下面是小编为大家整理的高中生综合素质报告（2022年）,供大家参考。
北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）
根据教育部 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委 《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》 等文件的精神， 在实施普通高中新课程过程中， 要建立发展性评价机制， 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
为做好这项工作， 结合我市实际， 特制定本评价方案， 请各区县和学校参照执行。
一、 评价的指导思想 高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 通过评价指标导向和评价信息反馈， 引导学生实现自我认识、 自我教育， 明确发展方向。
同时， 在普通高中课程改革实验工作中， 要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务， 作为全体高中干部、 教师的职务行为。
二、 评价目的 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、 全方位、 全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展； 其次， 是使教师树立正确的教育质量观、 发展观、 学生观和评价观， 转变教育教学行为和方式， 通过综合素质评价实现师生的互动， 引导并促进教师发展； 第三， 通过综合素质评价， 引导家长和社会逐步形成科学的观念， 营造有利于学生发展的家庭和社会环境， 为学生的发展提供支持和服务。
高中学生综合素质的终结性评价结果， 要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。
三、 评价的基本原则 （一）
发展性原则 高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。
实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展， 使学生认识自身发展需求， 明确自己的努力方向， 从而促进全体学生健康发展。
（二）
自主性原则 通过设计综合的评价内容、 多样的评价方式， 在实施高中学生综合素质评价过程中， 引导每个学生积极、 主动地参与评价活动。
（三）
过程性原则 高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、 良好思想品德和心理素质的培育、 创新精神和实践能力的培养、 个性的发展和多种潜能的开发、 体质
的增强等全面、 和谐发展的过程之中。
（四）
激励性原则 高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生， 引发学生的学习愿望和责任， 帮助学生树立学习的自信心， 激发学生的学习积极性， 促使学生改进自己的学习行为和学习方式， 激励他们不断进取， 不断完善自我、 发展自我。
（五）
共同建构原则 高中学生综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、 协商共同建构。
在共同建构的过程中， 使评价结果得到评价对象最大程度的认同， 更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。
四、 评价指标体系 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26 号）
中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目 标。
其中， 基础性发展目标包括道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作能力、 运动与健康、审美与表现等； 学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。
根据“基础性发展目标” 和“学科学习目标” 的要求， 特制定北京市普通高中学生综合素质评价指标体系。
该评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构成。
（一）
基础指标 基础指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的基本要求， 是所有高中学生通过学习都应达到的目标。
它立足于学生走入社会后的生存和生活能力， 包括思想道德、 学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现等五方面。
（二）
发展指标 发展指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的拓展性发展要求， 是学生在共性发展的基础上， 体现个人与众不同的个性发展目标。
即学生根据自身的生理、 心理、 知识、 能力发展的特点自主选择发展的内容， 立足于走入社会后的竞争能力。
它包括个性特长、 有新意的成果及其他自主选择的内容。
北京市普通高中学生综合素质评价指标体系 一级指标 二级指标 三级指标
基
础
指
标 一、思想道德 J1． 道德品质 · 道德意识 · 道德行为 J2． 公民素养 · 公民意识 · 公民态度 · 公民行为 二、
学业 成就 J3． 知识技能 ·各学科基础知识和基本技能水平 ·在相关学科和实际生活中的应用水平 J4． 学习能力 · 发现和解决问题的能力 · 搜集、 识别、 管理、 使用信息的能力 · 独立探究的能力 · 合作学习的能力 ·对学习过程和结果的反思能力 J5． 学业情感 · 学习态度 · 学习愿望和责任感 · 学习意志 · 学业价值观 三、合作与 交流 J6． 自我认识与调控 · 了解自我 · 调控自我 J7． 同伴认识与交流 · 了解、 关心同伴 · 尊重、 理解他人 · 明辨是非， 正常交往 · 与同伴的交流 · 与同伴的合作 J8． 适应环境 · 适应学习环境 · 适应社会环境 四、
运动J9． 体育锻炼 · 体育锻炼的习惯 · 体育锻炼的方法
与 健康 J10． 卫生与保健 · 卫生习惯 · 保健习惯 · 保健方法 J11．
体质健康 · 身体形态 · 身体机能 · 身体素质 五、审美与 表现 J12． 感受美 · 对美的感受能力 J13． 欣赏美 · 对美的欣赏水平 J14． 表现美 · 对艺术的表现能力 发 展 指 标 六、
个性 发展 F1． 特长 · 学科特长 · 体育运动特长 · 艺术特长 F2． 有新意的成果 · 活动成果 · 设计成果 · 制作成果 F3． 其他（自主选择）
（三）
评价标准 高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、 相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系， 并更加重视个体内差异评价标准的运用。
绝对评价可以确定学生与客观标准的差距， 相对评价可以确定学生在集体中的相对位置； 个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较， 或者对学生若干侧面进行比较； 通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价， 使不同认知水平、 不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高， 引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展， 从而体现学生发展的自主性和个性化。
五、 评价的组织与实施 （一）
评价类型 按照评价的目的， 高中学生综合素质可分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。
它以“学生综合素质发展记录袋” 为手段记录和储存评价信息， 用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。
综合素质发展记录袋以《北京市普
通高中学生综合素质评价指标体系》 设计的评价内容为依据进行分类， 把能反映学生综合素质发展过程的、 有代表性的信息及时记入“综合素质发展记录袋”。用“综合素质发展记录袋” 搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程， 是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。
终结性评价， 即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价， 评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。
（二）
评价主体 为了 更好地发挥不同评价主体的作用， 在高中学生综合素质评价实施过程中， 要根据评价主体对评价对象的了解程度， 科学、 合理地设计不同评价主体的评价内容， 以体现评价主体的多元性， 保证评价结果的有效性， 学生本人、 教师、同学和家长都是高中学生综合素质评价的主体。
（三）
评价方法 评价方法是实现评价目的的重要保证之一。
在高中学生综合素质评价实施过程中， 既重视观察、 访谈、 论文式测验等定性评价方法的使用， 又不能忽视纸笔测验、 评价量表等一些定量评价方法的使用； 既重视社会实践、 实际操作等评价方法的使用， 又不能忽视模拟实践， 情景测验等评价方法的使用； 既重视使用以等级表示评价结果的方式， 也不能忽视用数量表示评价结果的方式； 既重视书面评价、 口头评价方式的使用， 也不能忽视情感的、 行为动作评价方式的使用， 以取得最佳评价效果。
评价的组织与实施的具体办法详见《北京市普通高中学生综合素质评价手册》
六、 评价结果的呈现和应用 （一）
评价结果的呈现 高中学生综合素质评价结果的呈现电子文本和纸质文本两种； 以电子文本为主， 使其实现网络化和简约化。
高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋” 的形式呈现。
高中毕业生综合素质评价结果以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈现， 共由五部分构成：
一是道德品质、 公民素养； 学习能力、 学业情感； 体育锻炼、 卫生与保健；自我认识与调控、 同伴认识与交流、 适应环境； 感受美、 欣赏美、 表现美等指标的评价结果， 用评价量表、 调查问卷、 测量器材搜集评价信息， 通过分析评价信息形成毕业生综合评价结果， 用“等级” 表示。
二是知识技能评价结果， 主要用考试法搜集评价信息， 将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果， 用“等级” 表示。
三是身体形态、 身体机能、 身体素质等指标， 用测量器材搜集评价信息， 形成评价结果， 用“百分制” 表示。
四是特长、 有新意的成果等评价结果， 用文献资料法搜集评价信息， 将学生三年来获奖、 受表彰的事实进行汇总， 形成毕业评价结果， 用“书面语言” 描述表示。
五是班主任“评语”， 由班主任对学生三年来思想道德、 学业成就、 合作与交流、 运动与健康、 审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价， 特别要肯定学生的优势和发展潜能， 并明确指出其存在的主要问题。
（二）
评价结果的应用 形成性评价结果主要是使学生本人、 家长以及教师能及时、 全面地了解学生综合素质的发展水平； 为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考； 为教师有针对性地教育学生、 帮助学生提高综合素质提供信息。
高中毕业学生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结， 它的主要用途是为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校或工作岗位提供参考； 为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考， 或为用人单位选择适合的人才提供参考； 为开展教育教学效果评价、 学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。
《北京市高中学生综合素质评价电子平台信息填写详细解读》
（带★为必填项目）
新学期伊始的我 “新学期伊始的我”， 指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断， 以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。
它可以引导学生客观地看待自己的发展现状， 激励和督促学生有目的、 有计划地设计人生发展轨迹， 从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我” 由“刚开学时的我” 和“我的发展目标”等两部分组成。
一、 刚开学时的我 “刚开学时的我” 是学生在新学期开始时的自我描述， 主要展示自己的突出表现， 并指出存在的主要问题。
“刚开学时的我” 由学生本人和相关教师负责完成。
学生本人、 同学之间、学科任课教师、 班主任教师、 学生家长均可浏览本栏目内容。
1． 高一年级第一学期“刚开学时的我”
本部分主要由学生基本情况、 中考成绩、 体质与健康、 个性发展评定、 学生情况鉴定和学生的自我认识等六项内容组成。
其中， 前五项内容由 CMIS 系统直接导入生成， 第六项内容由学生本人负责完成。
第一项是“基本情况”， 包括学生姓名、 性别、 出生年月、 民族、 政治面貌、照片、 户口所在地、 毕业学校、 中考准考证号、 父母的工作单位和联系电话、 家庭住址等情况；
第二项是“中考成绩”， 包括学生中考语文、 英语、 数学、 物理、 化学、 体育等科目分数和总分情况；
第三项是“体质与健康”， 包括学生初中毕业时的身体发育情况（包括身高、体重、 视力、 血压和肺活量等内容）
和体质健康评定结果（包括身高/体重/胸围、
台阶试验指数、 肺活量体重指数、 坐位体前屈、 立定跳远、 握力体重指数、 1000米跑或 800 米跑、 50 米跑、 仰卧起坐等内容）（注：
目前暂时为初中生毕业体检结果）；
第四项是“个性发展评定”， 包括学生的特长、 有新意成果等材料及其评定。学生在初中毕业时将自己三年来的获奖、 受表彰的事实材料进行汇总、 整理， 按照一定的标准（如， 学科特长、 体育特长和艺术特长等）
将主要材料分类（可采用附件或网络链接的方式）， 并对整体发展情况做出简要评述（注：
目前暂时空缺 ）
；
第五项是“学生情况鉴定”， 主要是学生初中毕业时的鉴定情况。
它由班主任教师、 学生和学校共同完成。
它主要由三个步骤完成：
①班主任在学生初中毕业时依据学生三年来综合素质发展的情况， 参照初中学生综合素质发展要求， 结合三年来的实际观察和了解， 对学生思想道德、 学业成就、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面达到的发展水平做出全面评价， 肯定学生的优势和发展潜能，并指出主要问题； ②学生结合自己三年来的发展状况， 参照班主任的评语， 对鉴定结果发表个人意见； ③学校对学生鉴定情况进行审核（注：
目前暂时空缺）。
★第六项是“学生的自我认识”， 指学生在回顾初中三年的发展情况基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、 思想道德、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面的突出表现， 也可以重点描述自己...
