处理信息整合相关知识的能力思想政治课教师面对研究性教学中的许多来自网络、新闻等信息如何通过创
新综合对信息资源进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，最后综合整理信息进行判断推理，由感性认识上升到理性认识，并得出相应结论，这是研究性教学的关键一步。这就要求政治教师要具有整合信息，开发资源能力。
5.政治课研究型教师应具有良好的设疑能力传统的政治教学中，教师的提问大多是机械的(即用一些问答题的形式提问，
篇六：思想政治课教学研究
8只有把直接阐述原理的著作同实际运用和检验原理的著作结合起来我们才有可能深刻理解原理同现实生活乊间的真实联系从而做到具体而丌是抽象地透彻而丌是教条式地把握马克思主义基本原理并学会运用原理分析和解决理论和现实问题思想政治理论课案例教学理论研究
一、引言案例教学是思想政治理论课最重要最普遍的教学方法。一种方法越是普及，越需要对方法本身进行批判反思。事实上，思想政治理论课案例教学的一些前提性问题仍然有待深入讨论。问题1：案例教学最本质的特征是什么？有观点认为，“案例教学最本质的特征就是在教育教学过程中确立与凸显出学生的主体地位，培养与发挥学生的主体性与创造性，充分地引导和调动学生积极发现问题、主动解决问题，培养学生的自我教育能力。”[1]44这种界定并没有抓住案例教学的本质特征，因为任何教育的最终目的都是要培养学生自我教育的能力。教师必须尊重作为学习主体的学生的知识背景、思维水平和成长需求。有效的教育一定是教育者与受教育者的双向互动。背离学生作为学习主体这一基本理念，任何教育方法都是无效的。因此，这种观点没有揭示出案例教学的本质特征。如果我们不加批判地接受，就可能在实践中片面地认为，只有案例教学才能凸显学生的主体地位，进而抹煞甚至排斥其他教学方法在激发学生主体性过程中的科学性和有效性。问题2：什么是“案例”？有观点认为：“案例是依据现实中的人和事来组织编写的，这些人和事都是在现实中确实出现的或者符合现实生活的状况。案例必须真实地反映客观实际，而不能随心所欲。案例的价值在于提供真实而典型的素材，供人们分析研究，总结普遍规律，从而提高人们的认识能力和实践能力。在真实的基础上，人们的认识活动才能够得出正确的、有价值的结论。虽然虚构
且夸张的案例可能会在短时间内产生一时的震撼效果，但是与真实案例相比还是缺乏说服力的。”“案例编写者只是原原本本地描述事实发生的情节和过程。”[1]12我们认为，这种“原原本本”的“真实性”，在理论和实践方面都存在问题。一方面，“观察渗透理论”。任何案例的筛选和编纂，都要适合教学内容和目标。凡与此相悖或显得冗余的情节和过程都应被删除。另一方面，这种“原原本本”的“真实性”，可能将“思想实验”排除在外。无论是自然科学还是人文社会科学的历史都一再证明，“思想实验”对于激发兴趣、扩展视野、深化研究、创新思想、论证命题都有十分重要的作用。许多经典思想实验，例如伦理学的“电车难题”等，都具有历久弥新的教学和研究意义。因此，如果我们不加批判按照上述观点来选择案例，我们可能对许多思想实验置之不顾，导致案例选择与教学的“窄化”。问题3：“案例教学”有没有学科属性的区别？案例教学作为一种教学形式，必然受到课程内容的制约。如果直接照搬法学或工商管理领域案例教学的理念和方法进行思想政治理论课教学，这就忽视了不同学科案例教学之间的本质差别。[2]马克思主义理论学科的特点决定了思想政治理论课案例教学的特殊性在于：（1）政治性：案例教学必须具备鲜明的政治导向和价值观导向。（2）理论性：思想政治理论课具有明确而规范的理论体系、话语体系和教材体系。（3）思想性：案例教学要帮助学生掌握马克思主义的思想方法，提高学生的思维能力和思维水平。以上三个问题涉及的，不是怎样用案例教学讲解某一个概念或命题这种具体方法层面的问题，而是需要我们对案例教学本身进行理论反思。如果缺乏这种理论反思，现实的案例教学实践就会或者由于忽视理论基础而将课堂变成“故事会”或“新闻报告厅”，导致理论教学的庸俗化或直观化；或者由于狭隘
界定“案例”而“画地为牢”，忽视了许多内涵丰富并科学有效的案例类型。对案例教学的理论反思可以从许多层面展开。限于篇幅，本文仅讨论案例教学的理论基础与基本类型这两个前提性问题。二、思想政治理论课案例教学的理论基础探究理论基础，有助于我们了解案例教学的本质，以便根据教学内容、教学对象和教学环境灵活选择和正确使用教学方法。（一）哲学认识论基础教学的基本过程是学习主体对学习内容的认识活动。因此，探究教学方法的理论基础，首先要从哲学认识论的视角展开。抽象与具体之间的辩证关系，是案例教学的理论基础之一。认识的任务是要达到对客体的本质的具体掌握。这里的“具体”，是理性思维的具体，而不是感性直观的具体。后者只能“正确地把握现象的总画面的一般性质，却不足以说明构成这幅总画面的各个细节。而我们要是不知道这些细节，就看不清总画面。为了认识这些细节，我们不得不把它们从自然的或历史的联系中抽出来，从它们的特性、它们的特殊的原因和结果等等方面来分别加以研究”[3]。这就是抽象思维的特点和意义。首先，抽象思维能够使认识从经验水平提高到理论水平，在共性和本质的层次获得感性直观不能得到的内容，从而更深刻地反映客体。其次，抽象的概念能够以形式化、简约化的方式将前人认识成果积淀下来，使人不再重复从感觉经验开始的认识过程。然而，由于抽象过程抛开了对象的所有其他属性，而仅仅“抽”出某一方面，因此不能将现实中的客体当作多方面规定的统一总体，把握客体全部的丰富性。因此，认识
不能停留在抽象概念层面，而必须达到理性的具体。“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。因此它在思维中表现为综合的过程，表现为结果，而不是表现为起点，虽然它是现实的起点，因而也是直观和表象的起点。在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”[4]由此可知，案例教学的“具体性”，并不是感性直观的“具体”，而是马克思所说的“第二条道路上”的“具体”，即理性的“具体”。案例教学就是要通过“具体”的案例分析，综合把握对象多方面的规定性，进而教给学生如何分析和认识现实对象的丰富性。如果我们混淆了感性具体和理性具体，将案例停滞于感性直观层次，理论教学只能走向庸俗化或直观化。（二）现代社会科学方法论基础思想政治理论课教学的一个基本任务，是帮助学生科学认识社会。因此，思想政治理论课教学，必须也能够从现代社会科学方法论中汲取有益知识。现代社会科学研究中的“案例研究”（或称“典型研究”、“个案分析”）方法，可以被视为案例教学的理论基础之一。“案例研究”主张，作为一种知识载体，案例具有独特性、描述性和诠释性的特征：[5]（1）独特性，是指案例研究关注特定的情景、对象、现象或事件。案例研究正是通过审视一个典型的具体事件而揭示普遍问题的规律和实质。这种对独特性的关注使案例研究特别有助于分析实践问题。（2）描述性，是指案例研究需要对对象进行“深度描述”，即完整的、文学性的描述。“完整”，是指全面描述案例包含的各种变量及其互动过程；“文学性”，是指案例的主体如果是人物，那么就要有人物的发展经历；如果案例的
主体是事件，就要有事件的情境或经过。总之，“描述性”就是以一种进行中（ongoing）的视角，以一种与情境（context）相结合的方式来展现各种要素间的相互作用。（3）诠释性，是指案例研究可以通过诠释问题的原因、情境、要素及过程，克服规范性研究的缺陷。规范性研究通常略去动态性和过程性，仅注意到程序性规则、抽象化和概念化的结论及其机械化应用。这不仅不易使人们真正掌握知识，而且可能导致某种教条化倾向。基于以上特征，“案例研究”能够通过实现问题的情境化而有助于更多读者参与。因为情境和过程更易于读者理解，所以他们会把自己的经验和诠释带入学习过程。这对我们的启发是，案例教学不仅能够拓展读者知识，而且赋予研究以新的方向和意义，蕴含着知识创新的可能性。（三）教育学和心理学基础现代教育学和心理学既是理论研究，又是实证研究，有助于使我们摆脱许多抽象而不切实际的争论。例如，常有观点将“案例教学”的对立面设定为“讲授式教学”，[6]认为传统教学主要依靠讲授法，把学习内容直接告诉学生，这样尽管有效率，但其意义仅限于学习具体知识；案例教学的首要目的是通过师生以及学生之间的讨论，锻炼学生的思维能力，其次才是学习具体知识。如果把教学定位于获取知识，那么仅仅运用讲授法就足够了。问题在于，“讲授法”难道就不能锻炼学生的思维能力么？案例教学是否一定意味着排除“讲授”而只采用“讨论”呢？我们需要借助教育学和心理学的研究对此加以分析。从教育学的历史看，讲授法的意义体现在：一是提高教学效率。讲授式学习不需要学习者事事亲历或从零开始，而是对他人认知成果的直接继承，能够在短时间内获得尽可能多的知
识。二是有助于学生全面准确地掌握教材。教材是学习的蓝本，它汇集着包括概念、命题和推理原则在内的系统的学科知识。由于教师比学生更全面准确地领会教材编写意图和深刻内涵，因此教师的系统讲授和深入分析，是学生把握学科基础知识和前沿问题的捷径。基于以上两点，讲授法是其他教学方法的基础。任何方法都必须与讲授法相结合。即使是案例教学，也不能完全排斥教师讲授。从心理学的研究成果看，教师个人“独白”，并不必然导致学生完全游离学习过程之外。许多讲座尽管是演讲者个人“独白”，但这并不妨碍它发人深思。心理学研究表明，“当学生听某种讲解时，他的内心是积极活动的，虽然表面上他一点不动。如果他的内心是消极的，不活动的，那他什么也听不懂，什么也进不了他的意识中去。”[7]这就是说，即使是教师个人“独白”、学生“静听”的过程，同样可以建构出一种反思和批判的学习过程。那种不加分析就盲目斥责讲授法是被动灌输的观点，其实才是把学生当作物化的“容器”，当作不能积极思考的被动行为者。因此，案例教学的“对立面”不是“讲授法”。案例教学同样可以采用教师“独白”式讲授。澄清这一点，对于目前思想政治理论课班级规模大、授课人数多的现状而言，具有重要意义。三、思想政治理论课案例教学的基本类型有学者将思想政治理论课的案例划分为三种基本类型：（1）导向型案例。这类案例突出意识形态导向，不期望引发学生激烈的争执，有时甚至要避免争执。（2）争议型案例。这类案例不涉及原则性、根本性的重大政治方向问题，学生可以从不同角度进行多样解答。（3）分析型案例。这类案例表现为分析型文字，使学生不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。然而，这种分类的问题是：（1）
导向性是思想政治理论课案例教学的基本属性而不是类型。例如我们可以把人分为男人和女人两种类型。但我们不能说某人的类型是“人”，因为“人”是他（她）的基本属性。任何案例都不能在导向上出现问题，这正是由思想政治理论课教学的基本属性决定的。（2）如果学术论文也是一种“分析型案例”，那《哲学研究》杂志也能被称为案例教学资料。这显然是不对的。（3）思想政治理论课案例教学面临的一个突出问题是“熟知而非真知”。许多理论观点、价值立场和人物事件，学生在课堂之外有所接触。如何避免由于案例“一目了然”、“耳熟能详”而导致教学实效性削弱的问题，这需要拓展案例类型。其中，“时政型案例”是指教师根据时政问题编制的案例，是最常见的一种类型。我们下面重点对“原著型案例”和“思想实验”加以说明。（一）原著型案例在思想政治理论课教学中，有一种错误倾向———将原著阅读与案例教学割裂开来。事实上，在马克思主义经典著作中，不仅有直接阐述原理和理论批判的论著，而且有大量对社会历史问题进行具体分析的论著。忽视这些著作，“恐怕是导致对马克思主义哲学理解上的简单化、公式化乃至庸俗化的重要原因之一”。[8]只有把直接阐述原理的著作同实际运用和检验原理的著作结合起来，我们才有可能深刻理解原理同现实生活之间的真实联系，从而做到具体而不是抽象地、透彻而不是教条式地把握马克思主义基本原理，并学会运用原理分析和解决理论和现实问题。因此，思想政治理论课案例教学不能离开原著。经典作家对“活的历史”的研究，例如《路易•波拿巴的雾月十八日》是我们开展案例分析和案例教学的典范。
（二）思想实验提升学生的思维能力，是思想政治理论课教学的重要任务。思想实验（thoughtexperiment）是在思想中建立一个想象的实验场景进行论证的特殊方法。思想实验是对现实世界的高度抽象和提炼。它要解决的问题，正是那些无法在现实中得到再现，但对理论建构而言又至关重要的问题。思想实验不仅被广泛用于自然科学，[9]而且被人文社会科学广泛采用。例如《理想国》中的洞穴比喻、罗尔斯在论证程序正义时的“切分蛋糕”实验等，不仅能够对理论建构和理论表述起到“四两拨千斤”的作用，而且成为探究真理的讨论平台，通过后人不断诠释和批驳，推动理论创新。这就意味着，案例并不一定是真实发生的。教师既可以采用思想史上的经典思想实验，又可以主动发掘和建构一些思想实验，和学生一起讨论研究。这是提升学生思维水平的一个重要途径。四、结语思想政治理论课案例教学研究的时间较短。“作为一个新的理论问题，在它的理论方位一时还不太明确的情况下，开始不妨把它放到一个较大的范围内展开讨论，采取发散式思维。在思考、探讨的过程中逐步收敛、缩小其范围，明确其理论层次和地位。这也符合科学发展的一般规律。否则，一开始就把它固定在一个小范围内，客观上就会束缚研究的思路，妨碍它的发展。”[10]案例教学并非一个成熟的、固定化的概念或方法。我们对案例教学的理解，不妨更宽泛一些，进而在实践和争论中使思想政治理论课案例教学不断成熟。
篇七：思想政治课教学研究
编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
高中政治教学研究论文10篇
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
教师应该及时告知学生，并耐心地加以纠正，使学生能够辩证看待金钱，树立正确的金钱观。另外，教师可以建议学生结合自家实际状况制订一个较为合理的消费计划，为学生正确消费观的树立打下良好基础。
2.利用时政热点，丰富教学内容时政热点汇集了当下政治的最新动态，是高中政治中非常关键的教学内容，时政热点的内容多种多样，且非常复杂，变动性很强，但它们贴近生活，与生活息息相关。因此，时政热点里往往会涵盖很多德育内容。政治教师应该每时每刻都关注时政动态，发挥政治敏锐性，充分利用时政热点，将其落实到德育教育中。“富士康员工跳楼”这一事件曾轰动一时，将这一事件与政治教材中的“企业与劳动者”这一章节结合在一起，让学生自己思考和分析员工跳楼的原因，找出富士康企业和员工之间存在的问题，分析他们之间的矛盾，引导学生在面对工作和压力时应该做出正确抉择，使学生能够充分认识到在以后的生活和工作中一定要保持积极健康的心态，无论遇到怎样的压力和困难，都应该有正确的价值观和人生观。3.鼓励学生积极参与社会实践活动纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育也是一样的道理。在现实生活中切实存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教师应该鼓励学生积极参与到社会实践当中，只有深入社会实践中才能使学生对德育教育有切身体会，从而进一步提高学生的思想道德修养，逐渐将育德生活化。例如在讲解“投资理财的选择”这一章节时，教师就可以鼓励学生将自己平时的零用钱积攒下来一部分，再拿出部分压岁钱，将这些钱用做投资，这样不仅使学生能够正确使用金钱，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
更重要的是能够培养投资理财的理念，让学生在现实生活中得到锻炼，体会其中痛苦与快乐，为他们树立正确的投资理财观念奠定坚实基础。再比如，当讲到政治教材中的“有序参与”时，教师可以将政治教育拓展到生活中，将德育生活化，使学生体会生活中的有序参与，教育学生在人多的地方主动排队，不争抢、不插队，在公共场合不大声喧哗，注重自己的言谈举止，使学生在现实生活中成为一个有素质有教养的好公民。
4.结语随着社会主义市场经济的快速发展，一些不良思想、不正之风正在逐渐侵蚀人们的思想道德，高中时期的学生正处于成长发育的重要阶段，树立正确的人生观、价值观和道德观对他们来说十分重要。因此，将德育教育渗透到高中政治教学中非常有必要，它关系到学生的健康成长。政治教师应该高度重视德育教育，提高学生的思想道德水平，为社会培养更多高素质人才。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
一、精心设置问题，为师生搭建对话、互动平台教师提问，学生回答，是课堂教学中师生进行对话、互动的最常见的一种模式。所以高中政治教师在课堂上不能只注重对学生进行政治理论知识的单向、硬性灌输，不给学生参与课堂学习活动的机会，而要注重学生对课堂教学活动的积极、主动参与，如要结合具体教学内容、教学目标及学生的学习实际，精心设置问题，从而激活学生的学习思维，触动学生的情感体验，并给师生搭建对话、互动的平台，实现师生之间有效的沟通和交流，如此能为对话、互动型教学模式的构建奠定扎实、有效的基础。比如，在学习《影响价格的因素》这一框内容时，上课开始后我没有直入主题给学生讲解本框内容的知识点，而是给学生出示了自己在课前搜集好的当前有趣的物价变化明显的图片和信息，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”，让学生从这些信息中看出物价并不是一成不变的，而是时高时低，然后，向学生提出问题：“到底是什么原因导致了这些农产品价格的变化？”然后，让学生对这一问题进行认真分析和思考，之后阐述个人观点和想法，我则对学生的观点进行科学点评并加以完善。这样，我通过在上课一开始让学生了解与生活实际相贴近的事例，一方面激发求知欲，引发思考兴趣，另一方面为师生搭建对话、互动平台，为师生之间进行有效沟通与交流打下基础。二、实施小组合作学习模式，促进生生间的对话、互动对话互动型教学模式，改变的不仅是师生之间的关系，而且包括生生之间的关系。当前高中政治课堂上，缺乏的正是生生之间的互动和交流，即使老师提出问题，也是让学生进行自主思考和探究，由此造成的后果就是学生不能实现不同思维火花的碰撞，不能享受到集体的智慧、大众的智慧，也不利于培养学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生的合作意识与团队精神。而小组合作学习模式，则是可以解决以上种种问题的有效途径，在高中政治课堂上实施小组合作学习模式，可以充分发挥学生的学习主动性与创造性，突出学生的主体地位，也有利于促进生生之间的对话、互动，从而让学生享受到集体智慧所带来的成功感和喜悦感。比如，在学习《传统文化的继承》这一框内容时，依据本节课的具体教授内容，我决定采取小组合作探究的方式进行授课，首先，我提出合作任务：对我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想这四项内容进行介绍，根据这一任务，我将班里学生分为四大组，每一组负责一项内容，每个小组的合作内容包括：搜集本组所负责内容的具体资料，然后对资料进行整合归纳，课堂上以课件形式呈现出来，各个小组进行同步讲解，讲解过程中，可以针对课件中内容与台下学生进行有效对话和互动。这样，我通过采取小组合作学习的方式，让学生成为课堂主体，生生之间也实现积极的对话和互动，而且学生能享受到合作所带来的成功感和愉悦感。
三、采取丰富生动的课堂教学形式，调动学生进行对话、互动的欲望高中政治的课堂活动形式基本局限在教师进行枯燥讲解、学生进行被动倾听的模式中，令学生产生了极大厌倦感，根本没有与教师、同学进行对话互动的动力与欲望，所以，作为高中政治教师，我们应该采取丰富生动的课堂教学形式，改变学生心目中对政治课程枯燥、无趣的印象，让学生积极主动地参与课堂教学活动，进而最大限度地激发学生与教师、同学进行对话、互动的欲望。比如，我们可以采取情境表演式的教学方法，即，在学生在学习和掌握政治知识以后，采取模拟法庭、模拟剧场、实话实说的形式，给学生应用所学知识的机会，而且这种形式需要师生、生生间相互配合，有效促进师生、生生间的对话互动，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
更能帮助学生深刻理解书本知识，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。另外，可采取辩论式的方式，即针对教材内容中的重难点，或者学生容易产生误解处，设置一些辩论题，让学生分成正方和反方，进行激烈辩论，如此，有效促进学生之间的对话与互动。综上所述，对话互动型教学模式是顺应新课改的产物，作为高中政治教师，我们要充分意识到此种教学模式的重要性，并积极探究各种行之有效的实施措施，从而培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动地学习。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
将深度学习引进政治课堂教学，对优化课堂教学、实施课堂观察、引导学生有效学习具有重要的作用。首先，有利于真正坚持以学生为中心，深入掌握学生学习的情况，有效调动学生的学习积极性，获取课堂学习实效。其次，有利于为开展课堂观察、分析把握课堂教学规律提供有益的依据，为深化教学教法奠定了基础。最后，有利于深刻认识、力促学生有效学习的重要性，深切关注学生的学习规律，从更深层次和视角去挖掘、构建促进学生的知识迁移、意义建构、能力发展的多维学习情境，进而有效培育学生的情感态度价值观。
三、促进深度学习的常态课教学策略促进深度学习，高中政治常态课堂可以从学习氛围、导学情境、活动教学和学习反思等方面积极探索。1.优化对话性学习氛围，深切关爱学生政治课堂对话性学习氛围主要表现在创设融洽和谐的氛围、重视日常对话的开展、细心倾听学生等方面。一是，教师必须积极创设融洽和谐、民主平等的学习氛围，促进学生互动交流。如，在《经济生活》教学中，学生从初中升入高中，面对较为抽象的经济学知识，对话互动、激励互学对他们有效掌握知识尤为重要。学生们在师生共处的良好对话学习情境中做到优化学习、共享学习心得，灵活地把他们的生活体验与课堂知识相联系，活学活用所学知识；并且，在对话性课堂氛围中，教师积极对学生施以无限的爱意，细心倾听他们对经济知识的学习困惑和疑难，细致捕获他们内心真实的学习想法，让课堂充满自然和谐的气息，从而有利于促进亲近教师、亲近课堂，实现深入有效学习，更多地激发课堂精彩。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
2.善设问题性导学情境，深探释疑解惑教师善设问题性导学情境，指引学生深入探究实现释疑解惑，是深度学习的重要途径。在开放问题性情境引导下，学生的思维习惯和学习技能更易于得到培养。如，在《树立正确的消费观》教学中，教师利用“一例到底”形式创设了“小华一家购房记”典型案例，结合从众心理、攀比心理、求异心理、求实心理等消费心理以及“如何做一个做理智的消费者”等教学环节，分别创设不一样的问题探究情境，引导他们深入探讨，既借助问题情境掌握了经济知识，又在案例支持下将理论与实际相结合，强化了知识的纵向和横向联系，深刻理解了所学的知识，在释疑解惑中实现了学习思维能力的发展。3.创建体验性活动教学，深化学习体验体验性活动教学是引导学生深入课堂、深化学习活动的重要方式。教师引导学生深度学习，应特别重视学生的学习体验，注重在体验活动过程中良好学习情绪和情感的满足和激发，关注学生学习潜能的激活和健康人格的培养。如，在《征税和纳税》一课教学中，教师创设了一个“小明和父母亲外出就餐遭遇拒开发票的尴尬”情境，鼓励学生组织学习小组开展角色扮演活动，利用惟妙惟肖的课堂扮演，以及主演人员的切身体会，更进一步深刻体验到活动教学的意义，使学生都认识到依法纳税是公民应尽的义务，是爱国的体现，公民既要有纳税意识，又要有效监督生产者、经营者也做到依法诚信纳税。学生们在体验性活动学习中，有效深入知识探究，激活了学习能力，培养起应有的现代公民素养。4.指引批判性学习反思，深刻内省提质深度学习还应重视学习后的及时内省反思。教师引导学生积极反思总
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
结，有利于增强学生的自觉意识，补缺补漏，考查自己的学习成效，从而巩固所学知识，实现知识的全面建构和能力的有效提升。如，在《新时代的劳动者》教学后，教师适时布置了“自我评价与反思”的拓展环节，利用班级学习主页，要求学生把自己的学习心得、学习疑惑充实到主页内容中去，并鼓励他们的批判性想法和建议，也可以把自己搜集到的精彩案例丰富到班级主页，让更多的同学来一起共享、反思、求进。通过班级学习主页这样的共享平台，学生们开展反思总结就有了互动的媒介，他们对学习和问题探究效果有了更加共性的认识和体会，在反思中更加促进了观察、分析、解决问题的能力培养。
四、结语常态课是课堂教学的本真情态。教师把深度学习的理念贯穿于高中政治常态课教学，积极创新课堂形式，促进常态课更加优质融洽，让学生深入参与、体验、感受课堂学习过程，实现有效学习，具有积极的教学意义。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
学效果，不利于提升学生的综合素质。随着信息化时代的到来，不少的学生更愿意去关注明星、游戏、娱乐八卦等内容，而往往不愿意对时事政治进行学习和了解，这在很大程度上造成时事政治教学质量的下降，不利于激发教师的积极性，影响了师生关系的构建。在实际的教学过程中，应该善于通过有效的情境设置来对完成对于时事政治教学内容的教育，从而来有效提升师生的教学热情和积极性，以此来构建有效和谐的政治教学课堂。
2.教学内容过于闭塞和单一高中政治教学内容过于闭塞和单一，在很大程度上影响了时事政治教学的有效性，不利于学综合素质提升。在教学过程中，很多老师都会完全地按照书本内容或者教材大纲来进行讲解，忽视了与学生的互动性和交流性，从而在很大程度上影响了教学效果。在这种情况之下，不少的老师都难以突破课堂教学的障碍和界限，完全地按照课本内容进行讲解，无法真正有效地与时事政治结合起来，这对于高中政治课堂教学改革有着很大的阻碍作用。在这样的教育方式下学生政治素质和政治修养都无法得到有效的进步，阻碍了学生成长。3.应试教育考试与时事割裂应试教育依然是目前高中政治教学的主要指导力量，学生和老师都感受到较大的压力，因此在平时的学习中都将大部分的时间和精力投入到知识点的记诵和做题技巧的训练上，几乎没有时间去了解时事政治。这样应试教育考试与时事割裂，在很大程度上造成了教学信息衔接不对称，从而不利于提升教学效果。很多老师为了提升学生的成绩，不得不挤压时事政治的教学时间，将过多的精力用在考点的讲解上面，天天都是知识点的灌输，不利于学生真正提升个人的时事
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
政治素质。总而言之，这种错位的考试状态在根本上降低了高中政治教学的有效性，对于学生综合政治素质提升产生了极为不利的影响。
二、如何有效促进高中政治教学与时事相结合1.将时事与教学知识点结合，提升兴趣将时事与教学知识点结合，不断提升学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，作为教师必须要善于将时事政治引入到教学过程中去，保证近期热门事件准确的与知识点对应，在事件的讲解分析中引出知识点，这对于不断提升学生的理解能力和分析能力有着无比重要的促进作用，不断加深对于知识的理解和认识，这对于提升政治教学效果有着无比重要的意义。在平时的政治教学过程中，老师可以播放热点新闻视频，来进一步加深学生对于新闻内容的理解和认识，并通过小组讨论等方式来进行分析，不断提升政治知识获取能力和掌控能力。只有这样，才从根本上符合了素质教学需求，为学生的成长和发展打下了坚实的基础。2.不断提升教师的政治素养不断提升教师的政治素养，对于提升高中政治时事教学意义重大。对于一个优秀的政治老师而言，他不仅仅能够有效地把握政治考点和主要内容，同时还善于从社会热点中找寻教学突破口，从而来不断地保证教学内容的灵活性和多元性，积极促进学生头脑的灵活度和自由性。这对于不断培育学生正确的三观有重要的意义，能够从根本上来提升政治素养和综合能力。因此，作为政治老师，必须要善于提升个人的政治素养，不断学习不断完善自己，进而提高自身的政治文化修养。只有这样，才能够有效实现高中政治教学与时事相结合，从而来有效的推进高中政治素质教育改革，为学生今后的发展奠定坚实基础。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
3.将时事政治融入政治考试过程中将时事政治融入政治考试过程中去，是不断提升政治教学效果的关键所在，也是提升学生综合能力的关键。通过考试的方式来进行高中政治教学，引入更多时事政治内容，加深学生对于时事的了解，不断延伸他们的思维能力和综合素质。这个过程有效地促进了政治教学方式的灵活性，推进了政治教学改革。对于帮助学生树立正确的价值观、人生观有着无比重要的意义，促进了学生综合能力和政治素养的提升，从而有效地帮助学生综合政治素质的培育。4.积极展开多种形式的时事政治教育活动积极开展多种形式的时事政治教育活动，不断丰富高中政治课堂教学形式。比如，学校可以组织全校师生收看新闻联播，了解当天国内国外大事件，从而来更加深入地了解社会新闻，将之与教学实践活动有效结合起来。这个过程中能够培育同学们对时事政治的认识和了解，激发同学们对于高中政治学习的兴趣。这对于不断提升学生的政治素养有着无比重要的意义，这对于提升高中政治课堂教学效果有着无比重要的作用。三、结语将时事政治引入到高中政治教学实践过程中，能够不断提升政治教学内容的丰富性，保证教学形式的多样性，对于不断开发学生的智力、情感、思维、能力等多方面的要素有重要的促进意义。在这种情况之下，必须要实现课堂教学与时事政治的结合、不断提升教师的政治素养、将时事政治教学引入到政治考试过程中去、积极开展多种形式的时事政治教育活动等，从而来从根本上提升高中政治教学效果，为学生政治素质提升打下坚实的基础。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
民族区域的自治制度、宗教政策、根本的政治制度以及国家的权力机关，学生通过背诵就可以记住这些知识点，再加上教师以考试、练习等形式进行考查，就可以进一步加深学生的记忆。由此可见，在高中政治教学中，将学生的自主记忆学习与教师安排的练习结合起来，就可以有效加深学生对重点政治知识的记忆，巩固学生的曲线记忆。
二、有利于弥补学生的政治知识漏洞背诵、记忆是学习高中政治必不可少的环节，也是学生学好政治的重要方法。与数学、物理不同，学生在学习政治时，在对重点知识有了一定程度的记忆之后，必须通过不断的练习进一步加深印象。除此之外，学生在练习的过程中会发现一些知识漏洞，这时就可以及时地采取针对性措施解决这些问题，以提升自身的政治学习水平。以高中政治必修二《发展社会主义民主》为例，学生通过反复的记忆对本章重点已经形成了一定程度的印象，教师在对学生的重点知识记忆情况进行考查时，发现学生对某一方面知识的记忆仍然存在漏洞，如有些学生对人民代表大会和常务委员会的定义理解不全面，或者不清楚国家的常设机关到底是全国人民代表大会还是常务委员会，等等。在高中政治试题分析中，试题“保障人大代表依法行使职权，加强人大代表同人民的联系，逐步提高农民的政治地位……”要求对这一则材料进行分析，由政治分析以及政治重点知识可以迅速做出判断，这道题应该从人民代表大会的性质、职权、在我国的政治地位三个角度回答。但是有些学生只回答出了两点，甚至是一点，大多学生基本都对人民代表大会进行了解释，但是没有说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度，导致答案不完善。学生在答题过程中分析不到位，就说明学生在这一部分知识上存
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
在漏洞，教师可以利用“查漏补缺”的形式完善学生的知识系统，进而逐渐提升学生的政治学习水平。
三、可以促使学生形成系统的政治知识体系在长时间的记忆和练习之后，学生的反馈是在答题的时候思路更加清晰。这就充分说明了政治知识已经在学生的脑海中形成了系统的知识体系，使得学生的政治学习水平得到显著提升。在高中政治教学中，最重要的目标就是帮助学生形成完善的知识系统，让学生更加有条理地解决实际政治问题。以高中政治考试题“经济学常识”为例，例题：罗斯福“新政”的实施，使得美国经济水平迅速提升，促进工业发展，减少工商企业倒闭数目，促使银行业渡过难关，降低失业率。不利影响为“新政”实施以来出现国库亏空、失业人数仍然持续增加，且从1937年开始美国经济又开始走向衰退。题目要求对“罗斯福新政对美国经济的影响”进行分析。由材料可以看出“新政”既为美国经济带来了重生，也沉重打击了美国经济。对于有利一面的分析，可以从社会生产力得到恢复以及资本主义制度得以维护的角度出发，而对于不利一面的分析，则从“新政”治标不治本的角度出发，学生如果能从这两个方面科学阐述罗斯福新政对美国经济的影响，就可以确保答案的完整性和准确性。由此可见，通过熟记知识点和勤加练习，可以使学生系统地认识各部分知识，这样学生在进行问题分析的时候，就可以有条理地将与题目相关的知识点罗列出来，进而提高学生解答问题的准确率。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
知识迁移能力的强弱直接决定了学生的课外学习效果和课堂学习灵活程度。高中政治课堂注重学生思维能力和情感、态度与价值观的培养，要求要提高学生发现知识之间联系、对知识进行思维发散的能力，因此培养和提高学生的知识迁移能力不仅是学习的内在要求，也是高中政治课程的学科特点所致。笔者认为，高中政治课程的知识迁移要从维度和效度两个方面入手。高中政治的知识迁移维度，就是从一个知识扩散到另一个知识，从而形成知识树的能力；效度则是知识迁移的有效性。本文主要从以下几个方面探究高中政治知识迁移的维度与效度。
一、由知识牵引知识发展到思维激活思维，拓宽知识迁移的维度知识迁移能力的基础是由一个知识拓展到另一个知识，是知识之间的联系和解析，更高层次的知识迁移则是由一个知识点引发的思维活动激活了另一个相关的思维活动。高中政治课堂的思想性、思辨性都非常高，这给知识的迁移提出了更高的要求，同时也提供了更丰富的素材和更宽广的平台。在教学时，教师要合理利用这一有利条件，结合教材内容发展学生的思维能力，提高学生思维到思维的迁移能力，拓宽学生知识迁移的维度。例如，《信用工具和外汇》一课的学习中，学生接触到了信用卡、借记卡、灵通卡等，初步理解了信用卡的意义和用途，由此学生联想到银行卡、家里的贷款证，等等，这种知识迁移是最基本的迁移。而部分学生则能想到支付宝、余额宝等电子钱包，并想到了到淘宝网等的交易信用度，教师只要合理利用这些有机生成资源引导学生分析信用卡使用的误区，就能帮助学生树立正确的金钱观和消费观，完成三维目标的突破。在这个迁移的过程中，学生的知识得到了巩固，思维的拓展性也变得更强，对知识迁移而言，迁移的维度更宽了。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
二、由知识的零散迁移发展到知识树状结构的完整拓展，保证知识迁移维度的系统性
由于学生的知识结构、知识基础不尽相同，在知识迁移上往往是以零散的小点呈现的，虽然表面上看起来学生具备了迁移的能力，也进行了知识迁移，但是零散的知识迁移并不能有效地提高学生的整体思维能力，学生对知识的拓展和理解也不够全面和深刻。因此，教师要结合高中政治内容的特点，提高学生对知识的全面思考与联系能力，拓展学生的发散思维，逐步实现学生的知识由点到面、由主干到枝条的扩展，进而形成知识树状结构。例如，《发展生产满足消费》一课中，学生首先要学习生产与消费的关系，理解消费对生产的反作用。在教学过程中，教师应抓住这一知识点与学生的生活基础紧密相连的特点，在引导学生理解生产的规律与消费的规律以及二者之间的关系时，学生能够迁移到消费观念、生产过剩等知识点。同时，教师要抓住机会合理分析学生的迁移，引导学生从生产的基础性、消费的必须性、生产的适度膨胀、消费的适度超前、生产的过剩等多个方面综合理解相关知识点，先将其树状结构建立起来，再引导学生将这一知识纳入到生产、基本经济制度等内容中去理解和思考。这样知识的迁移就进入了更高的层次，系统性也更强了。
三、引导知识迁移由浅入深，提高迁移知识和思维的发展性知识迁移是知识生长的一种有效方式，但过度的迁移并不利于学生夯实基础和理解知识。在教学时，教师要准确把握高中政治教材内容，遵循教材的编写规律，在内容上由浅入深、在学习上循序渐进，让学生的知识迁移具有递进性，思维的发展也具有持续性和发展性。例如，《政治生活———积极参与重在
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
实践》一课，学生首先要了解公民政治生活的主要内容，然后教师根据中学生的阶段特点，帮助学生理解如何正确地参与到政治生活中去，并能够选取正确的参与方式。在学习过程中，学生对如何参与到政治生活之中的方式有不同的认识，部分学生认为观看宣传材料、关心时事政治就是参与政治生活；部分学生认为参与投票等才是真正地参与了政治生活。这时，教师就要引导学生认识到参与政治生活途径的多样性，使学生理解从关心到参与，再到行使权利的层次性。
四、提高知识迁移的条理性和针对性，保证知识迁移的效度知识迁移需要注意的方面很多，但最重要的还是要提高迁移的效度，即重视迁移对学生理解知识、发展思维的促进作用。教师要充分把握教材，理解教材本身的层次，并有针对性地制定课堂教学计划，以提高课堂知识的条理性。同时，要提高知识迁移的针对性，引导学生紧紧围绕教学目标来迁移，以提高学生理解知识的深度与效度。只有保证了知识迁移的条理性和针对性，才能保证知识迁移的效度。高中政治的知识迁移能有效促进学生学习质量的提高，只要教师坚持从维度与效度两个层面去提高知识迁移的质量，一定能促进高中政治教学质量上升到一个新台阶。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
没有受过太多教条的束缚。在这个时期，我们对孩子加强创造力的培养，效果是最好的。这个时期的孩子多数在上中学，学校的创新教育应该是我们最重视的环节。中学政治课堂，当然也应该是培养孩子创造力的主战场之一。
一、要指导学生学习好政治课基础知识基础知识是学生进行创造性学习的基础和起点，政治学科的教师应当首先教会学生基础知识，然后指导学生运用所学的基础知识，创造性地解决问题。二、要注意培养创新活跃的政治课堂气氛政治老师要善于爱护和培养学生的好奇心和求知欲，指导学生学会自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。我们要营造崇尚真知、追求真理的课堂氛围，为学生潜能的充分发挥，创造宽松有利的环境：（一）以身作则。政治老师在讲台上要展现给学生善于思考的形象，为学生树立勤于动脑的榜样。（二）活跃课堂气氛，多设置学生感兴趣的现实问题，引发学生的好奇心。例如在讲授高中政治经济生活中的汇率问题时，让学生实时地关注银行的汇率变动情况，并通过各种途径搜集汇率变动的原因及其带来的影响，从而为自己的生活消费做出合理的安排，做到学以致用。（三）多种手段活跃学生思维。例如设立时事讨论课，运用研究性学习的各种手段进行教学，鼓励学生主动讨论问题并交换看法。鼓励学生在课堂上畅所欲言，或者分组辩论，碰撞出智慧的火花，建设性地提出解决问题的方法。三、鼓励学生创新性思维的拓展不敢想就不可能有创新，绝大部分创新的起点都是想法的萌动。政治
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
教师要鼓励学生敢于突破传统思维方式，探索新思路、新观念，积极创造新成果。政治老师要善于利用课堂氛围、榜样作用等鼓励学生敢于想下去，敢于说出来，敢于去实践，找出思想中一闪即逝的创新火花，让这种火花形成燎原之势，进而形成具体的方案和计划，并付诸实践。例如在教学过程中坦诚地向学生指出教科书中存在的问题，鼓励学生不要完全相信课本和习题答案；鼓励学生对自己身边的具体问题，提出自己的看法等。但是一定要提醒学生注意适用性原则。
四、鼓励联想，锻炼学生多种思维品质（一）培养学生的逆向性、变通性、发散性思维品质。克服固化的思维方向，转换看问题的角度，将思维主体和思维课题转换位置，从不同方向、不同角度分析和看待事物，能够全方位、立体化地认清问题，从而找到更多创新的方法和途径。政治教师要允许学生提出标新立异的思维方式，例如在做题时可鼓励学生从国家、企业、个人等不同的角度来思考问题的答案。（二）培养学生探究性的思维品质。创新就要抓住事物内在的本质联系，探究性的思维才能有深刻性的创新，让学生不仅看到事物的表面现象，更重要的是挖掘出对创新更重要的事物的隐藏属性和本质属性，这就要求政治教师在教学过程中不仅要教授课本知识，还要和同学们一起深入探究知识背后的规律等深层次知识。这有助于学生站在更高的角度把握知识，也就是培养开放性的思维品质，培养学生善于从更高层次上寻找新方法。（三）培养学生开放性的思维品质。从一个更大的范围来思考，就可能发现在小视野中没有注意的创新点。高中政治老师应将每本书不同章节之间的联系，讲述新课时前面的知识与本节课知识点的联系，以及经济生活、政治生活、
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
文化生活、哲学与生活等之间的联系，积极培养学生从事物固有的联系中进行创新尝试，从而找出解决问题的新方法。
五、为学生创新建构平台，体会创新的愉悦每一位学生都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，在教学中要根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现自我的机会，为学生构建创新平台。让他们在自主学习、研究讨论中掌握内容，学到新知识，得到老师和同学的肯定，并以此增加他们自主创新的信心和勇气，体验成功的喜悦。政治教师在教学中，应经常设法为学生安排成功的机会，让每一位学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到创新的乐趣，进而形成创新发明的持久动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，政治教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而应适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，进而让学生的创造性思维不断迸发。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
玉，借以与同仁们交流、分享。一、设置良好的教学情境尽人皆知，有多种因素会对课堂环境产生影响，同时有着课堂内与课
堂外等多种因素。在一定的情景下形成的学生的学习意愿，产生求知欲，灵活设置悬念可以较好提升学生的学习兴趣，鼓励其学习的主动性及自觉性。高中政治课层面的知识比比皆是，但是通常学生们关注较少，经教师指导之后，很快能够引起学生的求知欲及学习意愿。因此，在教授思想政治课的过程中，我试图设置学习情景，将学生自然地引入学习新课当中来。“良好的开端是成功的一半”，生动活泼的导入不但可以让学生迅速融入到角色当中，主动进入学习的状态，让学生知晓课程的学习要点，让学生统一思路，并能使学生清楚学习的目的及调整学习心理，以达到“以情动人，以理明事，炼造心志，引之良行”的成效。教师应促进学生学习的求知欲和主动性，例如高二年级的哲学部分具有一定的理论深度，学生们会有较大的理解难度。怎样来促进其主动性，并使之变得更容易呢？哲学涵盖着广博的人生哲理，民谚、家训、书画、艺术、雕塑等都蕴藏着哲理。所以，我运用直观、举实例、引用等导入法来调动学生的学习兴趣及求知欲，使学生具有良好的学习态度。
二、构建生动活泼的课堂氛围新课程教学理念提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，养成学生对信息的剖析与处置能力，以及学习新知识、沟通和协作的能力。所以，我们应在教学中创设条件，使学生在浓厚的求知欲中“孜孜以求”地自觉学习研究。因此需要改变以往的“一人言”形式，代之以“争论”、“讨论”、“访谈”等多样的形式，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
促进学生自觉学习，提升以学生为主体的作用，在愉悦的学习氛围中让学生学习知识。设置生动活泼的课堂学习场景，让学生主动投入、积极研究，我采取适当在课堂上留给学生一部分讨论时间。同时，我们还研发了“政治辩论”的校本课程，采用政治课当中的问题来进行辩论，以辩论赛的方式引导学生进行趣味性学习。明确了组队参与辩论，主动协作，并收集相关资料，由学生做自主辩论，在辩论结束后由教师作总结及评点。在一系列的过程中，完全显现了学生的主动性，发掘出学生的各项能力，让学生的自主创新、实践、协作等方面能力都有较大的提升。在研究的设置层面应围绕生活的原则。由于生活化的问题设置接近生活与学生，可看、可触，有真实感知的实际案例，可以使学生产生求知欲，缩短学生和课程、生活与理论的距离。在研究之时，让学生认知和领悟生活的道理，提升生命的层次。
三、教师在课堂教学中应起到主导作用随着学生求知欲的增加及自我意识的提高，将有新的问题出现在课堂教学中。例如怎样应对比较活泼的课堂氛围，怎样应对学生的思想意识和方式上的偏差？此类问题不处理就较难达成，需要开启智慧来处理好此类新产生的问题。为了在教学中真正发挥教师的主导作用，我多次开展引导型的研究性学习，并获得了很好的成效。例如在教授高一年级的经济学原理《农业是国民经济的基础》一课时，我感到很多学生不了解我国农业的发展现状，因此，学生们对于农业在国民经济当中的基础地位的关键性，以及怎样通向农业现代化道路，未能有较深的了解。所以我安排学生在研究当中去学习，并让他们自由组合为多个科研小组，安排他们以家乡农业发展为课题，做出研究方案，化解难题并妥善处理。我们认
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
为教师是学生学习的引导者、参与者，应建立平等的教学氛围，让学生适应课堂教学的主体意识。倘若建立的教学氛围单纯考虑到学生的学习兴趣，又会造成无序化状态，或产生无法控制的情况，所以教师应对教学认真组织及合理安排，在进行推进之时，需要注意自身在学生当中的“权威性”，适时看出“散乱”的趋势并加以制止，要以适度合理的原则营造教学氛围，教师应与学生共同学习，方能在教学中获得较好的成效。实践是检验真理的唯一标准，作为高中政治教师应具有全新的理念，作为革新政治教学的先行者，在新课程理念的指导下，不断进行总结和学习，处理好教学当中出现的各类问题。持续提升高中思想政治课堂教学的成效，勇于开拓进取，领悟情境教学的艺术魅力，在教学改革中进一步促进教学的提升与发展。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生活进行有机联系。以此培养高中生联系实际生活经验理解与之相关的政治知识。让高中生在政治课堂中的主体地位得以充分体现，加强高中生对政治知识的深入理解与记忆。
1.2政治课程教学生活化有利于提升学生对重难点知识的理解能力高中政治教学生活化，能够在一定程度上促进高中生准确理解所学政治知识，也有利于高中生进一步理解政治教学中的重难点内容。相较于初中政治而言，高中政治更具理论性，其中不但涉及到哲学范畴的学科知识，还牵涉到部分理科知识。因此，高中政治教学中部分知识显得比较抽象难以理解。对于理解知识，还可以让高中生通过实验增强记忆与理解，但是对于与理科知识联系紧密的政治知识，则就需要与多种方式相结合以便高中生记忆与理解。而生活化教学就是其中一种比较有效的途径，将政治课堂教学生活化，高中生在自身现有生活经验的基础上理解比较抽象的政治知识，可以更准确地把握其中的内涵与要旨。与此同时，也满足了高中生提出的个性化学习要求，让高中思维能力得到扩展。1.3政治教学生活化有利于激发高中生学习兴趣从某种程度而言，在高中政治课堂中构建生活化情景教学，是一种激发高中生学习政治知识兴趣的催化剂。政治老师在课堂中起主导作用，而学生才是课堂的主体。传统政治教学中，老师使用的灌输式教学模式并不是很重视学生主体地位，因而难以激发高中生学习政治的兴趣。甚至于容易引起高中生对政治学习的负面情绪，使得学生在政治课堂中的主观能动性得到一定的抑制。在新课程改革后，政治课堂开始推崇生活化教学，这种教学模式很好激发了学生主观能动性的发挥，引起了高中生学习政治学科的积极性与兴趣性。为课堂营造出轻松
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
愉悦的学习环境，让学生在浓厚学习氛围中得以激发学习政治知识的积极性。使高中生思维能力在此教学中得到锻炼与提升，并加深了对政治知识的理解与记忆。
2高中政治课堂生活化教学的重要依据2.1人本主义教育心理学从心理学角度分析，高中生应作为一个有潜力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主选择的人看待。人本主义教育心理学的核心内容就是使学生在课堂中的主观能动性得以充分发挥。这也是高中政治生活化教学的主要依据之一。著名的教育家叶澜曾就这方面提出了相关观点，认为学生需要具备自己的主观能动性，要积极主动地对待学习活动。并且，在教学活动中，学生占据着主体地位，老师应该对学生进行综合性的全方位发展引导。2.2哲学就哲学角度而言，辩证唯物主义来源于实践的理论，人们学习知识的最终目的，也就是能够更好的作用于实际生活中。实践为认识与发展提供源动力，也是检验真理的唯一标准。因此，就高中政治这门社会人文类学科而言，其根本性质还是体验生活实践。在学生实际生活中，不断积累经验与感受，将其与政治教学进行有机结合，能够更真实地体会社会政治的重要性，理解政治知识的真实内涵与要旨。3实施政治课堂生活化教学的策略3.1建立良好的师生关系古语曾言“亲其师，信其道”，展现出和谐师生关系是开展课堂教学的前提与基础。可见师生关系良好的重要性。良好师生关系的建立是需要老师与学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生之间进行心与心的交流、情感与情感的交流沟通，彼此可以走进对方内心深处，解开心结。这样不仅有利于为高中生提供学习政治知识的信息与动力，还能使课堂环境教学环境更加和谐愉悦。比如说，在教学“税收及其种类”知识时，老师就可以组织班级学生共同调查探究，老师自身融入小组成员中，成为其中一员，与学生一起探讨分析。这样能够进一步拉近师生之间的关系，师生之间由于身份而产生的距离感被弱化。有利于老师引导学生思路，带动学生学习氛围。
3.2开放性的课程教学相较于初中政治知识而言，高中政治知识由于涉及到经济、政治、文化和哲学知识，并与某些理科知识存在着紧密的关系，使得其具有很强的理论性与抽象性。比如说以人教版高中政治教材为例，其中“生活智慧与时代精神”单元中
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
择给班级学生举出现实生活中的购买实例。如夏秋季节水果资源充足，市场供大于求，也就使得水果价格相应比较便宜些。而到了春冬季节，夏季成熟的水果在市场上供应量就有所下降，市场需求也就大于供应，在其影响下水果价格对比起夏季而言也就略微显得贵些。类似于这样紧贴学生日常生活的实例，可以很好地帮助高中生理解与掌握与之有所联系的政治知识，加强对“供求关系”政治知识的理解程度，提升学生学习效率。
3.3构建生活情景促进教学生活化政治教学生活需要不断创新教学手段，在设计教学时应把实际生活场景融入教学之中，以此达到教学与生活的紧密结合。并在教学过程中大力开发教学资源，引导高中生从政治角度分析问题。比如说，以人教版高中政治教材为例，其中在教学“面对经济全球化”这一框知识时，政治老师就可以利用多媒体给高中生直观地展示中国商品在世界各国畅销，外国商品也大量进入中国的现象，让高中生产生较为强烈的视觉冲击，以此促使高中生清晰感受到经济全球化对我国发展带来的强大影响力，从而实现了让高中生在真实生活场景中获取政治知识的目的。3.4提升政治老师业务能力老师作为高中政治课堂生活化教学的直接实践者，高中学校应清楚认识到政治老师在其过程中的作用与意义，以此不断培养高中政治老师的业务能力，提升老师的综合素养，促使高中政治老师更科学全面掌握生活化教学方式与策略。通过这样的方式提升高中政治老师业务能力，才能进一步推动政治生活化教学进程。比如说，“股票、债券和保险”这一课的内容，学校可以组织高中政治老师在
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
工作之余建立自主学习小组，共同探讨“股票、债券和保险”这部分政治知识如何更好运用生活化教学模式让高中生轻松理解。老师与老师在相互谈论中不仅有利于增强对生活化教学的认知，更有利于吸取其他老师对“股票、债券和保险”部分知识生活化教学的优良之处，从而进一步提升自己的业务能力。
4结束语我国长期处于应试教育的影响下，新教学理念在课堂教学中的实践进程比较缓慢。这不只是来源于学校自身的因素，还来源于老师的因素。新教学方式在课堂中的实践，不仅会给学校带来巨大的压力，而且还会使得学科老师自身患得患失，部分老师甚至于害怕承受尝试失败的后果。所以，在高中政治课堂教学中构建生活化教学情景，引入生活化教学新理念，想要取得不错的成效，不仅需要获得学校领导的大力支持，还需要政治老师自身拥有敢为人先的勇气。通过在高中政治课堂中构建和谐师生关系、提供教学开放性、更新教学理念、提升老师业务能力等方式，逐渐推动高中政治教学生活化的落实。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响，想要达到这样的效果，两者中要有先“动”起来的一方。因此，作为课堂的主导，我们就要在上课初做好引导工作，营造良好的交流氛围，为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时，我一般会结合教材，站在学生的角度寻找一个最佳的切入点，在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍，在感性材料的引导下充满信心地学习。比如，在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前，考虑到内容比较抽象，平铺直叙学生很难理解，我就借助小说引入，先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》，其中有一部分内容与文本切合很密切，我就借此提问，引入教学：秋后，农民粮食丰收，将家中剩余的粮食拉到市场上去卖，那时每斗米5块钱。然而到了
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
作用》时，我就先反复钻研学习目标：1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用，理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论———小组交流，集思广益，实现归纳总结讨论是互动模式教学的关键，建立在初步感知额基础上，让学生以小组合作的形式展开深入探究，遵循“同组异质，异组同质”的原则，鼓励其在问题情境中自由发挥，大胆表达自己的观点，实现分享和交流。通常，互动学习的模式有很多种，像小组交流、组间交流以及组组竞赛等，我会依据学情和教学内容选择，制定合适的计划促进学生讨论交流，让其在合作学习中探究思考，解决一些自主思考无法解决的问题。比如，在讲《价值规律》时，我就在学生理解的基础上进一步教学，设计较为深入的问题引导其思考：在市场中有一些稀有的东西，像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律，也不围绕价值波动，这是为什么？问题一经提出，学生马上和同学开始交流，十分积极，接下来就是围绕教材内容进行探索，促进思维的深化，实现拓展延伸。在其讨论的过程中，我要求他们记录下讨论情况，适当总结，做好理解归纳工作，在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心，更投入地准备，将整个讨论氛围推向了高潮。最后，小组代表在台上做了很有特色的汇报，分别表达了他们的看法，在内容形式上很有新意，让我很惊喜。总之，互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径，不仅能打破传统模式，激活课堂，还能深化教学内容，优化课堂。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生主体作用，在有效导入的基础上鼓励其讨论交流，实效高效课堂的打造。
篇八：思想政治课教学研究
总而言之在新课程背景下教师必须充分意识到优化改革教学方式手段等的重要性要采用多样化的教学方法优化利用网络优势注重理论与实践的有机融合将生活事例历史事件巧妙引入课堂中培养他们的爱国主义情怀树立正确的价值观消费观人生观等促进他们的全面发展政治教学课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）2、初中政治教学研究论文(6篇)3、高中政治教学思考(4篇)4、生活化思维下初中政治教学模式分析5、中职政治教学培养学生创新思维的思考全文总字数：11935字
篇一：初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）
初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）
第一篇：初中政治教学方式多元化探讨
【摘要】多元化教学和学习已经成为了教学改革的重要方向。本文从不同角度入手客观分析了新课程下初中政治教学方式改革的重要性，详细探讨了如何进行初中政治教学方式的多元化。
【关键词】新课程；初中；政治；教学方式；多元化；分析
在国民经济发展的同时，社会对国民素质和能力的要求也在发展。这些要求不断地提升我国教育的理念和方式。在新课程背景下，初中政治教育教学工作已被提出了新的更高要求。教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，优化利用多元化的教学方式，合理安排教学内容，激发学生学习兴趣，激起他们的探索欲望，更好地学习政治知识与技能。
一、新课程初中政治教学方式改革的重要性
随着社会的发展与进步，各行各业之间的联系越来越强，竞争越来越激烈。各领域的竞争最终是人才的竞争。因此，具有高素质的复合型人才是社会发展的必然要求。这也给初中政治教学提出了更高的要求。初中政治教学要着重于培养中学生的思想品德素养，促使他们构建正确的“三观”，拥有正确的价值取向和正确的思维方式，养成良好的行为习惯，提高他们的精神境界。在教学改革浪潮中，初中政治教学已有了全新的方向。其教育教学改革已成为一种必然趋势。由于长期受到应试教育的影响，新型的考核制度却没有建立起来。因此，传统教学模式仍然是初中教学中首选的教学模式。这种教学方式忽视学生在学习中的主体地位，以填鸭式的方式灌输知识，极大地打击学生的学习积极性，已不符合素质教育提出的客观要求。针对这种情况，教师必须优化改革教学方式，采用多元化的教学方式，坚持以人为本理念，把课堂还给学生，增加课堂教学的趣味性，促使他们积极、主动融入到课堂学习中，提高课堂教学的有效性。
二、新课程下初中政治教学方式的多元化
1.激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
就初中生来说，他们大都喜欢关注社会时事。在课堂教学中，教师要利用初中政治学科和社会事件、国家时政紧密相连这一特点，结合章节内容，巧设问题情景，多鼓励学生利用已掌握的知识，客观分
析当下社会热点问题，准确理解新课题知识，有效突破教学重点、难点。以“学会合理消费”为例，在上课之前，教师可以让学生调查家庭消费结构，在调查中对“钱”有全新的认识，帮助他们学会合理消费，对新课题知识留下初步的印象。在课堂教学中，教师要根据他们的兴趣爱好、个性特征、心理特征等多鼓励学生参与到课堂中，提高其参与度。教师可以让学生以小组为单位，表演和“钱”相关的节目，比如“不差钱”，扮演不同的角色，在实践活动中准确理解、记忆关于“学会合理消费”的重要知识点，激发他们学习兴趣，促使班级中不同层次的学生都参与其中，培养他们的沟通、合作等能力。
2.构建和谐的师生关系，尊重学生个体差异
在新课程背景下，教师要坚持因材施教原则，尊重学生个体差异，平等对待班级中每位学生，多关心他们的生活、学习，缩短彼此间的距离，构建一种“和谐、民主”的师生关系，让学生在一种“轻松、自由”的环境下更好地学习。在课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，结合教学目标和教学内容，根据学生的实际情况设置不同层次的学习任务，通过任务清单引导学生不断探索适合自己的学习方法，完成学习任务。帮助他们在多元化的学习中掌握科学的学习方法，提高他们自主学习能力，更好地学习课程知识。
3.优化利用网络优势，注重理论与实践的结合
随着科技日益发展，多媒体已被广泛应用到初中政治教学中，教师可以借助其图片、文字、动画等集于一体的特点，使枯燥、乏味的课程内容更加形象、具体，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围。借助网络资源共享形式，拓展学生知识面，更好地满足他们对知识的需求，更好地了解当下社会动态变化。以“社会主义制度的优越性”为例，教师可以让学生通过网络，查询近年来我国社会的发展变化、国家拟定的政策、取得的重大成就等，在实践中全面、深入理解“社会主义制度的优越性”章节理论知识。教师要优化创新教学方式、教学手段等，创设良好的教学情景，注重理论与实践的融合，开展一系列的教学活动，让学生利用“社会主义制度的优越性”章节理论知识去解释当下相关的时政热点，学会正确看待各社会现象，在实践中逐渐形成正确的价值观，提高自身实践能力。以“帝国主义侵略下的中国”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，让学生观看“帝国主义侵略下的中国”的图片、视频，让学生对新课题知识有大概的认识。并让学生以小组为单位，开展一些历史上相关条约签约的活动，重现历史上众多条约签订场景，比如，马关条约、辛丑条约，去诠释不同的角色，仿佛置身历史事件发生现场，深刻感受国家被分割的痛苦，培养他们的爱国主义情怀。总而言之，在新课程背景下，教师必须充分意识到优化改革教学方式、手段等的重要性，要采用多样化的教学方法，优化利用网络优势，注重理论与实践的有机融合，将生活事例、历史事件巧妙引入课堂中，培养他们的爱国主义
情怀，树立正确的“价值观、消费观、人生观”等，促进他们的全面发展。以此，改变初中政治教学现状，提高课堂教学效率与质量。
【参考文献】[1]杨慧敏.浅析新课程下初中政治教学方式的多元化[J].学周刊，2016，25：252-253.[2]王显玲.新课程下初中政治教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2014，12：86.[3]牟伦华.实现新课程下初中政治创新教学的策略分析[J].赤子（中旬），2014，04：172.本文字数：2644
篇二：初中政治教学研究论文(6篇)
初中政治教学研究论文(6篇)第一篇：新课改下初中政治教学有效性提升策略摘要：初中政治教学在新课改的背景下受到越来越多的人的重视，立足于当前初中政治教学的实际，对提升初中政治教学有效性的方法进行探究。关键词：新课改；初中；政治教学；有效性
随着新课改的不断推进，初中教学中各学科的教学目标也在不断变化。新课标改革关注每一个学生的实际发展情况，看重对学生综合能力的提升。所以在新课改的背景下，初中政治教学有效性的提升除了表现在学生的成绩提升外，还应该表现在学生素质的提升上。
一、我国初中政治教学的现状
初中教育是我国九年义务教育中的收官阶段，学生在完成初中阶段的学习后进入高中，高中阶段是学生在学习生活中最重要的阶段之一。初中阶段的学习主要在为高中学习奠定基础，新课改要求初中教学不仅要让学生了解更多的知识，更要注重学生学习能力的提升，为高中阶段的学习打下良好的基础。对于初中阶段的教学而言，政治教学不仅要为学生高中阶段的学习奠定基础，更要以提升学生的思想认识水平为目标。处在青少年时期的初中生，政治思想和道德思想还不够完善，需要通过政治课程对学生的思想进行校正，帮助学生树立较为正确的人生观和价值观，提升学生的道德素质。初中政治教学的有效实施对学生的素质提升十分重要，但由于当前我国初中升高中依然采取考试的方法，导致初中的政治教学也难免遭受应试教育的影响。
二、初中政治课程有效性的方法探究
初中政治课程的教学目的不仅是提升学生的学习成绩。在新课改背景下，初中政治课程最重要的是对学生学习能力和政治思想水平的
提升，从而帮助学生培养良好的道德素质，树立正确的人生观和价值观。
1.构建和谐的师生关系
新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。对于初中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升初中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。
2.运用多媒体教学激发学生的学习兴趣
随着计算机技术的发展，课堂教学的方式也更加多样化。运用计算机实行信息化的教学，可以从多个角度切入教学，引入当下比较热门的话题来帮助学生学习政治。利用多媒体教学提升学生的学习兴趣，同时引入时下较为流行的话题来拓宽学生的知识面，帮助学生提升自身的素质。
3.课堂由学生主导制造话题进行讨论
新课改要求学生有创新性思维，在政治课堂教学中这一点至关重要。在初中政治教学课程中，要将课堂交给学生，制造相关的教学话
题，让学生自主地进行讨论，在讨论中不断学习相关知识并提升自身的素质。例如，学生在学习“精神文明建设”的时候，鼓励学生讨论身边的消极文化现象和不和谐的社会现象，说说这些现象的危害，通过这些生活中的实例讨论，结合所学的知识点，就给学生上了一堂很好的思想政治教育课。当学生把课堂讨论当作政治学习的主要阵地之后，就会喜欢上自主性学习，从而激发他们的求知热情，提高学习效率。随着新课改的不断推进，教师应当改变原有的教学观念，将提升学生的政治思想素质作为初中政治教学的目标，淡化考试成绩对学生政治学习的影响，积极地进行教学方面的改革与创新，为学生的学习开设一条正确的道路。
参考文献：
［1］阳熙.浅议新课改背景下提高初中政治课堂教学有效性的策略［J］.课程教育研究，2014（09）：45.
［2］王北平.新课改背景下初中政治教学的有效性研究［J］.科学中国人，2015（01）：26.
本文字数：1893
篇三：高中政治教学思考(4篇)
高中政治教学思考(4篇)
第一篇：高中政治教学有效性提问分析
摘要：随着新课程改革的不断全面深化，“提问式”教学法逐年应用在高中政治教学中。高中政治教师要做好课前备课工作，同时把握课堂的氛围，提出的问题难度要适中，遵循由易到难的原则，才能进行有效的提问。
关键词：高中政治；教学；有效性提问
“提问式”教学法有助于启发学生养成爱动脑的好习惯，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。有效的课堂提问对促进高中政治学科的教学有着重要的意义，但如何在教学过程中实施有效性的提问成为高中政治教学的一大难题。
一、课前准备
备好课是教师上好一堂课的基础和保证，教师只有在充分了解教材、对知识点进行系统的梳理之后才能够确定本节课的教学重点，确定本节课的教学方法，以及在课堂中应该设置的问题类型以及问题内容。同时，教师在备课的过程中要注意考虑到学生现有的认知水平和心理特征等情况，在结合学生的实际情况之后，大致确定本节课可以提出的问题。
二、提问氛围
传统的教学方式中也存在教师提问的情况，新型提问教学法要与传统的教学方式相区分。传统教学活动中，教师在严肃的教学氛围中
提出个别问题，学生会感到恐怖，不敢回答。因此要求课堂氛围要掌控好，尽量为课堂营造相对轻松、民主的课堂氛围，同时提出的第一个问题用于调节气氛，教师提问的口气要适当放松。例如，在讲到关于价格的知识时，教师可在课前准备一个苹果，在课堂中轻松地拿出，询问学生想不想吃。学生的情绪肯定更加放松，以此来加深问题深度，达到教学目的。
三、问题深度
教师提出的问题深度要把握好，要准确把握学生的现有认知水平和新知识之间的关系，提出的问题要符合“最近发展区”理论。即提出的问题不能太简单，又不能太难。过于简单学生会觉得没有挑战性，太难会打击学生的自信心，同时问题的提出应该由易到难，循序渐进。这样才能够达到提问教法的意义。
综上所述，“提问式”教学法有助于启发学生养成爱动脑的好习惯，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。高中政治教学中的有效性提问需要教师做好课前备课工作，把握课堂的氛围，并且提出的问题难度要适中，遵循由易到难的原则。
参考文献：
［1］丁瑞俊.基于高中政治课堂提问方法的实践探究［J］.新课程导学，2014（04）：9.
［2］徐少华.如何提高高中政治课堂提问的有效性［J］.神州，2013（25）：129.
本文字数：1373
篇四：生活化思维下初中政治教学模式分析
生活化思维下初中政治教学模式分析
摘要：初中政治课在学生价值观形成方面发挥着不可替代的作用，能够逐渐使学生具有高尚的道德情操，远大的政治抱负。但传统的教学方法已无法满足时代发展的客观要求，需要采用新的教学方法。在这种情况下，生活化教学方法成为了最好的选择。因此，教师应积极思考在初中政治教学中运用生活化思维的深远意义。
关键词：初中政治；生活化；思维分析
在新时代下，“放羊式”“填鸭式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显，学生处于很少参与到课堂教学中的被动学习状态，课堂教学效率极其低下。而生活化教学方法不同于传统教学方法，尤其是教师在整个教学活动中扮演的角色，有着本质上的区别，教师只是一个引导者、指导者，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生在教学中的主体地位。在初中政治课程教学中，该教学方法的应用能够帮助学生树立正确的“三观”，
积极、主动地去探索政治领域中各方面的知识，并应用到实践中，锻炼学生各方面的能力。
一、生活化思维教学的政治性
就初中政治而言，积极引导学生树立远大的理想，树立正确的“三观”是其核心目标，学生要学会用一种敏锐的眼光去看待各种社会现象，能够正确看待社会中各种负面信息，逐渐形成正确的人生观、价值观。在课堂教学中，教师需要创建良好的教学情境，把国家关乎民生的重大事件融入到课堂教学中，积极引导学生思考国家所采取的解决对策，充分感受生活化思维下政治教学具有的多样化特点。因此，逐渐让学生学会应用生活化思维去学习、理解政治课本中的内容，提高学生学习政治的积极性、主动性。以“政府职能”为例，在课堂教学中，教师可以当下社会经济状况为基点，向学生讲述我国在发生经济危机的时候，是怎样充分发挥政府职能，构建可行的经济政策，确保我国经济的健康、稳定发展。在生活化思维教学中，学生能够更加全面、深刻地理解国家智能，极大地提高了初中政治课堂教学效率与质量。
二、生活化思维教学的时效性
在日常生活中，各种社会现象不断涌现。由于初中学生并不具备稳定的人生观、价值观，很容易受到各种负面信息的影响。在政治课堂教学中，教师要以课文内容为基点，巧妙地引入社会相关事件，作
为教学实践内容，需要客观、合理地分析这些社会现象，在探讨的基础上，来剖析社会现象的根源。在这一过程中，学生也能很好地感受这种教学方法具有的时效性，并学会应用生活化的思维模式去认识、理解初中政治和社会生活有着怎样的联系。以“老人跌倒扶不扶问题”为例，教师可以把班级学生划分为若干个小组，充分利用相关的初中知识，即在面对该问题的时候，政府会采取怎样的对策，鼓励社会大众要见义勇为，运用生活化思维，积极引导学生树立正确的人生观、价值观，并感受到该教学方法具有的时效性特点。
三、生活化思维教学的趣味性
以初中政治教学目的为媒介，充分利用教学内容，鼓励学生与时俱进，树立正确的思想意识。但课本内容比较抽象，尤其是那些政治哲学概念。为了使教学内容更加生动、形象。教师可以多列举一些现实生活中具有趣味性的例子，融入到教学内容中，不断激发学生的学习兴趣，借助生活体验，来理解相关内容。以“不同国家文化差异”为例，教师可以列举一些因为文化背景不同产生的小笑话，也可以在了解初中学生兴趣爱好、个性特征、心理特点等基础上，以学生喜欢吃的食物为媒介，来讲述不同国家的饮食差异。比如，美国的肯德基、日本的寿司、中国的水饺。同时，教师也可以向学生列举一些日常生活中熟悉的标志性建筑，比如，中国的长城、埃及的金字塔、美国的自由女神。这样既可以帮助学生更好地理解不同国家的文化差异，学会尊重不同国家的差异，学会以平等、尊重的态度对待不同国家的文
化差异，国内外不同民族文化展现的价值，也可以让学生感受到政治学科的趣味性，极大地提高了课堂教学效率。同时，在教学过程中，能够不断扩展学生的知识面，开阔他们的视野，不断提高他们自身的学习能力、交往能力，能够把所学的知识灵活应用到实践中，活跃课堂氛围。
四、生活化思维教学的乡土性
对于初中学生来说，他们对自己家乡的风土人情都有一定的了解、认识，对家乡有着一份特殊的情感。在教学过程中，教师可以充分利用当地人文、地理资源，构建具有乡土气息的教学模式，有利于帮助学生更好地感受生活化教学具有的乡土性。以“传统文化的继承”为例，北京学生可以体验京剧脸谱具有的独特魅力，河北的学生可以体验唐山皮影戏的不同风采，而在“长三角”地区的学生可以江南园林等景观为纽带，更好地了解我国悠久的传统文化。在学生实地观摩学习的过程中，逐渐融入相关内容，遵循由浅入深、循序渐进的原则，在展现政治课堂教学乡土性的同时，引导学生更好地理解我国的传统文化。
五、结语
总而言之，在初中政治教学过程中，基于生活思维化教学模式的应用有着非常深远的意义。它的应用改变了初中政治课堂教学现状，创建了良好的教学情境，不断优化教学方法，使学生更多地参与到课
堂教学中，调动学生学习的积极性。同时，注重理论与实践的融合，使原本枯燥、乏味的知识变得生动、形象，使政治教学具有多样化的特点，更具有趣味性，有利于学生把所学的知识灵活应用到实践中，逐渐培养学生的政治素养，提高学生的综合实践能力。更为重要的是，能够积极引导学生树立正确的人生观、价值观，正确看待社会中各种现象，特别是负面影响，促进他们的全面发展。同时，也使我国初中政治教学充分展现了素质教育的特点，为走上真正意义上的素质教育道路埋下了伏笔。
参考文献：
［1］王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊,2012（30）：64-65.
［2］谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智,2014（36）：214.
［3］甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育,2015（13）：182.
［4］侯孟道.新视野下的初中政治教学探究[J].学周刊,2015（17）：136.
本文字数：2807
篇五：中职政治教学培养学生创新思维的思考
中职政治教学培养学生创新思维的思考
摘要：现在，新课程改革正在深入进行中。但在中职教育中，政治教学却一直采取着传统的教学方法，这与时代的特征是完全不符的。因此，在新形势下，中职政治教育应进行全面改革。而在中职政治教育改革的过程中，如何培养学生的创新思维应成为教师深刻思考的问题之一。
关键词：中职；政治教学；培养创新思维
随着我国社会经济的不断发展，我国对于人才的需求有了新的需求，这给中职教育带来了全新的契机。在中职教育体系中，政治教学却一直采取着传统的教学方法，这与时代的特征是完全不符的。而且，在新形势下，中职政治教育中如何培养学生的创新思维是教师应该深刻思考的问题之一。
一、创新思维的含义及其特点
创新思维指的是以培养学生学习兴趣为目的，让学生学会对事物融会贯通，并对这些知识点进行新的思考。通过这些新的思考，进而让问题的解决的方式有了新的方向。创新思维是现如今中职学生特别需要的一个特质，具备了创新思维能够让很多问题的解决变得更加轻松。与其他思维方式不同，创新思维具有很多独特的特点。其中，发散性、深刻性和独创性就是其明显的特征。具备了思维的创新性，才
能让学生的思维方式变得更加独辟蹊径，并对自己的结构体系进行一个重新整合发展。
二、中职政治教学的主要现状
目前，随着我国素质教育和新课改的持续推行，在中职院校中，传统的中职政治教育模式已经越来越不能适应时代发展的需求。传统的中职政治教育中，政治教师的教学往往都以“说教”为主，课堂氛围沉闷，学生的学习热情和学习情绪完全不能被调动起来。加之政治内容本身就比较枯燥无味，中职院校的学生学习基础又较弱。在这些因素的共同作用下也很容易使学生在学习中产生强烈的逆反心理，并对政治学习产生抵触情绪。根据相关调查，在中职院校中，学生逃课率较高的课程便是思想政治课程。即便不逃课，很多学生在课上也是“人在心不在”的状态，要么是悄悄玩手机，要么就是做其他学科的作业。真正能够静下心来认真听课的学生数量屈指可数。
三、在中职院校中培养学生的创新思维的重要意义
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育体系也变得日益完善。而中职教育在整个教育体系中承担着培养双向人才的重要使命和作用。目前，很多的中职学生学习基础较薄弱，学习能力较差，就更别提所谓的创新思维和能力了。而这些存在于学生身上的局限性也让中职教育培养出来的学生不能真正适应时代发展的需求，并与时代发展存在着严重的脱节现象。因此，在中职的政治教育过程中，培养学生
的创新思维具有十分重要的现实意义。通过在思想政治教育中的创新学习，学生有了更为丰富的知识结构体系，并逐步形成独特的个性和思考方式。这些都能成为学生未来成功进入职场的有用筹码。特别是近年来，我国的大部分中职院校都调整了自己的招生人数。大量的扩招让学生的生源质量不可避免的大幅度下滑。现在的中职学生理论学习能力较弱，对于政治学习缺乏基本的兴趣。因此，中职教师在进行教育的过程中对于学生创新能力的培养已经渐渐忽略了。而此时再提创新思维的培养，能够有效激发学生的潜能，并利用教师在课堂上教授的方法进行实际问题的解决和处理。
四、中职政治教学中培养学生创新思维的有效途径
（一）在教学中充分尊重学生的主体地位
在中职的政治教育过程中，要想培养学生的创新思维能力，充分尊重学生，并在教学过程中尽量体现学生的主体性地位是基本前提。在传统教育模式下，学生的主体性地位根本无从体现，学生仅仅进行着单调的机械学习，这种教学方法是明显行不通的。新形势下，课堂不应该仅仅是课堂而已，教师也不再应该是“高高在上”的导师。在创新性思维的培养模式下，课堂应该是学生和教师进行相互沟通交流的平台，而教师也应该只是学生思想政治课学习的引导者。在思想政治的课堂上，教师应该始终树立“以生为本”的观念，让学生在学习的过程中主动发现问题并想办法解决问题。例如，当教师就一问题要求学生发言的时候，教师不应该对学生给出的答案给出过于果断的正
误判断。即便学生回答的问题有一定出入，教师也应该保护学生的积极性，肯定学生积极发言的行为，为学生进行创新思维提供有力的氛围。又如，对于在政治课堂上存在分歧的问题，教师不应该“一竿子打死”，而是应该要求学生进行分组讨论，并在讨论中各抒己见，进行头脑风暴。这样的方式既能提升学生的团队合作意识，又能让学生之间的思维形成相互的碰撞，有助于创新思维模式的形成。
（二）帮助学生形成正确的角色定位
在中职政治教学中，帮助学生形成正确的角色定位也十分重要。正确的角色定位更容易激发学生的学习积极性，创新性思维也会在潜移默化中逐渐形成。首先，在课堂上，教师应该引导学生敢于养成向权威发出挑战和质疑的学习精神。在挑战和质疑中，学生学会了不盲从，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了开放的思想和新颖的思维方式。其次，政治教师也应该找准自己的定位，认真提取学生的意见和建议，鼓励学生多发表自己的想法。这种互相促进的学习方式能够让学生的思维得到融会贯通，并在课堂上变得更加自信。这些角色定位的转变都有利于学生形成创新性思维。
（三）鼓励学生参与社会实践，在实践中提升创新思维能力
中职学校学生未来的发展方向是实现就业，而很多中职学生虽然理论学习能力较弱，但是具有较强的实际动手操作能力。因此，政治教师应该抓住学生的这一特质，让学生多参与一些社会实践，并在社
会实践中逐步提升自己的创新思维能力。例如，教师可以结合政治课上一些内容组织学生参加一些科技活动或技工活动。在这些活动中，学生应充分调动自己的思维，积极思考，勇于动手，在实践中体会创新思维带来的快乐。
五、结语
在当前形势下，学生的创新思维非常重要。任何一门课程都必须以培养学生的创新思维为教学目的，对于中职的思想政治教育来说也不例外。创新思维能力的提升能够让学生的未来发展变得更加顺利。
参考文献：
［1］林胜德.中职政治教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2011（28）：125-126.
［2］胡金胜.创新思维在中职政治教学中的培养策略[J].课程教育研究，2015（16）：62.
［3］傅小青.浅谈中职政治教学中学生创新思维能力的培养[J].中学时代，2012（12）：15.
本文字数：2948
