下面是小编为大家整理的高中历史教学常见问题及解决对策（完整）,供大家参考。
高中历史教学的常见问题及解决对策 高中历史教学的常见问题及解决对策
当前， 高中历史课堂教学存在不少问题， 笔者现就教学中常见的问题及解决策略谈几点粗浅认识， 以期提高历史课堂教学水平。
一、 高中历史课堂教学中的常见问题
1. 教师没有合理运用多媒体技术
在教学中， 不少教师盲目地运用多媒体教学技术， 不考虑具体的教学目标、 教学重点和学生的需求等实际情况， 只讲手段， 不讲目的；只求运用， 不求实效。
尤其在一些公开课上， 为了显示技术水平， 一些教师喜欢把简单的问题复杂化， 纷繁复杂的教学内容看得学生眼花缭乱。
虽然多媒体能展示教学内容， 但如果多媒体图片较多， 受课堂时间的限制， 教师不能在每一幅图片上停留太长的时间， 导致学生很难记住， 难以达到预期的教学效果。
因此， 教师应加强信息技术与历史教学的整合研究， 合理地设计多媒体课件， 突出重点内容， 提高多媒体在教学中的针对性和实效性。
2. 课堂探究的问题过多
在历史课堂教学中还存在探究问题过多的现象， 如有的教师在一节课上设置了七八个探究问题， 而留给学生思考的时间又太短， 导致学生根本没有时间去思考这些问题。
此外， 一些教师设计的探究性问题要么太简单， 要么太复杂。
苏霍姆林斯基曾指出：
“使你的学生看出和感到有不理解的东西， 使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就是成功了一半。
” 因此， 教师应创设难度适宜的问题情境， 使学生积极主动地参与教学活动， 才能取得事半功倍的教学效果。
3. 教学案例过多
如在教学古代希腊民主政治制度和罗马法律的起源与发展时， 大多数教师都在课堂上引用了至少四个法学案例， 以达到“以案说法” 、降低教学难度的目的。
这种教学方法有好处， 但是在教学中， 笔者发现学生容易被生动的案例吸引住， 而脱离罗马法律的本身， 这无疑有
喧宾夺主之嫌， 容易把历史课当作法律课， 淡化了历史课自身的特点。
4. 教学方式没有得到根本转变
新课程实施以来最大的改变就是教学方法的变化， 但教师在实施的过程中仍觉得达不到新课程标准的要求， 理念得不到更新， 也有些教师绞尽脑汁地探索多样化的教学方式， 如辩论、 角色扮演、 看录像、讨论等， 但过分重视活动的新颖性， 就容易忽略教学效果， 使教学理念浮于表面， 不能渗透到教学实践当中。
陶行知先生说：
“教师教的法子是基于学生学的法子。
” 也就是说教学的任何环节都要从学生的实际出发， 选择适当的教学方法， 激发学生主动参与学习的全过程。德国教育家第斯多惠也曾说过：
“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、 唤醒、 鼓舞。
” 因此， 教师要善于思考， 并教会学生思考的方法， 而不是单纯地注重形式的热闹。
5. 过分重视教学过程的预设
历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里， 教师应该如何使静态的历史知识动态化呢？ 笔者认为， 教学本身就是一个动态过程， 教师要凭借自己的教学能力， 按照教学设计授课， 引导学生朝着既定的目标不断前进， 课程结束之时也是教学目标达成之时， 这是一个理想的境界。
但事实上， 预设的目标与最终实现的目标总是难以保持一致，所以， 教师应重视教学过程的预设， 点燃学生的思维火花， 激发学生的创造能力， 促进教学的有效生成。
二、 用新课程理念指导历史课堂教学
聂幼犁先生认为， 所有历史教学模式“仅仅相当于武术套路中的一个个‘招式’ ， 是分散的而不是组合的， 是‘标准’ 的却又是‘静止的’ ， 要使一招一式在真正的‘实战’ ――也就是教学中发挥效用，就离不开‘活动’ 的因素――人的因素， 也就是学生和教师的活动。因此， 从‘以学生发展为本’ 的新课程改革理念出发， 从‘转变学生学习方式’ 的原则出发， 从‘一切为了学生而教’ 的目的出发， 教师必须针对教学中学生的实际情况， 既要优化组合各种教学模式， 又要及时调整既定的教学模式。
‘组合拳’ 和‘随心剑’ 的比划， 真所谓是运用之妙， 存乎一心” 。
历史课堂教学永远充满变数， 教师的追求也应该是永无止境的。
其实， 历史课原本就很美丽， 让历史课堂成为师生共同成长的天堂，让历史教学变得更加精彩吧！
（作者单位：
江西省鹰潭市第一中学）
