篇一：教科研助力教师专业成长篇二：教科研助力教师专业成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn教科研如何助力教师专业发展
作者：冯琳
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期
【中图分类号】G715【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0107-02所谓教育科研，就是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。而工作在教育实践第一线的教师，正是教育科研的主力军。教师的素质决定着教育科研的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身于科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。而前提便是教师自主专业发展的意识。
以我自己为例，作为一名参加工作近十年的教师，我深感肩上压力的沉重，责任的重大和对专业知识的渴求，应该说作为教师我还太年轻，还有很多不足，但正是因为我年轻，所以我才深知要成为一名优秀教师我还有很多需要学习的地方，这就首先需要我们自己就要有自主专业发展的意识，所以我要不断地思索，不停的探讨，不停的实践，通过多渠道学习不断促进自我发展。而专业发展最有效的途径就是进行教育科学研究。下面，就教育科研怎样助力教师专业发展浅谈一点不甚成熟的体会。
一、以教育科研为先导，促进教师专业发展
在新课程改革的浪潮下，“教师要成为研究者”这一口号喊的越来越响亮，“教师即研究者”的观念也越来越深入人心，而且成为时代发展对教师提出的客观要求。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。而通过教育科研活动可以有效的促进教师的专业发展。
当我们所有人都在倡导科研兴校时，教育科研的任务便落在教师的肩上。我想最核心的内容应该就是用教育科研促进教师自身的发展。随着课程改革的深入发展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的内驱力。
除此之外，教师的成长还要建立在经验和反思的基础上。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。只有这样，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。
篇三：教科研助力教师专业成长
以教科研为抓手推动教师专业成长
一、教科研与教师专业成长的内涵
教科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有
意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。
作
为科学研究一个分支的教科研总是为如何解决现实教学活动中
各种各样的教育问题而展开的，即要求教师在教学实践中发现问
题、提出问题和解决问题，以此来改进自己的教学。简言之，教
科研是连接理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加
速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。
教师的专业成长一方面是指教师自身的专业成长，主要通过
教师自身的学习反思在专业知识与教学技能等方面的个人成长
与实现；另一方面是促成教师专业成长的过程，是教育部门或学
校通过提供培训等各种活动，促进教师专业成长。教师的专业成
长是一个持续不断的发展过程，也是一个不断深化的过程。
二、教科研与教师成长的关系
随着社会的发展，教育与社会的关系越来越密切，教育要为
社会发展服务，就要对教育的规模、目标、制度及内容有一个科
学的认识和决策；另一方面，课改的逐渐深入，使得传统的教育
模式难以适应新的要求。因此，积极探索、实践能体现新课改理
念的教学模式成为必然趋势。
教师队伍是学校的根本和保证，教师的专业成长不仅关系到
教师
个人素质的提高，更与学校的教育质量密切相关。
实际教学
过程中，我们总会遇到如何提高学生学习积极性及如何评价学生
学习质量等各种各样的问题，而教师以此为研究探讨对象，努力
寻求问题解决办法的过程既是教师逐步由“经验型”向“科研
型”、由“教书匠型”向“专家型”转化的教科研过程，也是
教师通过不断学习与探究来拓展其专业内涵、提高专业水平的专
业成长过程。
三、以教科研为抓手
构建教师专业成长平台
近年来，随着教育改革的深入，教科研成为学校教育教学的第一生产力，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心。
为鼓
励教师走教学与科研相结合的道路，推动教师的专业成长，以提
高整个学校的教育质量，我校以教科研为抓手，努力搭建教师专
业成长的平台。
（一）建立健全教科研机构，完善规章制度
制定了《教科研配套（奖励）办法》，对课题研究、教科研
成果、学术论文论著、论文评比获奖、专利等作了明确规定。为
进一步调动广大教师的教科研积极性，提升教科研水平，促进师
资队伍的建设和专业发展，我校在《教学质量考核办法》中将教
师的年度教科研工作作为教学质量考核的重要参考依据。
（二）以教研活动为依托，教科研“常态化”我校将每周一下午的两节课后定为教研活动时间，教研活动
形式包括专家讲座、教师培训后总结、校（系）骨干或青年教师
公开课展示、集体备课评课等。
1.
推行“每日开放课”、“每周公开课”。
在全校范围内推
行
“每日开放课”、“每周公开课”。
各系部每周推荐
1名教师，由教学科研处根据课表统一安排开放
/公开课时间，并提前
1周
通过教务管理系统向全校教师公布开放课的相关信息，包括时
间、地点、授课教师、班级和授课内容等。
要求全部听课教师
（各
系部主任、教研室主任或教务秘书至少有
1人）签到、做好听课
记录及评课总结。教学科研处定期组织开放课听课反馈交流会，邀请学校在省级“‘五课"教研、‘两课"评比”活动中获奖的教师介绍如何备课、说课、上课、听课以及评课，并对开放课中
存在的问题进行归纳总结，强调“多听”、“多学”、“多交流”的重要性，鼓励教师勤于思考、勇于发现题和善于通过科研解决
问题。开放课与公开课制度的推行，增加了教师之间相互学习、相互交流的机会，形成了天天有课听、人人都上开放课的良好局
面，为教师开展教科研提供了素材和拓展了思路。
2.
加大教师教科研培训力度和广度。
为开阔教师视野、拓宽
其科研思路，推动教师专业成长，学校加大了以“请进来，走出
去”为特色的教师培训力度。
请进来，即邀请专家、名师来校举办讲座。如，为使教师熟
练运用“中国知网”这一科研平台，提高其教科研水平，学校邀
请了同方知网（北京）技术
XX公司专家来校作“如何使用中国
知网提高教科研水平”讲座。又如，针对信息化、教育教学改革
和教科研等热点难点问题，举办了全国信息化教学竞赛一等奖获
得者杨
?老师的《信息化教学设计与实例》、全国职业学校信息
化比赛一等奖获得者
路晓凤老师的《信息化的语文课堂设计从
“模糊”走向“清晰”――我的信息化大赛之旅》
、青果公司专
家的《如何创建教师学习空间》
和淮安信息职业技术学院高教研
究所蒋慕东博士的《先写楷书，再写草书――教育科研能力提升
的必由之路》等系列讲座。
走出去，即本着公平、公正及教师自荐和系部推荐的原则，每年选派大量教师参加各级各类的教科研培训。
为实现全员培训
及达到以点带面的培训效果，要求每位教师每年至少参加一次市
级培训，每
2-3年参加一次省级及以上培训。省、市级培训教师
在培训后
1个月内完成培训后感想的培训总结，并在系部教研活
动时汇报。出国培训教师回校后，在全校范围内开展专题讲座，进行成果汇报会，让全校教师共享培训成果。近五年来，学校投
入近
200万元，选派了
30多位教师走出国门，到澳大利亚、加
拿大、新加坡、德国、日本等国家进修和考察交流。这些举措，让教师对国际先进理念、办学模式、培养方法和教学经验等有了
更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教学水平。
3.
以国家、省、市各级教学竞赛为契机，掀起教科研热潮。
近几年来，为实现以赛促教和以赛促研的目标，学校上至校长下
到每一位教师对各级各类教学大赛愈加重视，不仅从政策、制度、人力和物力等方面给予大力支持，还以此为契机，通过对竞赛活
动的严密组织和层层打磨，掀起了全校教师申请各级科研课题进
行研究的科研热潮。
（1）广泛动员，全员培训。学校专
门成立了以教学分管校长、教学科研处处长及各系部主任为首的指
导小组，根据省、国赛要求制定了校级竞赛工作方案。各系部
收集、学习省市相关文件，制定活动方案，做好宣传动员工作。
在全校教研活动大会上，主管教学校长就教学竞赛活动的意义、程序等作进一步阐释，鼓励老、中、青教师全员参与，激发大家
的参与热情。
全体教学人员参加了在我校举办的淮安市“五课”教研工作培训会，对省体育与心理健康中心组组长钱爱成、省语
文中心组组长何忠及省职业道德与法律中心组组长石光耀等专
家的有关教学目标设计、教学反思撰写、教学策略安排、教学程
序布设和教学资源的开发、整合与利用等讲座内容有了更深的理
解和把握，对自己今后的教学研究方向更加明确。
（2）教研室、系部、学校、淮安市等层层打磨。本着公平、公正的原则，通过个人申报、教研室―系部―学校层层把关选拔
市级参赛选手。首先，发挥教研室、系部集体备课优势和教学团
队群策群力作用，对教学内容的理解、教学重点的确定、教学难
点的突破、教学程序的安排、教学方法的设计和现代化教学手段
的运用等方面进行积极探讨。其次，在全校观摩活动中，教师参
照《教师说课评分表》对各系部推荐的选手进行打分，选出市赛
选手，且要总结其优点指出不足，以便其他老师取长补短。
再次，选手对教案、说课稿进行认真修改、打磨后，学校组织校内评委，严格按照比赛要求对选手的教案撰写及说课展示进行点评。最
后，邀请本校、本市兄弟院校的专家对在市赛中入围省赛选手的教案、说课进行点评。
近几年来，我校在“‘五课"教研、‘两课"评比”活动中
获得
省示范课
3项、研究课十几项，淮安市示范课
20多项。2011年，受淮安市XX局,XX局委托，开展了淮安市“^一五”规划
重点课题《
“五课”教研“两课”评比推进中职校教学改革的研
究――以淮安生物工程高等职业学校为例》
的研究，研究成果得
到专家的一致认可，且对我校以“‘五课"教研‘两课"评比活
动”为契机，激发教师教科研热情，推动教师专业成长提供了一
定的理论和实践参考依据。
（三）以课题研究为载体，教科研“科研化”课题研究是教科研工作的载体。
近几年来，我校承担了江苏
省教育科学规划课题
7项、江苏省职业教育教学改革研究课题
3项及多项市级重点规划课题的研究，带动了一大批青年教师走上
科研的道路，激发了其研究热情，为教师的专业成
?L铺设了道
路。
（四）实施“五大工程”，树立教科研标杆
美国的格莱恩
?布莱德曾说过：“成功就是一个人事先树立
有价值的目标，然后循序渐进的变为现实的过程”。
没有目标就
没有努力的方向，没有奋斗的动力。树立的标杆最好不要与自己
目前水平相差太远，以免产生挫折感。当超越了树立的标杆后，要及时寻找、树立新的标杆，只有这样才能不断进步。我校通过
“名师培养工程”、“专业带头人培养工程”、“双师型教师培
养工程”、“优秀教学团队建设工程”和“教师全员培训工程”等五大工程的实施，树立了大批的教科研标杆。
我校依托国示范重点专业建设，加强了教学团队的建设，并
通
过团队建设，培养了一批专业带头人和骨干教师。
目前，有“园
艺技术”和“畜牧兽医”2个校级优秀教学团队，其中园艺技术
教学团队被省农委评为“省现代农业产业技术创新团队”。
建立
了畜牧兽医、园艺技术、会计等名师工作室，其中，“李慧园艺
名师工作室”被评为省级名师工作室。学校“五大工程”的实
施，树立了大批教科研标杆，同时吸收、带动了大批中青年教师
从事教科研工作，促进了教师之间的教学研讨和教学经验交流，推进了中青年教师的专业成长，形成了可持续发展的人才梯队，为学校教育质量的提高储备了高素质人才。
篇四：教科研助力教师专业成长
教育科研对促动教师专业发展的作用
使我进一步明确了如何做
“一点穷追”
的常态教科研，如何物化教研成果等问题。下面就教科研对教师的专业成长的促动作用，谈谈自己的粗浅理解:
课题研究使教师对教育情景更加敏感，理解和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。
首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。
爱默比尔说:当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。
课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师来说学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯:向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，不断不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。
教师的成长=经验+反思,课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师即时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不但仅完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学实行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观点、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观点，改善教学行为，提高教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间实行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。使教师在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心。形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。
最后，要回到调查。其实这个也基本上不用记。基本上就是科研课题，扩大视野，从我自己来讲，我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实。第二个提高你的水平,培养你的创新精神。这个用不着说，只要你是踏踏实实做的科研，你的水平会在这个基础上得到提高。三，为你搭建全新平台。老师们，这个很功利。但事实上就是这样。现在的评价制度，评价一个老师怎么样，不但要看你的教学，还要看你从事科研哪，你没从事科研他是要一票否决你，所以在这种情况下，教育科研可能会给你带来全新的平台。
教育科研对教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。
使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气；养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越；我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实；提高我们的水平,培养我们的创新精神；教育科研可能会给你带来全新的平台；教育科研对教师专业化成长具有助推作用；要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
篇五：教科研助力教师专业成长
教育科研促进教师专业成长
教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。
以教育科研促
进教师的专业成长，旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育
风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能，培
养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师，以适应教师成
长和教育发展的双重需要。
教育科研与教师专业成长的关系
中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以
及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和
反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什
么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践
之中，获得“怎么做”等实践性智能；
研究的最终成果不是指向
成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终
实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。
教师成为研究者是时代的诉求
教学是一个有机的系统，由教师、学生、教材、媒体等显性
要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素
随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终
身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教
学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级
课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一
线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要
求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和
设计者；
不
仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者
的身份进行改革创新。
此外，教育的对象随着时代的发展也在迅
速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了
信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改
革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意
识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行
了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和
客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。
教育科研能加速教师的专业成长
教育科研为什么能加速教师的专业成长
?国内外教育专家与
名优教师的成长历程告诉我们，不管是像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育
家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相
结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。
因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能
力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接
受的知识与修为的情感，那是远远不够的。
从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复
一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于
先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。
以教师个体成长为
视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略
是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩
短成长期，加快进入成熟期；
而新教师要从
基本胜任成长为名优
教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导
自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自
己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教
师。
教师专业成长能有效提升教育质量
教育科研是生产力，基于教育科研的教师专业成长能有效提
升教育生产力。
一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。
“教师即研究者”运动
的倡导者藤豪斯谈到：
“如果没有得到教师这一方面对研究成果
的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。
如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受
的，并有助于教学的研究传统。
”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实
践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让
教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质
量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教
师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质
量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改
革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提
升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向
教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提
高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。
以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教
师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促
使教师
实现从新手到能手的转换。
以教育科研厚实教师的理论底蕴
教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念
的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务
素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机
会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关
的教育教学改革和教育科研的前沿信息。
在教育科研过程中，广
大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激
励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智
慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我
们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教
育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营
养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他
们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行
动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实
践性理论。
这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师
多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论
更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最
适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习
方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。
以教育科研丰富教师的教学策略
以教育科研丰富教师的教学策
略，首先指形成创新型的研究
策略。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作
的效率和质量。
教育科研引导教师“学思并重”，不仅注重对抽
象的理论知识的学习、审视，而且注重以行动研究获得实践体验
与感悟。
教育科研能引导教师“行思并进”，不仅注重以行动研
究研究
建构有意义的个人知识，更注重思考成果向教育实践
的回归，以此提升自己的教学策略。
教育科研有利于教师养成学
习、思考、研究的良好习惯。教师只有在教育教学工作中不断地
怀疑、反思和学习，自觉地把教育教学活动纳入研究的轨道，才
能逐渐形成勤于学习、善于研究、不断思考的良好习惯。二是指
形成创新型的教学策略。
教育科研有利于教师转变教学行为，提
高教育教学水平。
科研意识较强的教师，在教育教学工作中遇到
困难后，会通过主动学习与之相关的教育理论，分析问题产生的背景和规律，谋求解决问题的答案，学会解决问题的方法，并把
教育科研过程中积累的实践性知识和智慧投入到教学实践中，优
化教学过程，最终实现教学质量的大面积提高。
以教育科研提升教师的教学智慧
教师的专业化发展要求教师不仅是一个职业，更是崇高的事
业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧的展现。教师的专业
化发展要求教师主动学习、与外界优质资源良性互动、开展合作
研究、自我反思与独立研究等。
教育科研对教师专业成长的引领，既有思想的引领，为广大教师的专业成长打开一个接受先进思想
的窗口；
又有技能的引领，为广大教师的专业成长提供方法论的支持。
教育科研是教师专业成长的舞台，能为教师的专业成长提
供
展示自我、实现生命价值和理想追求的无限空间。
教育科研是
以教育教学实践为基础的，教师在参与教育科研的过程中，不仅
能积累教学经验，而且能成为教育智慧的真正创造者。
教育科研
能提高教师运用教育理论分析问题和解决问题的能力，切实转变
自身的教育教学观念，科学、规范地推进教育教学实践，使自己
逐步从经验型教师转化为科研型教师，最终实现教育历程的根本
蜕变。
教育科研促进教师专业成长的策略
以厚实底蕴为目标的个人发展策略
以教育科研促进教师专业成长，厚实教师发展的底蕴是关
键。要引导教师树立专业发展的理想信念，认同“培训是最好的福利、成长是最大的收获”的观念，激发教师对职业的热爱、成
就理想的信念与执着的追求。
朱永新教授认为“教师读书不仅是
寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击
与交流。”因此，要引导教师积极投入学习，以丰厚教师的文化
底蕴，让教师视野更开阔，思维更敏捷，思想更鲜活。要引导教
师主动开展教学反思，积极撰写教育随笔。
教育随笔作为教师反
思自我、提升自我的方式，是教师教育的反思，是教师经验的凝
练，是教师成长的阶梯。教师主动、自觉、坚持不懈地写开展自
我反思和教育随笔撰写，是教师走向成功的捷径。
要创造机会让
教师品尝成功的快乐，教育科研可以让教师体验多种感受，获得
普通教师所没有的职业幸福感与人生价值的满足感。
要引导教师
将自己所从事的工作看成实现人生价值的宏大事业，使教育工作
成为用热情和智慧积淀工作乐趣，焕发生命激情的实践历程。
课
题研究坚持分类指导策略，针对不同层面教师的特
点，提出不同
的科研要求，如，对新教师，教育科研的重点在于学习教学理论，并努力将理论与实践结合起来，促使其尽快站稳讲台；
对于中青
年教师，着重引导他们学习现代教育理论，围绕学科确立科研课
题，以教育科研提高中青年教师的教学和科研水平；
对于骨干教
师，着重引导他们以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教
学经验，形成自己的教育教学特色，并辐射、影响中青年教师和
新教师。
以丰富技能为目标的团队建设策略
打造学习型团队是提升教育科研质量，促进教师专业成长的重要载体。以学科为单位的团队建设给教师的成长带来了更多的机会，团队成员除了个体学习外，还可以依托团队开展合作学习、活动研讨、经验交流、学术沙龙等，特别是团队成员间精神追求
与知识储备的差异性，让广大教师在互动研讨中取长补短，实现
岗位成才。
以丰富技能为目标的团队建设，要注重以校本培训为
平台，提升教师的科研境界，通过课题研究和项目研究，加大理
论学习的力度，让教师在互动学习中实现思想碰撞，并将隐性知
识转化为显性知识、个体经验转化为群体智慧，有效提高教师的专业水平。
立足课堂教学，通过学科论坛和科研沙龙等活动分享
群体经验，努力提升教师的教学水平和技能。
注重创新教研活动
形式，给传统的教研活动注入新的生机和活力，通过课堂教学同
课异构、连环跟进等活动，重构教师的教育理念，丰富教师的教
学策略。以课题研究为抓手，带动教师反思自身的教育教学实践，引导教师不断调整教育教学视角，提高教育教学效益。
以提升智慧为目标的专业引领策略
在教师成长的道路上，缺乏专业引领的经验积累往往会让新
教师走上弯路或歧路，因此，专业引领在教师专业成长中发挥着
重要的作用。
以提升智慧为目标的专业引领策略十分注重教师与
专家的合作，包括课堂研究层面的合作和科研层面的合作等。
通
过课堂研究合作，促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性
智慧的发展提供快速通道。
通过科研合作，专家能给教师以课题
研究策略、方法、过程等指导，让教师在行动研究中学会思考，积
极反思，不断向自己的观念和行为提出挑战，在平凡而忙碌的教育教学活动中去发现问题、解决问题，从而提升自己的科研能
力与水平。专业引领能让教师实现在理论与实践的不断往返中增
长解决问题的能力，而认知上的顿悟能让教师行动的针对性和有
效性不断增强，激发教师带着各种问题寻求理论与有效经验的支
持，并不断将学到的新“东西”与自己的经验结合、改变，使之
更好地指导自己的实践。专业引领能让教师不断在新的领域里活
动，领略新鲜事物，挑战教学问题，既能提高他们的理论素养，又能激发他们的创新思维，通过不同类型问题的解决，不断增强
教师的研究意识和解决实际问题的能力。
篇六：教科研助力教师专业成长
初中历史教学中学生学习兴趣的培养５４３００）■方
丽
（铜仁学院附属中学
贵州
５【摘
要】在整个初中的学习中，初中历史是其中重要的关键的学科。初中历史不仅仅可以让学生明史，还能让学生的自身涵养得到提升。但目前我国初中生学习历史的兴趣都不浓厚，如何培养初中生学习历史的兴趣成为每个初中历史老师需要思考的问题。【关键词】初中；历史教学；学习兴趣【Ｇ６３３．５
【Ａ
【２０９５－３０８９（２０１８）２１－０１０７－０１中图分类号】文献标识码】文章编号】
一、目前初中历史教学存在的问题这样，学生才会听老师讲的。一个班集体需要有纪律、有组织，如果课堂纪律太过松望，随着我国经济社会的不断发展，我们的生活与互联网的联系变的越来越紧密。人们散，没有良好的学习氛围，学生的学习也不会得到提高。３．的生活中都充斥着各种各样的网络教学，各种影视节目的普及，使得人们的焦点越来越聚教学内容故事化。焦于网络画面。纸质书籍越来越淡出人们的视线，对于同一种知识的摄取，人们更加倾向根据调查显示，初中阶段的学生处于青少年阶段，这一阶段的学生对于故事会特别的于对于有画面知识的摄取，因为这种呈现更加的直观，人们更容易接受。现在，关于历史感兴趣。因此，老师在教授课程时，应该多的在教学中运用故事教学法，这有这样，才能不很多电视节目都会出相应的节目。但是有些商家为了盈利，吸引更多的眼球，增断激发学生上历史课的兴趣，才能让学生乐于去上历史课。老师在课堂中讲授一些有趣的知识，加电视收视率，往往会对历史知识进行相应的改编，以求更加适应市场的需要。这种情况的故事，可以极大的激发学生对于历史的注意力。老师在课程开始的时比如，历史老师在下，学生对于历史的理解就会在某种程度上遭到扭曲，历史知识的呈现并不真实。讲“上古文明史”的时候，可以讲讲侏罗纪公园，以生动的故事吸引学生的兴趣，也可以布，，，，据研究调查显示很多高校的学生对于历史知识的学习多靠死记硬背不重视对于历置学生看相关的电影让学生对历史课充满兴趣不再认为历史课是一门枯燥的课程。候史的思考。一方面迫于应试教育的要求，初中生的课业压力大，对于很多门学科堆砌在一可以创设良好的课堂情景，吸引学生的注意力，以故事导入课堂，抓住学生的眼球。初中起，学生很难对历史腾出适当的时间理解、思考。对于很多学生来说，都存在一种上课的解读那的学生，虽然身心方面都有所成长，但是故事对于学生的吸引力是很大的，课堂故普遍误区，就是认为文科的内容主要背住、记住就万事大吉了；另一方面，老师的教学方法事总是在能第一时间抓住学生的眼球。所以激发学生的兴趣，故事导入法是老师讲授必不适当，没有灌输给学生正确的思想，没能正确的引导学生学会理解历史、学会思考历史。须掌握的方法。４．很多老师上课枯燥无味，使得大部分学生对于历史的学习失去了兴趣。学生无法理解历教学手段现代化。不能思考历史，这样一直陷入一种恶性循环。近几年，随着多媒体信息技术的发展，多媒体引入课堂已经成了不可逆转的趋势，多史、二、激发学生学习兴趣的措施１．建立亦师亦友的师生关系。媒体成了教学必不可少的条件，只有将多媒体技术引入课堂，老师才能更加方便的向同学才能更加提高初中历史课堂的高效性。初中历史教学中，老们展示多彩多姿的教学内容，亦师亦友师生关系的建立，对于学生学好历史至关重要。据调查显示，学生和老师之师运用现代信息技术提供丰富多彩的历史信息资源。初中课本上提供的知识是有限的，如同朋友，这样一种师生关系是很有利于学生的不断进步；相反，如果老师和要将历史课程教好，仅仅依赖课本中的内容是远远不够的。老师要灵活运用现代信息技间的关系好，学生惧怕老师或者说学生不信任老师，这样一种关术，搜集历史课程资料，帮助历史课堂教学。在课堂教学中，老师如何将有限的信息资源学生之间的关系处于一种僵化的状态，系状态很难使得学生的学习状况好转，学生的学习成绩很难有质的飞跃。只有师生之间扩大化，就需要借助信息技术了。而随着信息技术日益普及，很多学生都已经掌握的信息建立良好的关系，学生才会乐于去学习，乐于去学习这个他喜欢的老师教授的课程。老师技术基础运用，并且很多学生都喜欢用一些网上聊天工具，老师可以利用这些工具，给学和学生应该共同参与到教学中去，只有这样才叫学习，老师在教学中应该尽量发挥自己的生布置一些作业，这样做不仅仅可以让学生通过学习找到乐趣，并且可以让学生知道学习主导地位，在学习中不断引导学生去主动思考，不断激发学生学习初中历史的兴趣，只有无处不在，课堂只是学习的一个场所，还有很多场所等待着学生自己去探索。信息技术的这样，学生才能不断取得学习的进步。老师要倡导平等的师生关系，老师以朋友的关系促不断发展，将教学内容与现代电子信息技术相结合，是老师必须掌握的方法之一。进学生学习，这样学生的学习才能取得长久的进步。三、结语２．教师自身综合素质要提升。综上所述，初中历史教学是学生掌握历史、运用历史的关键阶段。老师要不断提高自作为初中历史老师，要不断提高自身的素质，这样才能得到学生的认可，学生才能在身的专业文化素养，树立良好的教师形象，只有这样才能不断引领学生学到更多的历史知学习中获得动力，才能不断去学。在一个学校里，初中历史老师的教课成绩有好的，当然识。不断创新上课的模式，将现代信息技术引入课堂教学，与学生建立良好的师生关系。肯定是拥有良好的教学素养，不管是在学习上还参考文献也有不好的。我们知道教学成绩理想的，１］Ｊ］．是在生活上都获得学生的认可，这样的老师往往具备很高的人格魅力与自身修养。学生［赵景瑜．谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析［教育科学：全文版，０１７（２）：０００５３－０００５３．他会热爱他的岗位、他的工作，从而更加卖力的去传授知识与经验；而另２对于他教学认可，２］——初中历史教学中如何有效培养学生的学习兴趣［Ｊ］．外一批老师的教学成绩并不是很理想，甚至有的老师教学成绩很是糟糕，对于这样一种情［周晓明．激发兴，提高能力—学２０１７，４（４）：９６－９７．况，他与学生的关系不可能很好，自身的素养也不会很高，或者学生根本不拿他的话当话，周刊，３］Ｊ］．这样学生对老师的不信服，就会很容易投射到学习中去。老师应该不断提好自身的专业［冯生国．浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析［教育科学：全文２０１６（１２）：０００６３－０００６３．素养，给学生树立良好的形象，不但可以和学生做朋友，而且在学生之中也要有一定的威版，教科研如何助力教师专业发展３５０００）■冯
琳
（吉林省梅河口市解放街中心校
１【Ｇ７１５
【Ａ
【２０９５－３０８９（２０１８）２１－０１０７－０２中图分类号】文献标识码】文章编号】
所谓教育科研，就是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探的专业发展。是用教育理论去研究教育现象，探索新当我们所有人都在倡导科研兴校时，教育科研的任务便落在教师的肩上。我想最核索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革心的内容应该就是用教育科研促进教师自身的发展。随着课程改革的深入发展，教研的未知的规律，服务。而工作在教育实践第一线的教师，正是教育科研的主力军。教师的素质决定着教活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途育科研的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教径。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的育规律和从事教育教学的基本技能技巧，法，积极投身于科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科内驱力。学新领域。而前提便是教师自主专业发展的意识。除此之外，教师的成长还要建立在经验和反思的基础上。没有反思的经验是狭隘的以我自己为例，作为一名参加工作近十年的教师，我深感肩上压力的沉重，责任的重经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并大和对专业知识的渴求，应该说作为教师我还太年轻，还有很多不足，但正是因为我年轻，对后继行为产生影响。只有这样，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。所以我才深知要成为一名优秀教师我还有很多需要学习的地方，这就首先需要我们自己但教师的专业化成长最重要的就是需要教师自身不断地学习、不断地建构知识结构就要有自主专业发展的意识，所以我要不断地思索，不停的探讨，不停的实践，通过多渠道和理论体系，能够把理论和实践很好地结合在一起，这是一个思无止境、学无止境的过程，就教是教师专业发展的基础。而这一切的前提便是教师自身具有的自主专业发展意识。学习不断促进自我发展。而专业发展最有效的途径就是进行教育科学研究。下面，育科研怎样助力教师专业发展浅谈一点不甚成熟的体会。二、教育科研是教师专业化发展的必由之路一、以教育科研为先导，促进教师专业发展未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源，而是教师的素质，教育可持续发展的““在新课程改革的浪潮下，教师要成为研究者”这一口号喊的越来越响亮，教师即研根本战略是教师整体素质的提高。教师的专业成长便是实现教师整体素质提高的一个系究者”的观念也越来越深入人心，而且成为时代发展对教师提出的客观要求。教师参加教统工程。教师的专业化朝更高的标准发展已成为时代对教师的要求，我们应该让教育研育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。而通过教育科研活动可以有效的促进教师究成为现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行１
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为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育是教师重新学习的过程，是使知识不断更新，知识结构不断改善并趋于合理的过程。教学教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育与科研互为源头，具有一致性。只注重教学不搞科研，教学难有质的提高，只重视科研不教师要学习新的理论，学习先重视教学，科研工作也难以深入，教学可以为科研提供扎实的基础理论，而科研又可以丰教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之富教学的内容，提高教学质量。教师积极参与教育教学研究，并运用研究成果于教学实上升为理论，才能克服教学工作的局限性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把践，是教师实现自主专业发展的方向。教学理解为探究性行为，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水其次教师要实践行动研究，升华专业发展。教师专业知识是教师专业发展的核心内教育科研才是真正成就他们专业化成容，是教师专业意识、专业能力形成和发展的基础，是教师有效教学的必要条件。教师知平。体会教育名家和有所建树的教师的成长历程，长的必由之路。因为教育科研，他们由操作型的教师变成了专家型的教师，由经验型的教识体系的构建是一个动态生成的过程，需要不断的更新与重构。教师在探究和解决问题师变成了研究型的教师。的过程中，通过对教学问题的反思，获取更有利于解决教学问题的知识和方法，完善和优面对新课程实施对教师提出的挑战，我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，化自己的专业知识结构，进而实现知识的自我更新，实现知识的整合与优化。行动研究整，，，，。，一名优秀的教师应该是教学能手更应该是科研先锋这样的教师才能可持续发展在个过程中的反思是教师对自己教学工作的一种再认识和评价，是教师肯定教学成绩，找实施新课程改革的过程中，教师必须树立终身学习的理念，形成自我教育和自我发展的意出问题和不足的过程。这一过程提高了教师对教学的监控能力，从而教学水平不断提高。识，保持开放的心态，抓住机遇，与时俱进，将学校视为学习与发展的场所，通过工作与学在持续不断的行动研究中，教师的反思意识和反思能力必然会得到逐步提高，这对教师的习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，努力解决自专业发展具有重要意义。身在教育教学中遇到的问题，在不断地学习与探究的历程中拓展专业内涵，提高专业水最后我们要建设良好的科研氛围，让这种良好的氛围成为加速教师专业成长的沃土从而达到专业成熟的境界。平，三、让教育科研成为教师专业发展的沃土良田教师同伴互助正是负载着建立学习共同体这一价值取良田。教育本身就是一个共同体，向。同伴互助为教师学习提供了条件，可以促使教师持续不断的学习，并接受新的教学行首先教师要自觉参与，使教育科研成为我们专业发展的保障。苏霍姆林斯基说“如为和教学策略。在同伴互助过程中，一方面当不同的观点发生碰撞时，会激励教师不断探果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，索和思考，会产生创造的思想火花，会使教师产生学习的愿望，会极大地激发教师学习的。”，、，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来参与教育科学研究是提主动性积极性和自觉性有利于培养教师自主专业发展的意识。另一方面参与的教师自将亟待解决的问题作为身的教育理念、教学习惯和教学行为不断受到挑战和冲击，促使教师不断进行自我反思，高教师素质的一个重要途径和方法。教师在教育科研的过程中，研究对象，根据自己研究的需要自觉地学习教育基本理论，对过去习以为常的教学方法进自我批判，反思和批判自己的教育历程和从中获得的教育经验。在反思与批判中，教师获行反思，分析问题存在的原因，找出解决问题的思路，不断澄清的扬弃教育思想上不正确得比问题和经验更深刻、更准确、更全面的知识，使教师的经验、理论水平和教学技能获得的东西，走出教育行为的种种误区，从而树立起与时俱进的教育观念。教育科研的过程，明显的提升，提高教师的教学能力，从而加速专业成长。浅析小学语文教学生活化３７１１８）■谭思连
（广西贵港市港南区新塘镇三平小学乌柏分校
５【摘
要】语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。然而，目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。因此，我们在课堂教学过程中，要结合小学生的个性特征，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文素养、技能。【关键词】小学语文；课堂教学；生活化【Ｇ６２
【Ａ
【２０９５－３０８９（２０１８）２１－０１０８－０１中图分类号】文献标识码】文章编号】
进行语文生活化教学，就是从生活入手，将语文的教学活动置于现实的生活背景之识范围。结束课文讲解后，语文教师还能够为学生布置课外养蚕的任务，并且在蚕宝宝成，、，、，，。学生有可中通过创设情境切身体验等各种灵活的方式引导学生感受观察丰富多彩的现实世长过程中仔细观察它们的生长情况认真记录春蚕的成长过程在该过程中，界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。能碰到一些问题，而通过课本知识的应用就能够帮助其解决问题。又如，教师在讲授《夕然后，联系实际生活，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文教学过程，设计并进照》这篇课文时，学生以前有可能注意过生活中出现的夕照现象，可是因为不明白其产生行各种形式的“语文应用”专项训练，使教学与实际生活密切联系，以此拓宽语文学习的内的原因，所以不会对其给予过多的关注。语文教师讲解相关内容时，在条件允许的情况下形式和渠道，把生活融进课堂，把课堂延伸到生活，实现语文生活化。笔者在语文生活利用多媒体将夕照图片或者是视屏呈现于学生面前，加深学生对夕照的印象，当学生再次容、化教学中主要通过以下途径进行了尝试：一、贴近生活化，优化学习环境看到夕照，就会联想到文章里面的内容，既可以真正认识夕照现象，又能够巩固课堂上所学到的知识。在课堂学习以及生活实践过程中，学生可以了解到语文知识与各个学科知首先，小学语文生活化教学需要注意的一点便是创造生活化的学习环境。在传统的识所存在的密切联系，感受到语文生活化教学所蕴含的实用价值以及趣味性。小学语文教学中，课堂是最重要的教学场所。而小学语文生活化教学当然也需要重视课四、作业多样化、丰富化。，，堂这一场所不过与传统的教学课堂不同的是小学语文生活化教学下的课堂更加注重大多数的小学语文老师仍然保持着传统的教学思维模式，给学生布置单一枯燥的课鼓励他们进行学习和生活等方面的交流。另外，除了课堂这样的下作业，忽视语文的生活性，没有将理论与实践相联系，只是为了巩固课堂教学留下语文学生之间的合作和沟通，一个特定的环境以外，小学语文生活化还需要与社会有较为紧密的联系。社会在某种程作业，导致学生失去课下学语文的欲望，甚至存在有些学生为了应付老师，做作业不认真度上是实现语文生活化的大环境。因此，教师可以有选择性地组织去户外的郊游活动，让的现象，这都反映出小学语文老师应当改变作业形式，布置生活化的作业。例如，作业分学生在接触自然的过程中直观地书写自己的感受。也可以开展日常的辩论赛或者讨论为长期和短期，老师要求学生能在课下将自己的喜怒哀乐、好人好事或是朋友的兴趣爱会，探讨和社会生活相关的问题。通过这种生活化环境的创设，学生能够更好地进行语文好、父母的日常生活进行语言表达；或者，让学生自己种一朵自己喜欢的植物，从种子开始并随时记录植物的成长变化，将植物生长的整个过程写成作文。这种方式不仅知识的学习。提高自身的语文素养。进行观察，同时间接的将语文带进生活，走入生活。鼓励学生热爱生活，教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有五、全面发挥学校、家庭、社会生活主要阵地作用。，、效载体我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类即与学生相贴近的生活化教学的最终目的是让学生回归现实，让其更加关注现实生活，从而通过生活来能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要增长见识，丰富知识，提高自己的语文学习能力。对于小学生而言，必须从学校、家庭、社有所不同，以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他们通过多会三层次来关注生活。关注学校生活要求小学生多与同学及老师交流，多参与集体生活，种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生让自己真正成为学校的一份子。在家中，除了作业学习之外，更要融入到父母的温暖怀抱活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描中，不断感受他们的关爱。社会是每个人必须面对的生活，里面有丰富多彩的内容，更是述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教学生进行语文学习的无尽源泉。师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对终上所述，小学语文教育需要生活化教学方式，语文教学也离不开生活。在新课改的实自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离甚远，教施下，生活化教学方法正好符合新课改的要求，不但可以提高小学生学习语文知识的兴趣，师可以先为学生举出生活中的一些实例，并引导他们对其进行分析。而且还能优化和整合语文教学过程，不断提高语文教学效果。在小学语文教学中，应更多的三、教学过程中融入生活元素应用生活化教学方法，提高小学生的创新能力和实践能力，推动小学生的全面健康成长。对小学生来说，语文学科属于其他学科的学习基础，其教学内容设计范围非常广，其参考文献１］Ｊ］．，２０１６，（０４）．自热科学以及社会科学等。教师在语文教学中渗透其他学科内容，可［童承林．新课改下小学语文生活情境教学［教育观察（下半月）中包含有人文科学、２］２０１４（１７）．以提高语文教学所具有的社会性以及科学性，同时学生也可以在一定知识中获取各个方［梅吉利．小学语文生活化教学．东方文化周刊，３］Ｊ］．２０１５（１）．面的知识，深刻领悟人们的生活。比如，教师在讲授《春蚕》这篇文章时，就能够适当融入［刘芳．实现小学语文生活化教学的几点思考［中国校外教育，４］Ｊ］．，一些自然与科学方面的知识容，通过不同学科间的互补，有效开展教学工作，促使学生通［赖全玉，李春燕．实施小学语文生活化教学的措施研究［读与写（教育教学刊）０１４，（０３）．过对不同学科知识的深入渗透，全面了解课文内容，同时积极延伸相关课外知识，扩大知２二、对接生活实际，实效有效导入１
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篇七：教科研助力教师专业成长
教育科研对促进教师专业发展的作用1000字
教育科研是指为了探索教育现象和改善教育实践而进行的系统性研究活动。教育科研对于促进教师专业发展有着至关重要的作用，主要有以下几个方面。
一、为教师提供专业知识与技能
教育科研为教师提供了一个全面系统的教育知识和教育技能体系。教师可以通过学习科研成果，了解最新的教育理论、教育方法和教育技术。科研成果往往以实证研究为主，可以帮助教师认识到教育现象的本质，了解教学策略的效果，并学会运用科学的方法进行教学设计和教学实施。
二、为教师提供专业发展机会
教育科研可以为教师提供专业发展机会。教师可以通过参与科研项目和学习科研成果，在实践中不断反思教育实践和教学方法，积极参与教育改革和创新，提升自身的教育水平和发展空间。同时，科研项目也为教师提供了一个展示个人才华的平台，有利于提高教师的社会地位和职业认同感。
三、提高教师的职业素养和创新能力
教育科研可以提高教师的职业素养和创新能力。教师通过参与科研项目和研究成果，可以获得思维方式、方法论和方案设计等方面的训练和锻炼。科研成果的不断更新和更迭，促使教师更新个人教育认知和教育实践，提升教师自我创新能力，并且可以分享和传递创新成果，带动其他教师的职业成长和素养提升。
四、帮助教师形成教育研究情结
科学的教育研究不仅需要科学的研究方法和研究技能，更需要教育研究情结。科研活动的精神在于开展深入、系统的研究，通过科学研究来解决实践问题，更好地服务于教育事业的发展。教育科研可以帮助教师培养教育研究情结，使教师意识到科研对于教育事业的推动作用，以及对于教育现象和实践的本质认识。
总之，教育科研对于教师专业发展具有重要作用，它是教师发展的必然需要，更是“内省”的过程。只有把科研与实践有机结合，让
教师从科研中寻找动力和方向，坚持创新和进步，才能实现教师业绩的不断提升和专业的可持续发展。
篇八：教科研助力教师专业成长
教研、科研融合,助推青年教师专业化成长
摘要：教研和科研看起来是教科院两个并列的活动，两者是有区别的，但是它们之间存在着某种关联，可以通过一些方式将两者有机的结合在一起。从主题、学科或是评价方面将两者进行融合，让教研和科研成为一体，从而帮助青年教师解决教学实践中的问题，促进青年教师发展。
关键词：科研、教研、融合
教研和科研是教师在小学教育中较为重要的工作，大多数人对它们的认识不够清晰，他们认为教研和科研是两个领域的事情，不能够融合在一起。事实上，可以对教研和科研进行转型，让科研深入到教学的领域，对教学中出现的问题提出合理的解决办法，帮助教师形成比较明确的解决问题的思路，同时，教师能够将解决办法应用到实际的问题中；让教研结合科研，教师在实际的教学过程中所出现的教学问题，可以利用先进的教学理论去解决。这样，两者就能够有机的联系在一起。青年教师可以通过教研和科研提升自己的教学水平，促进自身的成长。
1.
教研和科研的融合是必然选择
教研和科研，两者既存在着不同，又存在某种关联。
教师在日常的教学中，会发现一些教学的问题，在进行教研时，可以将科研的成果运用在实际的教学中，这样，除了能够解决教学问题，还能够对科研的成果进行检验。科研的存在，可以帮助教研走向深入。如果将教研和科研完全区分开来，那么，科研就成了一种无法实践的理论，失去了科研的意义；没有了科研的教研，就不能对教学问题进行深层次的研究，仅仅是教师之间进行经验的交流。
随着我国新的课程标准的出现，过去的教研已经不能够满足现在的教育需求，教研不再是注重教师在实际教学中发现问题，然后对问题进行讨论和解决，而是逐渐的向理论化的方向发展，开始注重教学的理念，这就会联系到科研的领域上；与此同时，科研也在发生着转变，科研不再仅仅是一些理论，而是越来越注重将理论运用到教师的教学过程中以及教师本身。因此，教育的发展推动着教研和科研的融合。
教师是一个终身学习的职业，研究也伴随着教师的职业生涯。研究这一项活动能够让教师对所从事的教育事业有着长期的研究兴趣。教师不断的探究问题、分析问题、解决问题，不断地分析和思考。教师参与教学实践，在教学中能够发现一系列的问题，所以掌握很多教学的一手资料。教师能够利用课堂，对理论进行实践，检验教育理论的正确性。这使得教师既能够拥有研究的资料，又有研究的机会。将教研和科研结合在一起，有助于提高教师的教学效果，对教师的专业成长也有着一定的影响。
1.
教研和科研融合的方式
将教研和科研融合在一起，并不是为了形成多么多高深的理论，或者是多少种的教学模式，而是为了让青年教师在实际的教学中，完善自己的教学过程，能够有效的解决青年教师在实际的教学中出现的教学问题，从而有效的提高青年教师的教学效率。将教研和科研相结合，能够有效的促进教师对新课程的了解，帮助青年教师专业的可持续发展。为了能够有效的加强教科研工作的结合，让教科研工作引领教师课堂教学专业成长，下面，将对教科研工作进行探索。
1.
主题的融合
教师彼此之间相互交流，需要一个共同的话题，不然很容易出现混乱。课题，就是教师能够进行研究和讨论的话题，教师可以针对课题进行分析和思考，然后围绕课题进行讨论和交流。因为课题是要作为教研和调研共同的主体，因此，所
提出的课题必须是有深度或者是有意义的问题。课题还要具有一定的个性，这样，能够让不同年龄、不同学科的教师都能够进行讨论。
在整个学期开始之前，教导处和教科室要进行交流。学校有主要的课题进行研究，教导主任在带领教师编写学科纲要时，一定要联系学校的主课题，防止研究偏离主方向，然后让教科研工作有条不紊的进行。
1.
学科的融合
教科研的融合要注意让不同学科的教师都参与进来，不同学科的教师进行沟通和交流。将性质相近的学科或者是性质差别较大的学科分别放在一起进行研究，这样，能够有效的拓宽教师的学科视野，而且，不同学科的知识、教学方法能够相互补充，相互交流，从而丰富教师的教学方式。当教师在教学的过程中面对教学问题的时候，能够灵活的解决问题，从而有效的提高教师的专业水平。
1.
评价融合
教科室、教导处的相关工作人员要对教师的教科研工作进行考核，了解教师的教科研进程和成果。每一个教研组要将自己所选择的课题研究内容写成研究报告，然后教师之间交流探讨。教师可以在交流中进行反思，发现他们自身的不足之处，改善他们的教学方法，让他们在互相交流中获得提升。
三、总结语
在推进学校校本教研的时候，要能够尽可能的保证教研与科研相结合，让教研和科研从主题、学科、评价三个方面进行融合，让青年教师的课堂教学成为科研的实践地点，将科研的理论应用到实际的教学实践中，有效地提高青年教师在教学实践中解决问题的能力，有效的促进青年教师专业化的成长。
参考文献：
[1]杜永峰,张莹,刘清.论高校教科研成果孵化在提升大学生科学素养中的嵌入式服务[J].陕西社会主义学院学报,2020(02):59-64.
[2]周朝晖,黄思国.互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展[J].中小学管理,2019(10):22-24.
篇九：教科研助力教师专业成长
提高教育科研能力，促进教师专业成长
提高教育科研能力，促进教师专业成长
内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪的教师必须具备的一种能力。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。教师在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，持续提高自身的教科研水平，促进专业的自我发展和成长。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，让教育教学实践升华为科研理论，使专业水平再度提升。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，促进教师的专业发展，让教师在纵向的传承和横向的交流研讨中向“研究型”教师发展。
专业成长
理论学习
写作
博客
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪教师必须具备的一种能力。教师只有在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他才不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为人类历史长河中永远闪亮的恒星。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。我们一线教师虽然科研思路、方法等不及专业人员，但我们直接从事教育教学工作，我们是在学校这个“大田”、“车间”中对教育现象以及教育理论、教育思想在实践中的应用进行研究，我们能随时进行观察、分析，掌握最真实可靠的资料，这是我们进行教育科研所具备的得天独厚的条件。但尽管如此，还是有很多人谈“研”色变，觉得无从下手。要使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。
理论学习：教师教研的基石
德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
一个教师要从事科学研究，首先必须具备一定的教育科学理论知识，如教育学、心理学的基本概念、范畴、原理等，能在实践中恰当地运用，了解教育动态，掌握一些新的教育理念。在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。教师要树立崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心和使命感，唤醒自主学习和成长意愿，克服等待和依赖的惰性的想法与习性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长，持续提高自身的教科研水平。
首先，给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看现成的教育报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后进行科研选题积累资料。在学习时要注意方法，以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累性的记录，把这些记录整理成学习文件夹，这样不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求；此外，还可以有意识地从批判的角度去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，以优化教学。
“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。
写作：教师教研的轨迹
教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来，勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。
教学案例——提升教研经验
案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中，完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。
关于某个专题研究的教育案例，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。撰写教育案例，撰写教育论文，撰写课题研究材料，是教师进行教育研究的三个方面，密不可分。撰写教育案例是撰写教育论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教育论文是撰写教育案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教育案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教育行动与教育研究紧密结合。这三个方面，撰写教育案例是非常重要的基础，基础打得牢，教育研究才能达到较高水平，因此，撰写教育案例在提高教师教育能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。
教学反思——形成探究意识
教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程，从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。
自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探究。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导自我的反思实践，使自己拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现在教学反思中不断成长。
教师的一篇篇案例、反思，或体验成功，或反思失败，新理念与追求在写作过程中得到彰显与落实。实践与反思，交流与探究，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中，教师的实践、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，向科研型教师发展奠定了坚实的基础。
博客：教师教研的平台
博客进入教育教学领域已经成为不争的事实。对教师而言，写博客不但总结了自己在教育教学中的经验，记录了自己在教育教学中产生的灵感，反省了自己在教育教学中的不足，而且从中去粗存精，去伪存真，使教育教学更加完美。博客促进教师的专业发展，走向研究型教师。在博客上，教师可以与名师对话，与专家交流，与同行切磋，面对面的接触，心与心的沟通，让教师的教育理念不断更新，更专业地思考自己的教育教学。
博客适合教师以教育叙事的方式叙述自己的教育经历和体验，反思自己的教育教学实践，而且可以与在线的同行及专家进行探讨。它打破了传统的信息隔离难以
沟通的状态，促进了教师之间的经验交流和知识分享。使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼，起到了促进纵向传承以及横向交流的作用。博客让我们的教研工作从理论走向实践，从实际走向理论，而且博客上所记录的信息，无疑是我们进行研究的第一手珍贵材料。
博客承载了教师的成长记录，修炼着教师的专业品行，教师在研究中学习，在研究中实践，而教师的专业发展也正是在这个过程中得到实现。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，它是教师专业成长的工具和手段。我们要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更远。
篇十：教科研助力教师专业成长
让教科研成就教师的专业成长
如何促进教师专业成长是对教师队伍管理的重要命题。教育名家和有所建树的教师的成长历程最典型的特征就是问题型、学习型、方法多样化、有丰富的教育教学理论和实践经验，并能在理论与实践之间进行合理的对接，这些也正是高专业化程度教师应该具备的特征。教育科研对于教师专业成长发挥着巨大的作用。
一、教育科研使教师成为问题型教师
“教师的工作就是研究的过程”，也只有如此，才能使教师的工作处于研究状态。因此，在实践中发现问题，才是真正适合教师研究的教科研项目。
1.教科研沙龙教师教科研的项目基地
沙龙是一种围绕某一主题进行自由的、非正式讨论与交流的形式。教科研沙龙中，教师可以说出自己的困惑，以求解；也可以说出自己对某一问题的预见，以求证；还可以说出自己对某一问题的研究进展，以求深入。
“教学百问”沙龙，让年轻的教师、年长的教师、有经验的教师、有理论的教师都坐在一起，提出自己在教育教学实践中碰到的问题。由于环境的宽松，教师们可以各抒己见。“年轻的问题”可能是新问题，也可能从属于“年老的问题”。当问题集中起来时，问题可以在其他问题中受到启发，问题也可能包含于已解决的问题之中而被解决，问题还可能与问题发生碰撞，这种引发问题的形式本身就是研究者之间的对话，是一种研究。同时，也会有人因为问题而开展研究，这就
形成了教科研项目，或者说教科研课题的“立项”。它们源于实际，也符合研究者的意愿。
2.教师论坛教师教科研能力提升的阶梯
“问题即课题”，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。如果带着问题进行工作，那么教师每天所面临的真实教育情景就是教师最本真的研究过程。“教师论坛”是促进教师从感性的教学活动向理性的分析发展、从材料的研究和数据的获取向系统化方向发展、从实践向理论发展的催化剂。在“教师论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛的主讲人讲自己突破问题的方式和对问题的思考，论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。他们通过自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。
二、教育科研使教师成为学习型的教师
社会在不断地发展，学生适应社会的能力必须在今日便开始塑造，这就对教师的专业化程度提出了要求。“中小学教师的教科研场域就在于在学科知识化的基础上使教师实现教育科学素养的专业化”，这就决定了专业化程度高的教师必须是学习型的教师。基本的教科研理论、扎实的学科功底，以及相关的教科研前沿都不能不学。在学校师资队伍建设中，基于学习型组织的校本研修、专家讲座、名师引领……
都是在教科研旗帜下，有助于教师朝专业化方向发展的学习方式。
1.校本研修促进教师自主学习、自主成长的教科研场所
“校本研修”是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高专业修养”为核心内容的教师专业发展行动。它给教师提出的最切实的要求便是用学习来成就自己的专业成长，用学习来提升自己的教育科学素养。其中，“教师即研究者”是对教师的重新定位，需要教师忠于学生真实的时代背景和心理，通过对现实社会教育因素、学生心理、学生的认知基础及教育教学方法论的学习，进行综合研究，进而能使自己的工作处在研究之中，也能引领学生正确的求知、诚信地做人。而“提高专业素养”则反应的是“校本研修”中，教师学习的真实价值取向提高教师的专业修养和理论素养水平。它反映的是，教师的学习不仅仅是为了完成某种特定教学、教研任务，而是通过校本研修将学习素养专业成长紧密地联系在一起。“教师人生规划”和学习型组织的构建便成了校本研修的主流形式。通过“教师人生规划”的专题研修活动，组织教师根据教育教学改革的总体要求和学生的特点，与自己的专业发展水平和个性特长结合起来，自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和长远目标。
2.专业引领提供理论借鉴和实践范式的学习形式
中小学教科研是围绕自己所在学校的教育教学实践而展开的，但开展研究的主体是学校的教师，他们无论是在理论还是在实践上都必须借助专业引领。因为专业的引领不仅可以使教师找到自己需要的理论，能了解到教科研最新的发展动态，同时还可以完成实践性教学经
验的提升。专家的引领和骨干教师的引领正好符合参加教科研的一线教师在这两方面的学习需求和实践需求。
首先，专家引领为教师的理论学习指明了正确方向。专业人员是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员。与一线的教师相比，他们有较系统的理论知识，有较宽厚的教育教学实践功底，有宽阔的教育教学观察视野，他们往往能站得高、看得远；他们有较新的理论与经验，能从整体上把握教学，对教师的专业引领居高临下，能让教师开阔视野，有耳目一新之感，为教师提供将新理念转化为实践性行为的可操作性建议。
其次，骨干教师的课堂引领是教师实践学习的最好阵地。骨干教师是中小学教师群体中具有带头、示范、核心作用的那些教师。他们会走进学习者的课堂，依据他们丰富的经验，分析上课教师对教材的把握和处理、教材与学生的融合程度、处理课堂时所贯穿的理论线索与实践主线及它们的和谐程度，并能针对性的指出问题，让上课教师能充分的从评述中学习到课堂教学中如何正确进行理论引导，也能使学习者找到最符合自己实际的理论学习方向。
三、教科研使教师成长为研究型的教师
“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。针对基础教育的现状，就是“要使教师真正适应素质教育的要求，承担起培养人的创新精神和实践能力的重担，必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教师从经验型教师向研究型教师转变。”研究型教师要对教育教学实践中遇到的各种情况和问题进行分析和研究，就必须具备分析和研究
的基本条件。也就是说他们应具有较强的教育科研能力，除了善于发现问题、分析问题外，还要能够在科学理念的指导下，针对问题进行实验研究，并善于把研究中获得的感性认识上升为理性认识，并把握一定的规律，用以指导教育教学实践活动，求得教育教学的实践效率。
同时，他们还应具有较强的创新意识，能够通过各种方法获得教育教学信息和改革的经验，并善于结合教学实际科学的反思，再创造性地加以应用形成特色。这就要求教师在课题的选题与立项时，从实际出发搜寻理论依据、分析整理材料、抽象研究过程，最终达到理论的拓展和实践的突破。
