下面是小编为大家整理的小班幼儿心理健康问题及对策,供大家参考。
2013 年第 4 期在我们的教育实践中， 面对几十个 3 岁孩子最重要的是关注他们的吃喝拉撒睡的问题，只要没有哭闹现象，能够有序进餐、如厕、入睡即可。殊不知，正是在我们所忽略的细节中，影响着每个孩子的心理、心态、个性的发展，这种影响有时候甚至是终身的。重视孩子的心理健康教育，是我们日常教育活动中不可忽视的一部分。一、存在的主要问题对小班幼儿而言， 在这个阶段幼儿心理发展主要存在以下几个方面的问题：1. 情绪障碍。
面对陌生的环境与人，他们的内心充满害怕和恐惧，因为不知道应该怎样去面对这个陌生的环境，所以我们经常会看到孩子用哭闹来表达他们的情绪。
这种情绪若没有得到及时的引导与改善， 容易导致幼儿个性发展出现胆小、内向、语言发展缓慢等心理症状。比如：孩子常年由老人抚养，对老人的依恋情绪比较严重，虽然早上按时来到了幼儿园，但是离开爷爷奶奶总是让他们内心感到伤心、难过，整天都沉浸在悲伤情绪中。
如李某，男， 3 岁。
从入园第一天开始， 情绪一直处于忐忑不安和对周围事物的恐惧中，反复重复一句话“我的命怎么这么苦啊！
”；王某，女， 3岁，每天入园都不停地哭泣，老师怎么安慰都不起作用，对午休更是排斥， 到中午的时候嘴里喃喃的说：“妈妈啥时候来接我呀？”当其他幼儿告诉她“你睡起来就来接了！”，她生气的说：“我这辈子都不瞌睡。”有的幼儿将上幼儿园作为一件特别不好的事情，总是在心里想着、担心着，甚至在做梦的时候都不想来幼儿园，这都是严重的焦虑情绪。2. 适应障碍。
从家庭到幼儿园的改变不仅仅是生活环境的改变和教育者的改变， 更重要的是生活习惯发生了变化。在家庭中几个人照顾一名幼儿，所有的事情几乎事无巨细都得到了全方位的照顾，孩子只管接受即可。而来到幼儿园后，吃饭没有人喂、睡觉没有人陪，所有的一切都与家里是不一样的，而要接受这样巨大的变化，对小班孩子而言也不是一朝一夕就能适应的，有的孩子适应的比较快，而有的孩子则比较慢， 甚至到中班了还有部分幼儿不能适应幼儿园的生活。
比如：有的孩子在家里一直都是成人喂着吃饭，在幼儿园为了避免自己吃饭，就对老师说自己不舒服，不想吃饭。
一直饿着肚子，等着回家让家长喂着吃。
又如：田某，男， 3.5 岁，每天到午休时间时总是不能入睡，要么摸摸旁边的小朋友，要么嘴里一直嘟嘟囔囔的自言自语，即便老师陪在旁边也不能入睡，结果在下午晚餐前，就趴在桌子上睡着了，这种现象经常出现。
经过教师和家长沟通后发现，在家庭中，该孩子没有按时睡觉的习惯。
到幼儿园之后，这种按时作息的习惯，让他适应起来比较困难。3. 交往障碍。
在教育实践中发现，有部分孩子对于新环境的适应没有强烈的反应， 有的甚至在表面上适应的比较好，但是他们有一个共同的特点，即：遵守纪律，内向，交往范围狭窄，几乎没有什么特别要好的朋友，游戏的时候也是以独自游戏为主。比如：有些女孩子来到幼儿园后总是以一种安静、乖巧的形象出现在老师面前，她们很少开怀大笑，游戏的时候喜欢独自在旁边观看， 老师问话时也不愿意回答。
而当面对父母的时候，很活泼，有说有笑。
王某， 3.8 岁，在入园后的半年时间内， 几乎没有与教师和其他幼儿进行过交流，当老师提问时，总是表现出胆小、害怕的样子，在游戏或集体教学活动中，她总是在旁边观察，很少主动参与。这种幼儿在面对这种重大的改变时， 并不是通过激烈的行为抗拒来表达自己的不满与拒绝， 而是以自我逃避的方式来表达。
所以，有些具有交往障碍的儿童，我们需要很长时间的观察，才能发现。二、影响幼儿心理发展的因素1. 环境改变。
环境的改变是这个阶段幼儿发生各种心理问题的诱因。而这里所说的环境有两方面的内容，一是生活环境，即离开家庭进入幼儿园，所要面对的不同于家庭的生活环境。
所有的一切都和家里不一样， 需要他们重新认识、重新适应。这对第一次离开亲人的幼儿而言是具有很大挑战性的。
二是心理环境，在家庭中孩子是中心，所有的人都围绕这一个中心活动， 而在幼儿园教师所要面对的是全体幼儿，这种情况下极易让幼儿产生被抛弃感，觉得自己受到了冷落。2. 教育方法。
作为教师，很多教师都遵从这样一个教育误区：“有好心不能有好脸。
”，教师们普遍认为对孩子越亲切越和蔼，会让孩子与教师之间没有了距离感，不服从教师的管理。这是一种错误的想法，在需要严格要求的时候一定要严格要求， 而在孩子需要我们亲切关怀的时候就需要拿出自己的温柔与爱去关注他们， 只有这样才能让孩子知道自己是受到关注的。刘 洁（甘肃省保育院 甘肃 兰州 730000 ）小班幼儿心理健康问题及对策幼 教 园 地77 - -
2013 年第 4 期近几年“隔代监护”的孩子越来越多，趋于上升的趋势。针对“隔代监护”的孩子们出现的种种问题，我们与监护孩子的老人进行了交流，争取了“隔代监护”家长的理解支持和主动参与，逐渐地改变了他们过去的教育观念，使他们逐步与幼儿园达成了共识。
近年来我们在进行家园共育的活动中有许多成功的案例， 其中转变睿睿小朋友家长教育观念的案例是较为典型的一例。一、案例基本情况个案姓名：睿睿，性别：男，民族：汉，出生年月：
2006 年6 月 10 日。记得在我刚接中班的时候， 这个大大的眼睛高高的个头，每天让老师帮忙擦鼻涕、提裤子，总因为一点小事就和同伴大打出手，动不动就不和小朋友玩了。每天清晨孩子们入园的时候， 只有睿睿是奶奶和姥姥两个人一起来送的， 两个老人见到老师时几乎都会再三叮嘱说：“我家的娃娃很宝贝，比一般人家的娃娃还要宝贝，请老师要加倍地呵护呀”“老师，今天睿睿没有拉臭臭，他在家里上厕所时候都是我们帮忙脱裤子、提裤子、擦屁屁，请老师帮帮忙别把睿睿的裤子弄脏了”“老师， 今天睿睿好像有点流鼻涕，但他不会擤鼻涕，请老师注意帮忙擦一下”每次临走时还总要搂着睿睿亲了又亲，一副依依不舍的样子，他们只要一有空还会来幼儿园偷偷看看孙子， 生怕孙子在幼儿园里受半点委屈。
具体表现为。1. 过分关注，事事代劳，导致生活自理能力低下。
每天午睡起床后，多数小朋友们都已经自己穿好衣服、喝完水、入完厕，坐在座位上等着分享午点了，可是只有睿睿这时才慢吞吞的从卧室里走出来， 他一个手拎着衣服一个手提着鞋子，围着老师转来转去，等着老师帮他穿衣服。
每天孩子们用餐时，吃饭最慢的、桌面撒落饭粒最多的孩子里面都会看到睿睿的身影。2. 不良的教育方法。
睿睿和小朋友发生冲突时，睿睿的奶奶就会第一时间先上下打量睿睿有没有受伤， 如果是睿睿吃了亏那奶奶和姥姥就会找到对方的家长不依不饶闹个没完，可是如果是睿睿故意把小朋友打哭了，睿睿的奶奶见了却会对那个孩子说：“没事，睿睿跟你闹着玩呢。
”睿睿对别人表现出了攻击性行为并已经产生了不良后果， 可是奶奶采取的这种包庇的态度间接强化了他的攻击性行为。3. 薄弱的自我控制能力。
有时睿睿得不到自己想要的张 敏（兰州铁路第三幼儿园 甘肃 兰州 730030 ）加强家园共育 提高隔代监护人监护能力!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!三、教育对策及建议作为家长和教师，在实施教育的过程中，要充分遵循幼儿心理发展特点，引导幼儿心理健康发展。1. 耐心细致，关注幼儿。小班阶段教师应多注意与幼儿的身体接触与眼神交流， 让孩子体会到老师对他们的关心和爱护。
切忌用粗暴的语言、行为制止孩子的哭泣，这只会让孩子更加不愿意来幼儿园。
同时，作为家长，在教育孩子的时候尽量用肯定的、喜欢的语气讨论幼儿园和老师，介绍一些幼儿园里好的地方。
坚决不能用“老师会骂的，老师要狠狠的批评”之类的消极语言来描述幼儿园。这样会让孩子对幼儿园失去信心，加深孩子的反抗情绪。2. 为孩子创造宽松、温馨的环境。
为了让孩子来到幼儿园后能更多的体验到家的感觉， 我们在布置活动室的时候鼓励教师多采用一些家庭化的装饰风格。
适当的摆放一些孩子们喜欢的毛绒玩具，各种拼装玩具。为孩子们准备各种卡通读物等。此外，我们还要重视孩子轻松的心理环境的营造，有些孩子情绪不稳定，这时候可以要求孩子带一个自己依恋的物品或者自己父母的照片， 让他们在心理上有依赖感、寄托感从而缓解陌生环境下的焦虑情绪。3. 开展多种活动转移幼儿注意力。
教师通过多种丰富多彩的活动，激发幼儿热爱幼儿园、喜欢老师、喜欢与小朋友相处的情绪情感。首先，通过认识幼儿园环境，让孩子们知道幼儿园的每一个地方都是做什么用的，都有谁，从而了解在幼儿园里有很多的小朋友，他们生活的很开心，很快乐。其次，开展各种户外游戏活动，让孩子们在和同伴一起奔跑、玩耍中互相了解，让孩子们知道同伴游戏是多么的快乐。
再次，针对个别幼儿突出的心理方面的问题可以通过主题活动与个别辅导的形式系统地加以矫正。幼儿时期， 尤其是小班年龄段是幼儿个性情绪发展的主要阶段，也是各种心理健康问题出现比较多的时期，所以在教育教学活动中，应做到多观察、多关爱、勤交流，及时关注、发现幼儿在心理健康方面存在的问题，然后通过集体教育活动与个别化游戏方式矫正的方式， 引导幼儿心理走向积极、健康的方向。（责任编辑：邓湘萍）幼 教 园 地78 - -
