下面是小编为大家整理的高中生历史学习中存问题及原因分析,供大家参考。
第９ 卷第２期丝幽：高中生历史学习中存在的问题及原因分析呼伦贝尔学院学报Ｎ ｂ ．』 塑生堡型些堡ｇ丝２Ｖ ０１． ９墅垒！鲤垫蜒； 塑！刘新华浙江省奉化一中３１５５０ ０摘要：
剖析高中学生在历史学习中存在的问题， 即认为学历史没用、 历史课难学难考、 学习方法本末倒置。
针对存在的问题， 采取相应的解决办法。关键词：
历史学习存在的问题原因分析提高课堂教学质量是高中历史教学中实施素质教育、 减轻学生学习负担的关键所在。随着教育体制改革的深入发展， 越来越多的历史教育工作者在探索和研究历史课堂教学的方法和模式。
但无论何种方法、 何种模式，只有对症下药的方法和模式才是最好的方法、 最佳的模式。
因此， 我们在研究和探索教学方法、 教学模式时， 必须首先了解作为教学主体的学习在历史学习中存在哪些问题。
只有这样， 才能增强高中历史课堂教学的针对性和实效性， 提高课堂教学质量。从总体上看， 目前高中学生在历史学习中存在的问题主要表现在以下几个方面：一、 思想认识上的“近视症” ：
学历史没用目前， 许多高中学生存在着这样一种错误认识， 即学历史没用， 甚至有些学生认为理科班开历史课纯属多余， 因此在学习中缺乏主动性和自觉性。
这一认识的形成主要有以下几主面的原因：ｌ、 历史的原因历史学科在中学阶段长期以来一直处于“副科” 的地位， 这一点早已成为人所共知的事实， 作为一种认识， 可谓由来已久、 根深蒂固。
‘近年来， 虽然教育体制的改革不断深入，历史高考试题改革的力度也逐年加大， 但历史学科的地位不仅没有得到丝毫提高， 反而有进一步下降的趋势， 这不能不对学生的认识产生极大的影响。
许多学生刚进中学， 在１０ ２了解到今后要学＋ 习哪些科目的同时， 也获得了“历史、 地理等在中学是不受重视的‘副科” ’ 这一认识。
以致进入高中后， 历史教师强调历史学科的重要性， 会被学生视为“王婆卖瓜” 。２、 社会大环境的影响目前， 我国正处于前现代化阶段， 由于自然科学、 应用学科带来的经济效益、 社会效益都较为显著， 从事相关职业的人的社会地位高， 经济待遇好， 在社会上受到普遍的青睐；而历史等社会科学由于自身的特点则倍受冷落， 学历史专业就业机会少， 经济收入低。
高中阶段学生的人生观、 世界观尚未形成， 对周围事物的认识和判断， 往往注重表面现象， 而缺乏理性的分析和思考。
因此， 在一些高中生看来， 上述社会现象， 正好用事实印证了“学历史没用” 。３、 应试教育的必然结果尽管素质教育的讨论在我国已轰轰烈烈地开展了十多年， 对于素质教育， 绝大多数校长、 教师、 家长和学生都有所认识， 理论上也都赞同。
但由于种种原因， 素质教育在大多数学校并没有落到实处， 故有“口头上讲素质教育， 实际上抓应试教育” ， “有人参观检查时是素质教育， 平时是应试教育” 等说法。
在应试教育体制下， 一门学科的重要性及学生对它的重视程度， 主要取决于是不是高考科目。而目前我国高校的招生比例理科远远大于文 万方数据
科。
与此相适应， 高中阶段选文科的学生只占同年级学生总数的１／４ 左右。
因此有些学生刚进高中， 就决定以后选理科， 也就认定了学历史对自己没用。
因此， 有高一年级学生在讲“我又不考文科， 历史对我根本不重要” ，也就不足为怪了。二、 学习上的畏难情绪：
历史课难学、 难考历史课难学、 难考， 是笔者同学生交谈有关话题时， 为其普遍认同的结论。
究其原因，学生认为有内容庞杂、 无所不包； 条条框框太多， 缺乏生动性； 教材内容与现实社会缺乏联系； 高考题过难等。
择其要可概括为：１、 学科特点使其确有一定难度与其他学科相比， 历史学科具有既往性、综合性等特点。
其他学科都是以自然现象或社会现象的某一方面作为自己的研究对象，历史学科则以人类社会以往的整个发展过程为研究对象。
而人类社会的发展过程是曲折复杂、 纷繁多交的， 这就使得历史学科的知识范围， 纵贯上下古今， 横括世界各地， 涉及政治、 经济、 科技、 文化、 民族、 社会生活诸多领域， 而且历史知识的学习又是以对大量重要史实牢固、 准确记忆为基础的。
因此， 尽管有些教材的编者已通过大字、 小字， 带“＊ ” 号等形式对必须掌握和一般了解的内容作了区分， 但相对其他学科来说， 仍是比较难的。２、 历史高考试题难度太大， 超出了高中学生的应有水平作为一门基础学科的试题， 高考历史试卷理应注重基础知识、 基本史论、 基本能力等方面的考察。
因为中学历史教育的主要目的是帮助学生了解较为重大的历史事件， 帮助他们形成对人类历史发展过程及基本规律的初步的、 正确的认识， 注重培养的是作为国民的普遍素质。
而近些年的历史高考试题则存在着专业化试题的色彩， 有些题目似乎是专门为高校历史系选拨学生而出， 对此不仅学生叫难， 连一线的高中历史教师也深感其难，认为难得不仅有违中学历史教学的基本目标和实际， 也有违历史高考的初衷。
结果造成了高考历史的平均分一直明显低于语数外各主科的畏难心理。以上两点是使学生对历史学科的学习产生畏难情绪的主要原因。
除此之外， 当然还有历史教师专业素质差， 教学能力、 水平低，教学方法陈旧落后等方面的原因， 限于篇幅，不再一一赘述。三、 方法上的本末倒置：
通过做题、 背题学习历史２０ 世纪８ ０ 年代， 未来学家曾预言， 未来的“文盲” 将不是目不识丁的人， 而是一些没有掌握学习方法、 不会自已钻研问题， 缺乏预见能力的人。
如今我们正处于这一时代， 令人担忧的是一些高中学生恰恰没有掌握正确的学习方法， 除上课外， 他们主要不是通过读书获取知识， 而是通过做题、 背题来学习历史， 其中有相当一部分人根本就不会读书。通过这种方法获取的历史知识， 犹如遍地散钱， 无从捡拾。
应付书本上可以找到现成答案的问题， 尚可勉强过关， 稍有变更， 便无所适从了。
以致有的高一学生竞答不出初中是否学过中国古代史和世界古代史这样简单的问题。
笔者从一些高一学生那里了解到， 许多初中教师教历史的方法， 就是让学生在课本上东划一下、 西划一下， 考试前再指定一些重点， 让学生背下来， 便完事大吉了。
所以，上述情况的存在， 原因不在学生， 而在于现行的教育体制、 在于学校和老师。近代学校创建的目的主要是向学生传授知识， 因为当时知识更新的速度是７ ０ 年左右， 也就是说， 学生从学校学习的知识可受用终身。
而今天， 人类社会已进入知识经济的时代， 知识更新的速度越来越快， 学生在学校学习的许多知识， 在毕业时已经陈旧。
每个人终身都要学习， 并且主要是依靠自学。
因此， 对学校来说， 教会学生怎样学习具体的知识更为重要。
而我们现在的学校的主要功能仍停留在以传授具体的知识为主， 结果势必造成许多学生不会学习。
同时， 由于我国目前对学校、 对教师最关键的评价标准仍是学生的考分， 学校的升学率， （ 下转第８ ５页）１０ ３ 万方数据
上的分布， 看似差异极大， 但从低纬到高纬，从沿海到内陆， 从东岸到西岸却是大同小异，极具规律性， 当然也有独特性。
这样， 只要建立起模式， 掌握起来就很容易。
如刘德生主编《世界地理》 （ 高教京版）上的气候类型分布模式图， 几乎可以对应于任何一个大洲， 如果把这个模式图让学生精心绘制， 讲活用活， 各大洲自然地理要素中的气候、 植被、 土壤、 动物界甚至水文、 地貌等均可掌握。
大洋中洋流的分布均可抽象成简线式模式图， 让学生看后一目了然， 印象深刻， 且能举一反三， 达到事半功倍的效果。
还有一些成因分析， 有时文字反复多遍不如黑板上一个草图来得快。
如果让学生亲自动手设计一幅， 效果更佳。
但要注意一点， 抽象略图一定要注意把握其科学性， 略其支节而非更其主干。（ 三）、 简绘、 填注略图强化法在前述二法基础上， 在讲述具体地区（ 国家）时， 要求学生有侧重地绘制、 填注简图， 从而来强化掌握一些重点和难点知识。
如讲日本经济区域差异时， 课本上给出八大地方、 十三个经济区略图， 文字叙述各区的情况， 侧重介绍了三个密度带及各带中的主要经济区，经济区中的核心， 核心区中的主要经济中心（ 城市）。
据此， 可设计一个作业， 让学生复制课本上的日本经济区划图， 用分层设色法区别三种密度带， 注记经济区名和主要经济中心， 最后用醒目的彩色把主要经济区的核心区（ 工业地带）的范围勾绘出来。
通过一幅图， 使学生对日本地区差异知识理解、 掌握得很好。
还有如美国农业生产的地带性这一重点知识， 要求学生根据课本上绘出的晕线图和文字， 自行在美国空白图上绘制重要农业专业化地带分布略图。
通过老师讲， 学员做略图， 基本能当堂消化。通过上述三种以学生动手为主的用图方法在教学过程中的强化推行， 再配合其它挂图、 插图、 插画、 地图册乃至录相资料等现代化教学手段， 使师生互动， 教者轻松自如， 学者愉快， 收效不错。
以上三法旨在强调学生主动参与， 动手实践， 发挥创造性。
这样使学生主体地位与教师主导地位得到协调配合，又符合直观性等教学原则在大学课堂教学中的贯彻， 改变传统大学课堂以教者讲为主的模式， 使教与学真正融为一体， 也力图遵循和体现地理研究“从地图到地图” 的规律及实践性学习原则。（ 上接第１０ ３页）而大量地作题、 背题对提高当。
作为历史教师， 面对上述问题， 既不应漠学生的中考、 高考分数也确实能起到一定的然视之， 也不应消极等待， 更不能悲观失望，作用。
因此， 尽管许多学校、 教师已认识到教而应当有所作为。
理应站在历史的高度， 联会学生怎样学习的重要性， 但一些教师热衷系学好历史对学生的现在、 将来和对二十一的仍是题海战术， 学生每天忙于应付没完没世纪国民素质的重要性， 深入细致地做好学了的作业， 根本没有独立学习、 思考的时间。生的思想工作， 消除学生思想认识中的误区，久而久之， 一些学生的头脑中竟形成了这样帮助学生克服急功近利的思想和行为。
同的怪等式：
今天没有作业＝ 不用学习， 反之亦时， 努力提高自身素质， 切实改革陈旧的教学然。方法， 加强学习方法的培养和指导， 做到“道综上所述， 高中生历史学习存在的问题，既有思想认识方面的， 也有学习方法方面的；问题的出现， 既有历史的原因， 也有现实的因素， 既有体制方面的弊端， 也有操作方法的不而弗章， 强而弗抑， 开而弗达” ， 帮助学生学会从整体上把握历史， 克服学习中的畏难心理，提高学生的自学能力和独立思考问题、 解决问题的能力。８ ５ 万方数据
