下面是小编为大家整理的以“‘三峡’研学旅行”为例浅谈研学过程中学科核心素养形成和发展（精选文档）,供大家参考。
教育论坛 362
2020 年 5 月 04 以‚‘三峡’研学旅行‛为例浅谈研学过程中学科核心素养的形成和发展
李 波 广东顺德德胜学校，广东 佛山 528300
摘要：研学旅行作为落实学科核心素养形成和发展的重要平台，近年来受到政府和社会的广泛关注。如何把有效的研学旅行和核心素养形成有机的结合起来而不至于彼此两张皮是我们研究的重要课题。本文从研学前、中、后三个时间段出发，以物理、地理、语文三个学科的核心素养培养为例，把两者进行了有机的融合起来，通过案例和归纳论述，试图为后面的研究者提供相应的方向。
关键词：研学旅行；核心素养 中图分类号：G633.91
文献标识码：A
在新一轮的基础教育改革之中，如何培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”成为关键。而在把核心素养学科具体化的基础上，如何能找到有利抓手把具体化的学科素养落到实处又是关键中的关键。“研学”就是这个有利抓手之一。“研学”——简单的理解就是通过研究来学习，它更多是项目化的，情境化的。它是基于原有概念和能力的基础上，借助项目来提出问题、探究学习的过程。由于研学的过程不是单一的知识传授，而是知识的综合实践和应用，所以它更加容易在知识的形成过程中生发出素养。把旅行当初研学的载体，就能有效的解决素养的形成和发展的问题。那么如何在研学旅行的实践中来实现学科核心素养的培养呢？ 本文将以“三峡研学旅行”实践活动为基础，以该过程中的研学过程和方案为落脚点，按照研学旅行的时间为主线，来一起体验研学旅行中素养形成和发展的过程。
1 以物理学科为例说明如何在研学旅行早期实现学科核心素养培养
研学旅行的起点并不是旅行当中，而是在学校之内。研学早期，结合研学旅行的地域特征，成立若干个研学课题组。就三峡研学旅行为例，我们的课题有：以葛洲坝和三峡大坝为例谈谈如何实现高落差坝区船体通航；从长江三峡诗词看中国诗词文化发展；三峡大坝建立前后该流域内物种的变化迁徙„„ 本节以“葛洲坝和三峡大坝为例谈谈如何实现高落差坝区船体通航”为例来探讨一下物理学科素养在该过程中的培养。以下这份表格将简要呈现该课题落实的各个环节。
表 1 实施环节 主题：以葛洲坝和三峡大坝为例谈谈如何实现高落差坝区船体通航 资料收集 葛洲坝资料收集和整理 实验设想 猜想设计实验模型。
三峡大坝资料收集和整理 设置动态变化的数字模型。
其他坝区资料收集和整理 猜想实验步骤。
船体通行模式资料收集和整理 估计最后的结果。
原理性知识资料收集和整理 方案实施 设计实验模型、确定实验器材 模型构建 分析葛洲坝、三峡大坝等其他坝区资料，提炼模型 设计计实验步骤 采集实验数据 建立共性的船体通行模型 结论分析 通过质疑、得出结论、 论证通行模型的合理性 成果展示和汇报 物理学科核心素养，它包括“物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任”四个方面。以上表格显示的各个环节：资料收集、模型构建、实验设想、方案实施、结论分析，这些本身就是一个完整的科学探究过程。该过程之中用到很好的科学方法如实验观察、猜想假设、设计方案、获取信息、得出结论等。过程中也实践了很多科学的思维，如坝体模型和船体通航模型的建立过程，模型的实验过程，重要数据的分析过程，误差的控制过程，结论的生成过程等，充分体现了建模、归纳、论证和质疑的科学思维；在整个过程中，学生能用既有的物理观念来解决实际问题，培养了正确的科学的态度，同学们也感受到了科学的伟大、民族的自豪和自己肩头的重担。所以，从这个角度出发，通过研究型项目的办法，能很好的解决核心素养培养的问题。
接下来，我们来看看研学旅行开始之后，怎么进行核心素养的养成。我们以地理学科为例，同样是三峡研学的场景来进行探讨。
2 以地理学科为例说明如何在研学旅行过程中实现学科核心素养培养
地理的核心素养包括：区域认知、地理实践、人地观念 、综合思维四个方面。下面以“地理视域下的三峡”为例来进行地理学科素养在该过程中的培养。
把这次研学旅行过程分研学目标、研学原则、研学内容、研学过程和研学反思几个方面。结合地理核心素养的培养，我们归纳以下几点：
（1）研学目标、内容充分体现人地协调观、综合思维、区域认知方面素养的培养。
研学目的和任务的设计，充分体现了根据地域系统的特点进行问题分析、解释、预测的方法训练和能力培养，有意识的培养了学生运用区域视角认识地理现象、进行综合分析的意识与习惯。比如了解三峡地理位置，画出三峡分布的位置图，拍摄三峡的重点位置照片；了解三峡的地质地貌特征，分析三峡石的岩石类型；采集相关样本，分析三峡区域的水文特征；了解三峡工程开发前后的物种变迁特点等等。把这些目标根据行程特点进行分解研究。在具体的过程研究中，学生的地理实践能力得到了很好的加强，同时，他们对于地理区域认识有了进一步的体验和思考。
（2）研学过程、原则能很好的培养地理实践力和综合思维能力。
研学旅行的线路设计要结合学生现有的知识体系，在研学过程中设计了三步分析法——收集资料明晰要点、实践体验探究推理、成果分享合理质疑——循环应用。这三步分析法能很好的指导学生在特定的地理区域完成地理探究活动，促进学生全面、系统、动态地认识地理事物，培养地理实践力和综合思维能力。
（3）研学反思要在各方质疑思考的基础上。
经过归纳、总结，形成成果，接受各方讨论质疑，通过该过程，很好的培养学生的综合思维。
3 以语文学科为例说明如何在研学旅行之后实现学科核心素养培养
行程结束，但研学却并没有结束，研学的成果有很多种发布形式。接下来我们以语文核心素养为例探讨在该过程中的培养。
语文的核心素养包含：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。研学旅行归来，有针对研学的各个学科类的研究报告，这些报告从实践中来，有严密的逻辑论证，充满了思辨性，促进了思维的发展和提升。同时，这些报告以语言为载体，通过描写、论述等方式明晰道理，渲染情感，促进了语言的建构与运用。这个过程 （下转第 364 页）
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2020 年 5 月 04 立呢，通过证明我们可以发现如果将条件变更后，这个函数就是在[0，1]连续，（1，0）可导，而在端点 x=0，1 这两处的导数则不存在。
2 结束语
综上所述，在大学数学的教育中，为了让学生们能够更加深入的学习数学，并将其中涉及的知识内容实实在在的化为自己的东西，促进专业课程的学习，教师们必须要终实在教学课堂上合理的运用数学思想方法，这样才能让数学真正的为学生提供帮助。但将数学思想方法融入微分中值定理教学课堂的过程是一个系统性的工程，需要教师也不断的进行创新，在方方面面上为学生提供一个提升的机会以及途径。在日常的教学工作上，教师也要做到敢于突破、敢于创新，用不懈不馁的精神实实在在的为提高学生数学素养做出贡献。
参考文献
[1]管恩臣.大学先修数学课程校本化实施的方法探索[D].昆明:云南师范大学,2015. [2]蒋阳.微分中值定理相关知识在高中数学中的应用及调查研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2019. [3]胡敏,唐琦林.数学思想方法在“微分中值定理”课堂教学中的应用[J].攀枝花学院学报,2015,32(05):109-112. 作者简介：薛晓娟（1990—），女，汉族，河南省新野县，硕士研究生，2016 年毕业于三峡大学，应用数学专业，2016年至今任重庆人文科技学院机电与信息工程学院专职教师;冯从俊（1990—），男，汉族，河南省新野县，硕士研究生，2017 年毕业于重庆大学，通信工程专业，2017 年至今任职于成都华微电子科技有限公司检测部。
基金项目：项目编号：CRKXJ201707。
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中也会形成很多学生写的诗歌、感悟、行程分享，通过媒体平台、社交平台、研学诗歌朗诵会、研学宣传展板、研学成果分享会等都能让全体学生得到相应的教育和熏陶，提升学生的审美鉴赏和创造能力。在这些方面多想办法，主动构思，精心设计都能很好的促进语文核心素养的培养。
4 结束语
通过上面的描述与展示，我们可以看到，研学旅行是一个大熔炉，是一个百宝箱，有器可纳万物，有心可汇千情，所有学科的核心素养都能在它的上面找到培养的平台。无论是研学旅行前、研学旅行中还是研学旅行后，我们都能通过精心的设计，让研学为我所用，让研学为学生发展核心素养所用。
参考文献
[1]孙锦蓉,吴孟宇.基于研学旅行的地理综合思维培养例析[J].福建基础教育研究,2019(08). [2]李树民,刘丽平.具身学习视角下的研学旅行课程化实践[J].中小学德育,2017(09). [3]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究,2015(04).
