下面是小编为大家整理的（2篇）关于高校思政课教师培训材料【完整版】,供大家参考。
关于高校思政课教师培训材料
（2篇）
历史思维是马克思主义世界观与方法论的核心组成部分，是增强历史主动和坚定历史自信的必然要求，也是坚定正确方向和提高工作能力的应有之义。党的十八大以来，***总书记在不同场合面对不同群体强调历史思维的重要性，明确表示新时代的领导干部要提升历史思维能力，同时也对新时代思政课教师提出新要求，即思维要新，视野要广，要具有历史思维、历史视野。办好思政课关键在教师，而历史思维又是思政课教师的重要素养。对此，本文从高校思政课教师增强历史思维的现实价值、原则遵循以及有效路径三个方面进行阐释，力求给予高校思政课教师增强历史思维提供一些参考借鉴和有益启示。
一、高校思政课教师增强历史思维的现实价值
高校思政课教师是落实立德树人任务的主体力量，历史思维是衡量其核心素养的重要指标，也是当前落实“四史”教育的客观要求，更能够彰显思政课思想和理论魅力的历史底蕴。
1.高校思政课教师增强历史思维是强化教师核心素养的必然所趋。高校思政课教学涉及多重学科的理论知识，教学内容广泛，教学视角多维，“涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军，涉及DS、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涉及世情、国情、党情、民情，等等”。这就对教师核心素养提出较高要求。***总书记从政治、情怀、思维、视野、自律和人格六个方面概括出思政课教师的核心素养。其中政治和情怀体现了思政课教师的政治素养，思维和视野体现了思政课教师的业务素养，自律和人格体现了思政课教师的师德素养。既明确了作为教师的一般素养，也明确了作为思政课教师的特殊素养。而历史思维是思政课教师业务素养的关键组成部分，与创新思维、辩证思维，知识视野、历史视野紧密联系。思政课教师只有具备历史思维，才能更好地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，更好地运用创新思维、辩证思维；
才能开拓知识视野和历史视野，将中华文明史、斗争史、奋斗史、发展史、实践史作为讲述的历史维度。总体而言，历史思维能够为思政课教师创新思维和拓宽视野厚植历史底蕴，是强化教师核心素养的必然所趋。
2.高校思政课教师增强历史思维是落实“四史”教育的实然所求。党的十八大以来，党中央高度重视历史学习和历史教育。在高校开展“四史”教育，不仅是落实***总书记关于DS国史学习系列重要论述的重大举措，更是引导学生坚定理想信念的重要途径。而“四史”教育的贯彻落实需要思政课这一载体，更需要思政课教师这一主体，思政课教师要在思政课上讲授与课程内容相关的“四史”史实、信念信仰、民族精神等内容，还要在课程中渗透正确的历史观教育。这就要求教师要具有历史思维，尤其要掌握马克思主义关于历史的基本观点、立场和方法，在教学中运用历史宏观视野讲清楚热点问题的“前世今生”，运用历史思维方法把握事物的本质和发展规律。而历史思维，就是在“我从哪里来”“现在在哪里”“将要到哪去”这样一个时间维度上看问题、做事情，就是在看问题和做事情的过程中尊重史实，把握规律，总结经验，汲取智慧，不断形成历史思维的立场、视野和能力。因而，具有历史思维的思政课教师是“四史”教育融入思政课的前提和基础，是落实“四史”教育的实然所求。
3.高校思政课教师增强历史思维是提升思政课思想性和理论性的应然所需。***总书记指出：“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”这是推动思政课改革创新的方向，也是提升思政课实效性的维度。所谓思想性，就是思政课的深邃感和厚重感，不仅是课本有什么就讲什么的“照本宣科”，还能延伸讲述课本内容的本质，以及拓展讲述课本内容的相关知识。所谓理论性，就是马克思主义理论的科学性和系统性，不仅能完成教学目标中的“规定动作”，还能系统阐述知识点的来龙去脉，科学归纳庞杂的线索内容。而彰显思政课的思想魅力和理论魅力需要思政课教师具有深远的历史眼光、深厚的历史智慧和深邃的历史思维，准确把握马克思主义理论的真谛、与时俱进的理论品质，阐释中国特色社会主义事业的发展脉络。通过科学系统的阐释和延伸拓展的讲述，不仅提升了思政课的思想性和理论性，还给学生开启了解昨天、把握今天、开创明天的密匙，在提升学生上课“抬头率”的同时，能入耳入脑入心，增强思政课的实效性。总体而言，具有历史思维的思政课教师能够让思政课言之有物，是提升思政课思想性和理论性的应然所需。
二、高校思政课教师增强历史思维的原则遵循
高校思政课教师只有在尊重历史史实与把握历史规律、正确看待历史与科学评价历史、总结历史经验与汲取历史智慧过程中才能不断培养历史思维的视野、立场和能力。
1.尊重史实把握规律与拓展历史视野相统一。尊重历史史实，把握历史规律，是拓展历史视野的前提。而拓展历史视野则是站稳正确立场和增强历史思维能力的前提。面对历史虚无主义思潮，面对歪曲历史事实的别有用心之徒，***总书记强调，历史就是历史，事实就是事实，任何人都不可能改变历史和事实。思政课教师作为传道、授业、解惑的人师，既要在备课的过程中尊重历史，了解历史的本来面目，还要掌握历史的主流、主线和本质，更要积极主动的把握历史发展规律。思政课教师在准确把脉历史潮流，顺应历史趋势的基础上，透过复杂的现象，抓住本质和规律，才能揭示出隐藏在真相背后指导现实的真理。而只有尊重史实和把握规律，宏观的历史视野才有作用。所谓历史视野就是指想问题、做事情的历史视域，并把看待的问题和要做的事情置于历史范畴之中。***总书记指出：“要有5000多年中华文明史，要有500多年世界社会主义史，要有中国人民近代以来170多年斗争史，要有中国共产党近100年的奋斗史，要有中华人民共和国70年的发展史，要有改革开放40多年的实践史。”这样的历史视野。思政课教师在尊重史实，把握规律的基础上，将这种宏观的历史视野应用于备课和教学中，通过丰富的历史素材让思政课的教学内容在纵向历史中焕发生机与活力，并用以指导学生的学习和生活。因此，思政课教师增强历史思维遵循的首要原则就是尊重史实把握规律与拓展历史视野相统一。
2.看待历史评价历史与站在正确立场相统一。站在正确立场是正确看待历史，科学评价历史的关键。而正确立场又是拓展历史视野和提升历史思维能力的关键。立场不同，看待历史和评价历史就会南辕北辙。思政课教师的正确立场是站在最广大人民群众的立场，以端正历史态度和科学运用评价历史的方法。***总书记指出：“历史就是历史，历史不能任意选择，一个民族的历史是一个民族安身立命的基础。”思政课教师既要看到具有5000多年历史的中华文明是人类文明中唯一没有中断的，为人类文明进步作出了不可磨没的贡献，也要清楚看到5000多年中，尤其是2000多年封建专制统治所产生的历史积弊和陈规陋习；
既要看到180多年中国近代苦难史，国人遭受过的屈辱，也要看到先进仁人志士为救亡图存而上下求索，为追寻科学指导思想、中国发展道路而不懈奋斗；
既要看到改革开放前党领导人民进行社会主义建设，奠定了物质、制度基础和由于经验不足而走了弯路，又要看到恰是由于改革开放的伟大决策，才使得中国飞速发展，跻身于世界舞台中心。正确看待历史是科学评价历史的前提，思政课教师要以《关于若干历史问题的决议》《关于建国以来党的若干历史问题的决议》《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》为依据，从特定的历史背景和具体的历史条件出发，对其进行全面的考察，运用唯物史观评价历史事件和历史人物。思政课教师只有站在正确立场上，才能正确看待历史和科学评价历史。而正确立场不仅体现在教学实践中，还体现在言谈举止中、举手投足间，甚至是由内而外的浩然正气以身教胜于言传的方式影响学生。因此，思政课教师增强历史思维遵循的重要原则就是看待历史评价历史与站在正确立场相统一。
3.总结经验汲取智慧与提升历史思维能力相统一。总结历史经验，汲取历史智慧，是提升历史思维能力的基础。而提升历史思维能力又是确保正确立场和拓展历史视野的基础。***总书记指出：“今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子，历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是“镜子”“教科书”“营养剂”“清醒剂”，党的十九届六中全会公报中总结了党百年奋斗的历史经验，即“坚持党的领导，坚持人民至上，坚持理论创新，坚持独立自主，坚持中国道路，坚持胸怀天下，坚持开拓创新，坚持敢于斗争，坚持统一战线，坚持自我革命”。思政课教师以这十条经验为基础，在立足中华文明史、社会发展史、DS、新中国史和改革开放史这样长时段历史过程的基础上总结其他宝贵经验，要在重大历史事件、重要思想理论中汲取前人智慧，要在历史中涌现英雄人物的崇高风范与模范事迹中汲取精神给养，尤其要在中国共产党人精神谱系中寻找初心和使命，增强历史主动和历史自觉。历史经验的总结和历史智慧的汲取能够提升思政课教师的历史洞察力和历史的思辨力，而包括这两种能力在内的历史思维能力的提升必然会增强思政课教学的趣味性与幽默性。因此，思政课教师增强历史思维遵循的重要原则就是总结经验汲取智慧与提升历史思维能力相统一。
三、高校思政课教师增强历史思维的有效路径
高校思政课教师增强历史思维是一项久久为功、绵绵用力、徐徐推进的系统工程，教师要以学校思想政治理论课教师座谈会讲话为指引，将历史思维的增强贯穿于课前准备和课后反思之中、寓于理论培训和实践研修之中、置于主观榜样和客观要求之中。力求在课前与课后的连通、理论与实践的互动、主观与客观的结合中不断增强自身的历史思维。
1.立足自身，在备课和反思中增强历史思维。思政课教学与思政课教师历史思维能力的提升是亦教亦学，教学相长的过程。而备课和反思是教学过程中两个极其重要的环节，课前准备充分与否一定程度上决定了这堂课的精彩程度，课后反思深刻与否在某种意义上决定了以后课程的精彩程度。因此，思政课教师要在备课和反思中不断发挥主观能动性，在课前与课后的连通中增强历史思维。其一，在独立自主的备课中增强历史思维。教师在立足本门课程的基础之上，根据教材中具体章节内容和教学目标的需要，在备课过程中寻找相关历史资料作为素材以增加具体问题阐释的历史维度。同时，根据不同专业学生的特点，在备课中搜集与专业相关的历史人物、事件等作为具体事例以达到阐释理论的目的。其二，在集体备课中增强历史思维。集体备课是互相学习优长的过程，教师通过新任职教师试讲、骨干教师讲示范课、教学经验丰富的教师说课、教师间互相听课等集体备课形式，以积累历史素材，学习历史方法。在备课过程中，思政课教师要注意丰富历史认识，提升历史素养。其三，在反思教学过程中增强历史思维。教学过程包括教学目标设计、教学大纲修订、教案课件编写、课堂讲授、教学方法、课后作业等，教学反思应该从以上几个方面逐一反思，总结历史素材运用的实践经验，以提升历史思维能力。其四，在反思育人主题上增强历史思维。教师的教学反思应重点关注自身在课堂教学活动、师生交往过程中反映出来的历史思维现状，有意识地反思和检测自己历史思维的视野、立场和能力。在教学反思阶段，思政课教师要立足全局锻炼历史思维能力。
2.依托平台：通过培训与研修增强历史思维。理论培训和实践研修是提升思政课教师素养的重要途径，在理论与实践的互动中不仅能够开阔视野、促进成长，还能够积累素材、丰富资源，进而提升历史思维能力。思政课教师参与的理论培训和实践研修是相辅相成，紧密联系的。理论培训形式多样，可以通过线上形式依托高校思想政治理论课程资源等平台的周末理论大讲堂、青椒论坛、名师大家讲堂等，也可以通过线下形式依托教育部设立的全国高校思政课教师理论和教学研修基地，有组织成规模地进行集体培训。理论培训重在提高思政课教师马克思主义理论水平和教学能力，体现为国家大政方针的理论解读、中央精神的贯彻落实等。思政课教师以理论培训为前提提升自身的综合素质，尤其利用以DS为重点的“四史”教育系列培训活动的开展这一契机，不断增强历史思维。实践研修往往结合线下形式的理论培训联合开展，依托教育部设立的实践研修基地，让思政课教师置身于中华优秀传统文化和中国共产党人精神谱系的发源地，通过实践考察、亲自走访，将所见所闻所感所悟融入自己的血脉中。实践研修重在提高教师理论联系实际的能力，通过深入了解中国特色社会主义的生动实践，尤其深入对中国共产党人精神谱系的理解，不断增强对重大历史事件、重要历史人物的理解，以增强历史思维。
3.学有方向：对标榜样和要求提升增强思维。榜样是在某一领域具有卓越贡献的人，能够起到示范作用。要求是对某一群体提出的特定条件，能够起到规范作用。榜样的树立可以从个人视角出发，选择你佩服并能影响你的人，要求的提出根据职业的需要，需要通过努力达到的标准。思政课教师既需要树立主观榜样，时时激发看齐意识，同时又要对标客观要求，时时倒逼自己，在主观与客观的结合中增强历史思维。一方面，教师要给自己树立学习榜样，即以马克思主义经典作家和党的领袖为榜样来学习他们运用历史思维的精髓要义和方法；
以马克思主义理论领域具有卓越成就的专家学者为榜样，他们既是理论研究的榜样，又是运用历史思维的典范。他们往往理论功底深厚、视角独特、论证严谨，引经据典、旁征博引、语言充满魅力。他们身上有许多值得学习的优秀品质，而共同特质就是具有宏观的历史视野、深厚的历史底蕴，这需要思政课教师系统学习。另一方面，教师要给自己树立身边榜样。身边的榜样能为思政课教师提供“现身说法”，他们可以是经验丰富的骨干教师，也可以是思维新颖、精力充沛的青年教师，他们在授课方式、授课技巧、授课内容、研究方式、研究能力等方面有可学习借鉴的地方，教师只要认为他们身上的某些优势是自己不具备的就可以视其为学习榜样。在具体实践过程中可以通过听课、集体备课、交流讨教等方式学习其优势，而把这些优势归因后发现，身边榜样总是具有深厚的历史学养、深邃的历史眼光。总体而言，思政课教师要想达到客观要求，要想成为被学习的榜样，就要具有看齐意识，倒逼自己不断成长，以提升历史思维能力。
篇2：
思政教师培训材料
***总书记在中国人民大学考察调研时明确指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”这一论述揭示了思想政治理论课（以下简称“思政课”）的性质、规律和内容，强调了方式方法的重要性，提出了目标和效能要求，也为思政课以新媒体讲道理提供了根本遵循。
一、“本质”的对象化：思政课以新媒体讲道理的实践逻辑
1.“思政课的本质是讲道理”中的“本质”和“道理”。从思政课教学实践角度出发，“思政课的本质是讲道理”中的“本质”包括思政课铸魂育人、立德树人的课程性质，马克思主义理论教育的教学规律，以及两者所规定的马克思主义理论、***新时代中国特色社会主义思想等主要内容。这些主要内容在高校思政课中以各种教学主题呈现。在教学实践中实现上述“本质”的对象化，要求思政课教师辩证把握教师教、学生悟两个方面的教学规律和接受规律，将“讲道理”的“道”寓于“理”中。这里的“道”包括对马克思主义科学立场、观点、方法的自觉领悟、认同、运用，对中国特色社会主义的政治认同和自觉拥护，对中华优秀传统文化的自信和弘扬，对成长为中华民族伟大复兴建设者和接班人的自觉担当。这里的“理”在教学实践中，应当分解为马克思主义科学真理、事理、情理三个层面。
2.教学设计中寓“道”于“理”的空间和时序。教师要结合学生的认知特点和接受规律，有意识地从理论空间和教学时序两个方面来反向铺陈。在教学内容编码时，将“本质”自上而下、由里及表地分解为“真理—事理—情理”三个理论层次，将教学要点和素材“一网打尽”；
在教学过程中，则要反过来将三个理论层次按照“情理—事理—真理”的顺序自下而上、由表及里地呈现在学生面前，让学生依循“现象—案例—主题”的顺序，自然而然地感受情理的感召力、事理的说服力、真理的生命力。只有尊重青年学生的认知特点，将高度抽象的本质，还原为事物发生的具体现象，才能吸引学生注意，润物无声地引导学生把自发的情感升华为自觉的意识和行动，以此提升思政课沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效能。
3.新媒体在“把道理讲深、讲透、讲活”中的价值功能。受课堂教学的时空限制，思政课要讲的情理、事理、道理无法完全铺展开来。引入新媒体，改进思政课的理论灌输方法，是在互联网时代帮助思政课讲道理的必然趋势。首先，新媒体是课堂说理的“伸展台”。思政课教师可以追踪网络热点，结合教学难点，利用新媒体的及时性、便捷性、互动性特点，有针对性地为学生授业解惑，有利于突出重点，把道理讲“深”。其次，新媒体是课堂说理的“素材库”。新媒体素材大都是社会现实的生动反映，加以提炼可入选教学案例，支持课堂说理，有利于结合身边人身边事把道理讲“透”。再次，新媒体是课堂说理的“练兵场”。理论在实践的检验中展现生命力和说服力。在特殊的网络实践中用马克思主义的科学知识、观点、立场、方法来观察现实、分析问题、表达观点，逐渐改造主观世界和客观世界，有利于思政课走入生活，把道理讲“活”。
二、“屏”以载道：思政课以新媒体讲道理的现实要求
1.在以新媒体讲道理的过程中坚持主导性和主体性相统一。在以新媒体讲道理的过程中，学生可以进行主动探索和自我灌输、自我教育，但这并不意味着教师将主动权、话语权全都交给学生。思政课教师必须坚持主导性，引导学生充分发挥主体性，这可以通过将新媒体应用于课堂说理的全环节全链条来实现。思政课教师要当好设置新媒体议题、审核通过或否定学生的新媒体选题、限制新媒体素材来源、审定和修改学生新媒体作品、管理学生新媒体作品传播平台等环节的把关人，帮助学生克服新媒体的泛娱乐化倾向，让新媒体“为我所用”。只有始终坚持教师在思政课堂和网络空间中的主导权、意识形态话语权，才能进一步确保以新媒体讲道理在内容上坚持价值性与知识性、理论性和实践性、统一性和多样性相统一。
2.推动情理、事理、真理的三次时空构建。第一次时空构建是指教师端的时空构建，教师在备课时将教学内容按照“真理—事理—情理”三个理论层次，还原为班情、校情、国情、世情中的案例和现象，按照“现象—案例—教学主题”的顺序，在课堂教学中依次剥开“情理—事理—真理”。第二次时空构建是学生端在完成新媒体作业时，在教师提供的思政课理论支持系统导航下，学生主动观察现实生活中的思政现象、典型案例，剖析思政主题要旨，并形成新媒体作品，让学生在从现象到本质的过程中体悟“情理—事理—真理”。第三次时空构建在师生—生生端之间完成，在学生新媒体作品的线上线下展评中，教师运用疏与导相结合的方法，和学生一起讲、一起评，通过师生共评共鉴、互评互鉴实现“情理—事理—真理”的第三次时空构建。教师在抽象与具体、本质与现象的三次循环往复中“坚持灌输性与启发性相统一”，让学生在思政课新媒体运用中自觉了解、掌握和运用马克思主义的理论和方法。
3.在大课堂和“三个支持系统”中创新师生、生生互动方式。教育部、中宣部、中央网信办等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出，要加强思政大课堂的建设。与思政课以新媒体讲道理相关的大课堂包括三个课堂和两类课程。三个课堂和两类课程都是思政课以新媒体把道理讲深、讲透、讲活的源头和活水。这就要求思政课教师及其团队要协同创新三个课堂、两类课程的思政育人资源，建设好思政大课堂。思政课教师还要从具体层面为学生投身思政新媒体提供“三个支持系统”，即思政理论支持系统、制作技术支持系统、媒介运营支持系统。思政理论支持系统是指，教师在思政课线下课堂中，讲清楚与教学要点相关的马克思主义理论知识和价值观，及其在中国文化中的中国化实践逻辑，并提供网络新媒体作品选题资源，讲解网络传播的基本规律和要求。制作技术支持系统和媒介运营支持系统，是指学生在完成和输出新媒体作品的过程中所需的文本修订和可视化表达技术方面的把关和支持。学生在教师的指导下完成新媒体作品后，教师要在线上线下展评中学生演播、讲述、反思，开展学生间的朋辈教育。通过大课堂协同、线上线下的师生团队提供三个支持系统、新媒体作品展评互评，将以新媒体讲道理落地、落实、落细，在提高灌输的技术性、艺术性基础上，创新师生互动、生生互动方式，让道理通过新媒体传播链条在师生头脑中流动起来，在思政课中活起来。
三、多媒体矩阵式教学：思政课以新媒体讲道理的实施路径
1.从载体思维到用户思维：用新媒体让思政课讲道理活起来。从载体思维到用户思维，是思政课用新媒体讲道理教学理念上的时代转向。将新媒体运用于思政课教学的实践过程，经历了三个阶段。第一阶段是思政教学内容单向展示阶段。思政课教师可抓住时政网络热点契机，在报刊、网络等平台，以图文、音乐等形式发表原创性思政文章，例如，2020年，哔哩哔哩（bilibili）平台制作的《后浪》五四演讲短视频在央视《新闻联播》前播出，关于“中国青年的时代使命”等相关文章在微信公众号发表。文章从纸媒、网媒到新媒体平台的发表转载，体现了“文以载道”到“‘屏’以载道”的载体转变。第二阶段是思政教学主题双向互动阶段。随着网络短视频的兴起和手机网民数量再创新高，思政课教师结合“00后”大学生的信息获取特征、多媒体表达特点，以“短视频＋”的形式重构教学设计，在教学设计中增加思政课微视频作业。第三阶段是思政内容多主体共建阶段。教师采用问卷调查方法征集学生关于主题选题、视频时长、制作周期、理论指导等问题的意见和建议，规定视频作品主题，引导学生围绕授课内容，完成小视频创作。视频作业是思政“小课堂”链接社会“大课堂”的生动体现，许多视频故事在课堂展播中感人肺腑，记录了学生们在其制作过程中的思想蜕变。师生在共同构思视频文本主题、查找素材内容、制作并修改视频、完成网络投影前的思政审阅过程中，完成了思政课以新媒体讲道理的“情理—事理—道理”的三次时空构建，真正让思政道理在课堂上、在学生头脑中活起来。
2.课堂主渠道与网络新阵地：铸魂育人入微入味入脑入心。在“眼球新闻”盛行的媒体社会中，教师要精心挑选思政课上要讲解的主题，其相关素材才能在新媒体微视频中妥当呈现。思政课教师通过理性构建课堂主渠道与新媒体网络新阵地的主题通道、素材通道、技术通道，给学生提供思政理论支持系统、制作技术支持系统、媒介运营支持系统。然而部分思政课教师在教学中仍存在教学内容单一、形式枯燥、注重说教等问题。对此，思政课教师应尝试在课堂教学中运用鲜活生动的语言或借用自制微党课、微视频教学。另外，教师在课堂教学供给中要善于“留白”和“白描”。比如，在以载人航天精神讲授如何弘扬中国精神时，教师可以重点讲授中国精神、中国共产党人精神谱系、载人航天精神的内涵、形成和特点；
对于载人航天精神的典型人物事件，则给出清单予以留白，带动同学们通过线上线下微演讲、微党课、微视频等形式参与到典型人物事件故事的讲述中，在事理中感受情感辐射力和真理感召力。“留白”和“白描”后的学生作品成果再及时反哺到课堂教学中，同时在新媒体矩阵中发布，让学生的情感关照、事理关注、真理关切得到理论、历史和实践的回应。
3.构建闭环与增强思政能力：在新媒体网络实践中培育未来。网络新媒体的无限开放性和思政课堂的有限开放性，以及学生思想成长的特殊规律要求思政课以新媒体讲道理时必须构建思政信息的传导闭环，着眼于培养在新媒体网络实践中具备较强思政能力的强国一代、复兴栋梁。思政课教师通过在课下组织云上课堂给学生提供新媒体表达技巧的培训支持，通过组织课程助教和课程朋辈媒体主教团队为学生提供新媒体作品制作的全程实时指导，通过选题、素材、文本、可视化传播把关，通过师生、生生共建共享和互评互鉴，构建“思政课—网络新媒体—思政课”的课程闭环。通过提高课堂教学和新媒体讲道理的“实践黏性”，画好课内课外、网上网下同心圆，建好云上大课堂，把网络这个最大变量，变成思政课讲道理的最大增量。在“思政课—网络新媒体—思政课”的课程闭环中，只有老师用心教，学生用心悟，才能启智润心，培养出能够面对未来社会风险，有能力肩负起民族复兴大任的时代新人。
此外，思政课需要高度重视新媒体作品和素材的文本意涵。文本文字是把道理讲深、讲透的重要载体，其全面系统性、反复阅读性和思想启迪性是新媒体图像、短视频所不具备的。思政课教师必须高度重视新媒体信息中的文本审查，重视在新媒体图像、短视频作品内容中注入必要文字，并配以文字辅助资料。***总书记指出，思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。新时代的“大思政课”应当拥抱网络时代，用新媒体以“屏”载道，不断优化思政课讲道理的理念、方式和效能，发挥落实立德树人根本任务的关键课程作用。
