高等职业教育基本知识与能力测试8篇高等职业教育基本知识与能力测试 教育知识与能力（中学）考试历年真题合集（含答案） 单选题1.如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的生活没有意义。这种人患有下面是小编为大家整理的高等职业教育基本知识与能力测试8篇,供大家参考。
篇一：高等职业教育基本知识与能力测试
知识与能力（中学）考试历年真题合集（含答案）单选题 1.如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的生活没有意义。这种人患有的是()。
A、焦虑症 B、抑郁症 C、强迫症 D、恐惧症 答案：B 解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。通常抑郁症的表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动、缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
2.“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是（）。
A、愤怒 B、恐惧 C、应激
D、激情 答案：D 解析：激情的定义是强烈而短促的情绪状态，故选 D。
3.主张课程的内容和组织后以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（）
A、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程 答案：B 解析：活动课程亦称“经验课程”“生活课程”“儿童中心课程”，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心组织的课程。命题分析活动课程也叫儿童中心课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为组织方式的课程。本题考查的考生对于课程的类型之一活动课程的理解。该知识点一般以选择的方式出题。
4.儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵从公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，如若违反，就会感觉内疚和不安。这一道德阶段属于()。
A、惩罚和服从定向阶段
B、相对功利主义阶段 C、维护权威或秩序的道德定向阶段 D、社会契约道德定向阶段 答案：C 解析：题干所述是柯尔伯格道德发展理论的第四阶段，即遵守法规和秩序定向阶段儿童的表现，这一阶段也称维护权威或秩序的定向阶段或秩序和法规定向阶段。处于此阶段的儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵从公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范。
5.比班级上课更切合学生个人水平和特点的教学形式是()。
A、现场教学 B、复式教学 C、分组教学 D、班级授课 答案：C 解析：分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。这种教学组织形式能够照顾学生的水平和个性特点，更有利于因材施教。
6.昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作是（）。
A、《论演说家的教育》 B、《普通教育学》 C、《大教学论》 D、《理想国》 答案：A 解析：《论演说家的教育》即《雄辩术原理》，是昆体良的代表作，也是西方最早的教育著作。
7.在一堂化学课上，老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识甲烷的结构。这种教学方法是()。
A、练习法 B、演示法 C、作业法 D、实验法 答案：B 解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。在化学课上，老师
运用分子模型和挂图这些直观教具指导学生获得知识或巩固知识，属于演示法。
8.我国古代内发论的代表人物是（）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 答案：C 解析：孟子是我国古代内发论的代表人物。
9.下列属于元认知计划策略的是（）。
A、产生待回答的问题 B、阅读时对注意加以跟踪 C、对材料进行自我提问 D、考试时监视自己的速度和时间 答案：A 解析：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。元认知计划是在活动前计划活动。B、C、D 不属于元认知计划策略，而是属于监视策略的内容。
10.班主任工作的内容不包括（）。
A、及时与家长沟通 B、维持正常的班级秩序 C、教授学生各科知识 D、组织多种多样的教育活动 答案：C 解析：教授学生各科知识主要是学科教师的工作内容。
11.下列关于复式教学叙述正确的是（）。
A、复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B、复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学 C、复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D、复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 答案：C 解析：复式教学是指一位教师在一节课堂上同时向两个及以上不同年级(或不同学科)的学生进行教学，它是适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。它是用组织一个班直接教学(“动”)与其他年级自己做作业(“静”)的方式来完成与单式班同样多的教学任务。这种方式适用于学生较少的情况，在这种情景下学生的基本技能和自学能力都得到锻炼，能力较强。
12.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。
A、迷箱实验 B、迷津实验 C、叠箱实验 D、“三座山”实验 答案：C 13.教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。这是（）教学方法的做法。
A、发现法 B、探究—研讨法 C、暗示教学法 D、范例教学法 答案：A 解析：发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
14.王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是因为冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思
想品德教育的重点在于提高其（?）A.A、道德认识水平 B.B、道德情感水平 A、 B、道德意志水平 C、 D、道德行为水平 答案：C 解析：王军虽然知道不能迟到，但是不能够坚持下去，这说明道德意志水平薄弱，对王军进行思想品德教育的重点应在于提高其道德意志水平。
15.在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由（）首创。
A、皮亚杰 B、雅各布森 C、艾里斯 D、沃尔帕 答案：D 解析：肌肉的松弛训练法是由雅各布森首创的。在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由沃尔帕首创。在心理辅导中，理性情绪辅导法是由艾里斯首创的。故选 D。
16.列提纲属于()。
A、组织策略 B、精细加工策略 C、复述策略 D、监控策略 答案：A 解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲属于组织策略。
17. “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（）。
A、孔子 B、杜威 C、昆体良 D、思孟学派 答案：D 解析：早在公元前 6 世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记中庸》)，其重点在说明学习过程。
18.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）。
A、新的理解 B、不同的见解 C、认知策略 D、类比或表象 答案：D 解析：生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象。
19.老师很担心同一批学生在第二次参加同样内容的人格测试时分数与上次不同。他所担心的是以下哪个概念反映的内容?() A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 答案：A 解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。这里老师担心第二次测试成绩不一致。实际上在谈的是信度。
20.个别教育是指（）。
A、学优生的个别教育 B、中等生的个别教育 C、后进生的个别教育 D、全体学生的教育 答案：D 解析：班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育 3-作、中等生的教育工作和后进生的教育工作，即全体学生的教育。
21.著名的“耶克斯一多德森定律”告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）。
A、也是中等 B、不利 C、关系不大 D、最有利 答案：D 解析：“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳
水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与学习效率呈倒 U 型曲线。
22.第八次基础教育课程改革中广泛实施的“档案袋评价”是一种()。
A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、选拔性评价 答案：A 解析：建立学生档案对学生日常学习生活中的行为给予评价属于形成性评价。
23.陶行知先生倡导的“生活即教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（）。
A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、隐性课程 答案：C
解析：活动课程亦称“经验课程”，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程倡导的理念与陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为活动课程。
24.中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?（）
A、相对功利取向 B、惩罚服从取向 C、寻求认可取向 D、遵守法规取向 答案：B
解析：科尔伯格的儿童道德发展阶段 25.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生人格发展的主要任务是()。
A、发展勤奋感 B、培养主动性 C、形成亲密感 D、建立自我同一性 答案：D 解析：埃里克森的人格发展阶段理论认为，中学生处于第五个阶段，其发展危机是自我同一性对角色混乱(12～18 岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。
26.()是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
A、前摄抑制 B、反思探究 C、先行组织者 D、先行学习者 答案：C 解析：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
27.提出问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志的是（）。
A、纽厄尔 B、杜威 C、格拉斯 D、巴甫洛夫 答案：B
28.在一节课的基本构成中，任何课型都必不可少的、并且贯彻一节课始终的是()。
A、组织教学 B、讲授新知识 C、巩固新知识 D、布置作业 答案：A 解析：组织教学是任何课型都必不可少的，而且任何一堂课都是从组织教学开始并贯彻下去。
29.路老师在进行生物课教学的过程中，经常是先给大家讲解知识，然后带大家到植物园里去观察，有时候大家一起进行一些扦插的操作，这样既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。这体现了路老师遵循了教育过程的()。
A、直接经验与间接经验相统一的规律 B、掌握知识与发展能力相统一的规律 C、教师主导与学生主体相统一的规律 D、传授知识与思想教育相统一的规律 答案：A
解析：直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。路老师的做法体现了直接经验与间接经验相统一的规律。
30.幼儿园儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己．这种思维类型是()。
A、形象思维 B、分析思维 C、直观动作思维 D、直观思维 答案：C 解析：直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题的思维过程。儿童通过数手指的方式来计算加减法，就是通过实际操作来解决具体问题的思维活动。
31.高水平学生在测验中能得高分。而低水平学生只能得低分，说明该测验()的质量指标高。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度
答案：C 解析：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该测验区分度较高。
32.提出教学过程最优化思想的教育家是()。
A、赞可夫 B、巴班斯基 C、布鲁纳 D、凯洛夫 答案：B 解析：巴班斯基是苏联教育家，他提出了最优化系统教学理论。
33.教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程是（）。
A、教学 B、德育 C、班级管理 D、常规管理
答案：C 解析：班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
34.“建国君民，教学为先”这句话反映了（）。
A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系 答案：A 解析：这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。
35.“一切以自我为中心”的思维特征出现在（）。
A、感知运动阶段 B、具体运算阶段 C、前运算阶段 D、形式运算阶段
答案：C 解析：前运算阶段思维的主要特征是：认为外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维具有不可逆性。
36.高中生曲乌喜欢写诗,前几天他的诗首次在报纸上发表,并得到了平生第一次稿费,因此近期他做什么事都很愉快。曲乌表现出的情绪状态属于() A、心境 B、激情 C、应激 D、热情 答案：A 解析：持续一段时间都很开心，曲型的“人達喜事精神爽”，属于心境...
篇二：高等职业教育基本知识与能力测试
高等职业教育的基本特征探讨摘要：高等职业教育（简称“高职”）是我国高等教育的重要组成部分，具有与普通高等教育完全不同的基本特征，成为我国高等教育新的增长点。这些基本特征具有不可替代性，即高职的“个性”，主要体现在：“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，产学合作的人才培养模式和高级技术应用型人才的培养目标，以市场为导向的专业设置和宽基础活模块的课程模式，多元化的办学主体、生源、学制和多 盘 样化的办学体制，能力 杂 素质与职业素质结合的 龄 养成教育模式。
关键词 陪 ：高等职业教育；基本 督 特征
自从 1999 驰 年我国提出专门安排计 盆 划按照与现行办法有所 遣 不同的管理模式和运行 次 机制举办高等职业技术 肌 教育（简称“高职”）
马 起，我国高职步入了快 援 速发展时期。不仅高职 友院校数量、招生人数、 敖 在校生人数等方面都有 绎 了跨越式的增长，而且 兄 形成了与普通高等教育 源 办学形式完全不同的基 蛇本特征，进而成为我国 雪 实现高等教育大众化目 裁 标的主要途径和应对高 坤 等教育大众化进程中的 拆 挑战的必然选择。
“职 州 业本位”的科学定位和 途
专兼结合的“双师型” 豫 师资队伍
高等职业 蛛 技术教育，是与高等科 猾 学教育性质不同的另
外 囱 一种类型的高等教育。
皱 它的本质特征不是“学 溜 科本位”，而是“职业 泉 本位”，目标是培养生 熔 产、建设和服务第一线 遇 需要的高级职业技术专 凌 门人才。它以生产、建 盟 设、管理和服务第一线 耐 的职业岗位或岗位群作 谁 为自己的服务对象；要 雹 求毕业生掌握职业岗位 秆 或岗位群所需要的熟练 章 的、高智力含量的应用 氮 技术和职业技能并具有 傻 一定的适应未来职业技 鞋 术变化的能力；专业知 感 识及学科基础注重综合 舟 性，围绕职业岗位或岗 娠 位群以“必需、够用” 蹿 为度；侧重制造、施工 夜 和服务方面的应用技术 雅 和职业技能，也懂得研 掣 究、设计和管理。
拌 美国哈佛大学前校长科 镭 南特曾经说过：“大学 吕 的荣誉不在于它的校舍 赃 和人数，而在它一代一 伪 代的教师质量，一个学 孕 校要站得住脚，教师一 懈 定要有特色。”对高职 疗 教育来说，培养和建立 蓝 一支高素质、有特色、 烟 优结构的师资队伍，更 蚤是发展的关键。高职教 救 育要适应社会和经济的 祈 发展、技术的进步、就 翠 业结构的变化，应对专 骋 业（工种）设置繁杂多 英样且灵活多变的形势， 巨 就必须使教学内容更新 宰 加快，教学方法结合实 湍 际，这些都决定着高职 又 师资队伍的特色。19 导 99年 11 月出台的《 例 关于加强高职高专师资 炎 队伍建设的若干意见》 贷 指出：各高职院校要做 歹 好师资培养规划，力争 冤 用 5～10年的时间， 臃 培养形成一支教育观念 酗 新、改革意识强、师德 辅高尚、有较高教学水平 屉 和较强实践能力、专兼 塌 结合的教师
队伍，高级 贱 专业技术职务的比例达 至 到专业教师总数的 30 盖 %，具备“双师型”（ 沮 即要求教师既应具有比 靖 较丰富的理论知识，又 辗 应具有丰富的实践经验 蜒 和较强的动手能力）的 蕊 教师数不低于专业课教 桑 师总数的 80%。
产学 蔗 合作的人才培养模式和 精
高级技术应用型人才的 朔 培养目标
产学合作 钥 又称校企合作，是指学 代 校与相关的行业或企业 洲 在人才的教育培养和技 蜒 术的开发、改造和创新 鸯 过程中相互配合、共同 沼 协作。学校针对企业的 祈 实际情况和实际需要， 痈 邀请行业或企业有关专 哑 家共同研究专业设置、 砒 制定教学计划、教学大 值 纲及课程的开发，为企 锈 业培养所需的实用型人 楷 才，特别是请企业专家 巴 承担学校的教学任务， 持 结合实际向学生传授更 歇 实用、更通俗易懂的知 帆 识。通过依托行业或企 廷 业为学生提供良好的校 判 内外实训基地，以解决 抗 学校办学资金不足的困 钮 难。协作企业不仅能得 曳 到毕业生的录用优先权 垮 充实其职工队伍，还可 督 以利用学校良好的教学 余 环境、雄厚的科研力量 跌 和充足的教学资源进行 形 岗位培训和继续教育， 劫 双方共同开发、研究， 遗 解决实际工作中的难题 友 和科研课题，真正做到 倒 互利互惠、共同发展。
俩 [1]激活校企合作的 访机制是高职形成其办学 兴 特色的重要保障，高职 抑 教育走产学合作道路有 层 其必然的现实意义。产 赃 学合作模式，有利于高 栏职教育人才培养目标的 掌 实现，有利于形成多样 岔 化人才，有
利于增强高 秩 职院校学生的就业竞争 宝 力，有利于改善高职院 暂校的办学条件，最终有 迢 利于高职办学特色的形 汗 成。如同济大学高等技 款 术学院与上海物业管理 旨 公司共同承担智能化楼 伪宇及设施管理专业学生 材 的教学、实训工作等等 慕 就是这种模式的实践。
斋
培养目标是指学生 吸 经过一定的教育与培训 茅 过程，最终达到的状态 预 或标准。培养目标有层 晨 次、类别、范围的限定 蛛 。[2]高职教育的人 帜 才培养目标侧重于解决 坛 人才培养的方向问题， 盗 这是高职教育质的规定 招 性，这种规定性把高职 躬 教育与普通高等教育区 以 别开来，把高职教育与 著 中等职业教育区别开来 荫 。[3]1999 年教 瓢 育部召开第一次全国高 贼 职高专教学工作会议， 稗 对高职教育的培养目标 耪 做出如下界定：高职教 颤 育要培养适应生产、建 消 设、管理、服务第一线 感 岗位需要的德、智、体 惊 、美等方面全面发展的 虏 高等技术应用型人才。
阳
我国经济发展和竞 车 争能力增强的“瓶颈” 桃 是劳动者的素质和创新 狮 能力低。实践证明，我 虚 们既需要一大批从事科 赃学研究、工程设计的人 战 才，也需要培养一大批 肄 在生产一线从事制造、 枝 施工等技术应用工作的 耕 专门人才。否则，即使 叔有一流的产品设计、最 蹋 好的研究成果，也很难 馏 制造出一流的产品。高 帜 等职业教育正是为满足 蒙 这种需要及时发展起来 揖的。其培养目标是培养 厩 与我国社会主义现代化 夜 建设要求相适应的，掌 丧 握本专业必备的基础知 舒 识和专门知识，具备从 邓
事本专业实际工作的全 逞 面素质和综合职业能力 赋 ，在生产、建设、管理 溅 、服务等第一线的高级 得 技术应用型人才。它既 咒不同于普通高等教育培 莎 养的理论型、设计型人 崭 才，又不同于中等职业 寡 教育所培养的技能型人 蝴 才。
以市场为导向的专 庇 业设置和 宽基础、活模 娩 块的课程模式
市场 巩 需要是专业设置的晴雨 虞 表，高职专业针对地区 脐 、行业经济和社会发展 莫 的需要，适应人才市场 冬 对在企事业一线从事实 愤 际工作的高等技术人员 书 和管理、服务人员的需 容 求，按照职业技术领域 恿 和岗位(群)的实际要 微 求来设置。所以“以市 沏 场为导向”进行专业设 灾 置是高职院校办学特色 殆 的重要体现。与普通高 之 等教育相比，高职教育 尔 专业设置方面的特色体 埔 现在如下几方面：（1 缕 ）专业设置的实用性。
科 高职教育是根据生产、 觉 建设、管理和服务第一 侗 线的实际需要，培养既 宇 有一定专业理论知识， 微 又有较强实践能力的实 淫 用型人才。企业和用人 疙 单位对这类人才的一个 乌 重要标准就是“实用” 芽 ，即高职学生毕业就要 谊 能“上岗”顶岗。（2 赃 ）专业设置的地方性。
鹰 高职的办学宗旨就是面 别 向地方，为地方经济建 磁 设和社会发展培养急需 霖 的一线人才。所以在专 体 业建设上要设置一批针 丘 对性强、充分体现地域 椿 和资源优势的专业群， 腐 使高等职业教育更加贴 盒 近地方经济发展的需求 又 。（3）专业设置的变 莱 通性。一方面是指高职 董 教育培养的是一线的
高 伸 级技术应用型专门人才 蛛 ，他们直接同生产相结 脏 合，因而受经济形势变 是 化和经济结构调整的影 熊 响较大。另一方面是指 益 高职在具体实现培养目 果 标的年限、途径与手段 霄 等方面，有较大的灵活 宰 性与自主性。因高职院 椰 校的专业根据职业岗位 忙 设置，不同岗位的人才 歹 具有不同规格和技术要 般 求，所以高职院校在专 驴 业设置时有较大的灵活 膏 性与自主性。如专业年 跃 限的周期可以为 2 年， 栗 也可为 3 年；学习方式 兰 可以全脱产，也可以半 阎 脱产；学历要求上，可 沪 开设国家承认并颁发学 史 历资格证书的专业，也 翟 开设当地企事业单位需 琐 要的、不发学历只发结 钱 业或培训证书的专业。
犬 （4）专业设置的“宽 樱窄并存”。教育部制定 幼 的《普通高等学校高职 章 高专教育指导性专业目 舀 录》（试行）中的专业 巢 名称采取了“宽窄并存 国 ”的做法，该宽则宽， 奇 该窄则窄，宽窄适度。
憋 宽，指的是人才需求量 剂 大、应用范围广的专业 咋 ；窄，指的是人才需求 石 量当前不大，但其特殊 查 技能含量较高、培养方 哮 向明确和从发展的方向 逸 看人才需求量趋向旺盛 预 的专业。高职教育的专 笨 业设置具有明显的职业 舟 针对性，它不是按学科 跌 分类，而是按职业分类 坦 来设置专业，如汽车驾 至 驶、会计、旅游、法律 氦 、秘书等，均以培养社 枪 会某一特定职业范围内 恫 应用型专门技术和管理 融 人才，也可以针对某种 润 职业岗位或技术岗位来 铀 设置专业，并紧紧围绕 颅 职业岗位和技术岗位所 推 需求的知识结构和能力 撅 来开设课程。如：涉及 姓 英语的专业名称中既有 皆 “应
用英语”这一较宽 咖 的专业，又有“商务英 翱 语”、“旅游英语”等 帛 具有较强针对性的专业 温 。
高职是按“模块 颂 ”来构建其课程体系的 杨 。在高职课程结构体系 仅 中，“宽基础、活模块 坪 ”是一种典型的课程模 攀 式，其基本特点是将整 匡 个课程结构分为基础和 捣 专业模块两部分。基础 基 部分包括：公共基础课 括 程、专业理论课程、专 吊 业技能课程。在“宽基 摊 础”阶段，依据“大类 屉 招生，通识教育”方法 匝 ，所设课程并不针对某 伊 一工种，而是只针对某 椅 一专业大类，内容涉及 崭 一群相关专业所必备的 咸 基本知识和技能，着眼 翌 于学生的发展后劲，注 冠 意奠定继续学习的基础 藉 和在一群相关职业中转 庶 岗的基础，强调通用技 芳 能的训练和关键能力的 宵 培养。在“活模块”阶 榔 段，所设的内容针对某 郭 一特定职业所必备的知 玲 识和技能，并以技能为 师 主，以职业资格为导向 喻 组织教学内容，着眼于 哀 从业能力的强化，通过 雀 “多取证”提高学生的 旋 竞争力。如：旅游管理 眩 专业分为景区管理、酒 购 店管理、旅游会展与管 先 理等方向，每个方向都 瘴 开设相对宽泛统一的基 庶 础课、专业基础课。在 丑 专业课方面，对应不同 眉 的方向，开设不同的专 周 业课程组，即“活模块 趣 ”，以分别强化培养不 罕 同方向的专业技能。景 灰 区管理方向开设旅游资 熏源概论、旅游规划原理 侣 、园林设计、规划设计 森 制图、技术经济与项目 惟 投资评估、旅游环境保 佑 护、景区管理实务等课 允程。酒店管理方向开设 拆 前厅与客房管理、酒店 忠 餐饮管理、
人力资源管 十 理、酒店财务管理、酒 邢 店电脑系统管理、酒店 韧设备管理、康乐部管理 榔 等。旅游会展与管理方 殷 向开设会展概论、会展 涧 经济学、会展营销、市 悄 场调查与预测、会议策 井划与管理、会展环境设 胜 计、国际贸易与金融、 毖 赞助与资金筹备、现场 樱 管理、风险管理、展览 稚 策划与管理等。
多元化 僵 的办学主体、生源、学 浅 制和办学体制
目前 休 ，我国高职的办学主体 沟 有六种类型。一是职业 付 大学（职业技术学院）
整 办高职。它办学的特色 呛 表现在：专业设置紧贴 拇 社会发展需求，资金投 摊 入是以政府投入为主、 佯 学费收入为辅、社会支 淳 持为补充，教学过程强 则 调学生动手能力的培养 土 和综合素质的提高。二 艺 是普通高等专科学校办 桶 高职
篇三：高等职业教育基本知识与能力测试
教学过程管理，提高高等职业教育人才培养的质量二以成都电子机械高等专科学校为例口季辉（ 成都电子机械高等专科学校， 四川成都６ １０ ０ ３１）摘要：高等职业院校的超常规发展。
导致了高等职业教育质量一定程度的下滑。
高等职业院校普遍存在生源情况较差、 教学基础工作松懈、 教研活动流于形式、 教学管理不严格的问题。
以成都电子机械高等专科学校为例， 分析了学校人才培养过程中存在的问题， 提出高等职业院校应该贯彻“严格管理” 与“综合考核” 的教学管理思想， 通过加强教学过程质量管理， 提高高等职业教育人才培养质量。关键词：
教学过程管理； 高等职业教育； 人才培养； 质量中图分类号：
Ｇ ７ １８． ５文献标识码：
Ａ文章编号：
１６７ ４ —９ １５４ （ ２０１０）０８—００１０－ ０３我国高等职业教育是高等教育大众化的产物． 近年来． 高等职业教育基本上处于外延扩张发展阶段．高等职业院校平均规模已达到８ ０ ０ ０ 多人。
高等职业院校的超常规发展． 导致了高等职业教育质量一定程度的下滑。‘为了提高高等职业教育的质量， 更好地实现高职高专教育人才培养目标。
教育部在２０ ０ ３年评估试点工作基础上。
从２０ ０ ４ 年开始正式启动了高职高专院校人才培养水平评估工作。
２０ ０ ６ 年， 教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （ 教高［ ２０ ０ ６ ）１６ 号）， 开始实施国家示范性高等职业院校建设计划， 试图从外力上推动高等职业教育质量的提高， 引领高职高专院校人才培养模式的创新。
这些政策与措施对提高高等职业教育质量起到了一定作用，但这离要办出人民满意的高等职业教育的目标还有很大的差距， 其存在的问题还很多。要从根本上提高高等职业教育质量， 各高职院校需根据自身情况， 切实提高人才培养质量。一、 主要存在的问题（ 一）生源情况较差高等职业院校生源情况普遍较差。
学习成绩上；学生入Ｉ：
１分数低且分数差异太大； 学习习惯上， 大部分学生在中学时没有养成好的学习习惯， 进入大学后， 不能迅速适应高等教育的教学管理模式； 学习态度上， 一些学生由于没有了升学压力， 在思想上逐渐放松， 甚至完全松懈下来， 学习的主动性、 自觉性、 自律性和毅力较之中学时更差。
总之， 学生学习风气不浓、 学习质量不高， 不仅影响了学生顺利毕业， 而且也严重影响了学校教学质量的提高。
同时也会产生一系列负面的社会效应。（ 二）教学及教学管理存在一定的弊端高等职业院校在教学中主要存在弱化理论基础的倾向， 影响了学生的可持续发展。
部分院校在考核学生时仍以一考定终身， 教师平时忽视作业布置与批改， 忽视平时学习效果考核， 以至于大量学生在理论性较强的课程考试中不及格。
一些院校不重视学生学作者简介：
季辉（ １９ ６４ 一）。
男。
吉林镇赉人。
成都电子机械高等专科学校教务处长， 教授． 硕士研究生。
主要研究方向：
管理学、市场营销。收稿日期：
２０１０－ － ０６—１７１０｝当代职业教育／２。
１。
年第８期万方数据
籍管理。
对学生的具体情况一无所知。
一些院校为了规模、 效益在课程考核方面降低了应有的质量标准．甚至为了提高就业率． 在大三时就让学生离校定岗实习。
大量存在的“宽进宽出” 的现象， 严重影响了高等职业教育的社会声誉。以成都电子机械高等专科学校的情况来看， 学校坚持“手脑并用、 学做合一” 的办学理念， 在９ ７ 年的办学历程中形成了重视理论基础教学和学生动手能力培养的办学传统。
但随着学校快速发展， 学校也出现了教学基础工作松懈、 教研活动流于形式、 教学管理与学生管理缺乏有效衔接、 教师对学生不够严格管理等问题。例如， 一些重要专业课老师讲授技巧缺乏， 再加上要求不严， 以至于学生出现大面积挂科的现象。
由于学校新校区离城较远， 老师下课即走， 以至于师生之间缺乏沟通， 学生有问题而无处问， 久而久之， 学生学习成绩出现滑坡的现象也很严重。
另外， 新进教师大多是从研究型大学毕业的， 理论有一套， 但缺乏工程实践， 这对于一个以培养应用型人才的工科学校来说。
是不利于培养学生能力的。学校现有在校生９ ４ ０ １人。
２０ ０ ９ 年两个学期中。参加补考的学生期均４ ８ ９ ４ 人次。
参与重修的学生期均３ ３２１人次， 近３年学校共毕业８ ４ １２名学生， 一次性获毕业证的学生比率平均只有８ ２％左右。
显而易见，学校人才培养的质量还有待提高。二、 对策高等职业教育以培养应用型人才为宗旨。
它的办学目标、 办学模式与本科教育有明显差距。
要提高高等职业教育人才培养的质量， 除了在人才培养目标、 人才培养模式上大力改进， 在吸收国外高等职业教育经验的基础上。
创新性地探讨出适合我国高等职业教育多种培养模式上下功夫外。
重要的是各高等职业院校在具体培养中一定要加强教学全过程质量管理， 这是提高高等职业教育质量的微观基础。
高等职业教育人才培养质量是教学全过程管理的综合成果。在加强教学过程质量管理中， 高等职业院校应该贯彻“严格管理” 与“综合考核” 的教学管理思想。所谓“严格管理” 就是在高等职业教育日常管理中， 鉴于学生自觉性欠缺的问题， 在日常课堂教学、 实践教学、 课外活动中要做到任课教师与班辅人员通力配合， 严格监督检查， 确保到课率与参与率； 所谓“综合考核” 就是从培养学生综合素质、 综合能力出发， 实行综合考评， 并强调以综合成绩为结果， 以实现学生全面发展。为了实现“严格管理” 与“综合考核” 的管理理念。最终达到提高高等职业教育人才培养质量的目标。
学校在日常教学管理中采取了以下措施：（ 一）以人为本， 以学生全面可持续发展为目的，造就良好的学习氛围高等职业教育必须树立以学生为本的理念。
教师教学、 教学管理与学生管理都要围绕这一理念， 为学生搭建学习的平台， 提供好学习的环境及条件。
高职院校要树立积极向上、 爱好学习的校园文化。
通过好的学习氛围去引导学生刻苦学习。
养成好的学习习惯：
要对自己的优良传统进行提炼， 尤其是教风与学风方面的闪光点。
成都电子机械高等专科学校校长期坚持英语三级成绩、 计算机一级成绩与毕业证挂钩，是为了鼓励学生重视英语与计算机学习。
近年来学校毕业生过英语三级、 计算机一级的比例创新高。
在高职高专院校里成绩名列前茅。
学校为了鼓励学生不断提升英语与计算机水平， 规定凡是过了英语四、 六级、计算机二级考试的学生给予５０ ０ 元的激励， 该政策出台后。
参考英语四、 六级、 计算机二级考试的学生大幅度增加， 通过的比例也大幅增加。为了提高学生的技能水平， 学校早在１９ ９ ７ 年就将校办工厂改造成为学生工厂素质训练中心， 并以真实的工程环境开展对学生的工程素质训练。
工程素质训练中心已开发出１６ 个教学模块， 内容涉及产品设计、 生产工艺、 产品组装、 生产管理、 质量管理、 市场营销等内容． 规定所有专业都必须选择一到数周工程实训。
培养学生的工程素质。
学校通过工学结合、 理实一体教学、 顶岗实习、 任务驱动等多种手段， 提高学生技能。
提高学生培养质量。（ 二）明确对象， 因材施教要提高高等职业教育人才培养质量。
各级教学管理部门在宏观管理上， 要针对高等职业教育及生源的特点。
以能力培养为主线， 搞好高等职业教育顶层设、当代职业教育／２０１０年第８期＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ≤１ １万方数据
计； 要强化高职教学资源设计与建设， 强化教学基础工作的建设， 强化对教研活动质量检查， 加强对高职教育教学的研究； 要通过教学团队的建设， 通过丰富教学资源、 完善实习实训条件、 改进教学手段与方法，为提高人才培养质量创造更多条件。
教学管理人员与教师要树立正确的、 与时俱进的、 具有高等职业教育教育特色的教育质量观． 要针对学生特点强化教学开发与教学设计。
教师要因材施教， 成为教学活动的设计师， 而不能仅成为“教书匠” 。鉴于新校区离城较远的情况， 学校要充分利用网络信息技术平台． 通过网上布置与作业批改、 建立试题库、 网络自主考核等手段， 弥补师生沟通不足的问题。
这样也便于教学管理部门通过网络的痕迹记录。检查教师教学工作的完成。
学校购置了办公与学习协同平台软件， 就是试图利用信息化手段， 切实提高高等职业教育的教学效果． 加强教学过程监控。（ 三）强化教学过程的综合管理。
成绩的综合评定鉴于学生特点与高职教育的特性． 高职院校对学生的教学管理． 应该加强教学全过程管理， 加强教学管理系统与学生管理系统的相互协同配合。
搞好教风与学风建设。
要强化考勤、 作业检查、 实验实训考核、课程设计、 单元检测。
避免单纯以期末考试成绩作为评定学生总体成绩的依据。
学生各科成绩应是从平时考勤、 作业、 实验实训、 课程设计、 单元测验、 期末考试中综合而来。
学校有必要强化日常管理， 强调知识的逐步积累与消化， 强化教学过程管理， 改善测试学生成绩的方法， 避免“考的好， 背功好” 、 “高分低能” 、“考完忘完” 情况的出现。
为此， 学校在成绩评定过程中， 减少了期末考试所占比重， 将考试成绩评定分为考勤占ＩＯ Ｏ ｋ 。
平时作业测验占２０ —３０ ％， 期末考试占６ ０ － ７ ０ ％。（ 四）要强调理论知识考核与能力考核并重高等职业教育以培养应用型人才为宗旨， 要求以学生动手能力培养为主线。
强调理论够用为度， 这就是说衡量高等职业教育的质量必须以能力考核与知识考核并重． 并适当倾向能力考核。
为了学生以后的可持续发展。
高职院校要重视专业理论基础教育， 夯实学生的理论基础。
高职学生区别于中职学生之处之一在于设计能力的培养． 这需要坚实的理论基础。成都电子机械高等专科学校学生参加大学生数学建模竞赛、 电子设计竞赛、 机械创新等职业大赛之所以取得很好成绩， 就归功于学生理论功底强， 设计能力强的优势。
为了强化学生理论基础教育， 学校将英语、 计算机基础、 英语、 机械设计基础、 工程制图、 电工电子技术等六门课程列为校管课程。
统一搭建校管课程平台。
建立校管课程教学团队， 并对校管课程在教学中实行统一课时、 统一教学大纲、 统一备课、 统一考试． 并实行教考分离， 以此强化重要基础课学习。
学校积极开展学生的职业技能大赛、 学生的课余科技创新活动， 把专业知识与应用结合起来， 提倡学生带着自己的科技设计、 科技作品找工作。
提高学习效果。在生源基础较弱的情况下， 理论课教学应以工作情景、 具体案例导入， 要注重理论知识与后续课程的联系， 并适当减轻理论课难度， 同时按照相似论相关原理构建学生专业学习的相似知识块， 增加学生兴趣度与专业知识应用度。总之． 高等职业教育要走上内涵发展的道路， 就需要高职院校采取系统工程方法搞好教学设计， 并通过综合考核、 严格管理， 营造出积极向上的校园文化氛围。（ 上接第４ ６ 页）仍然是需要深入研究的先进教学法。它是一种教育形态的改变。
这需要我们共同去探索它， 为我们的职业教育增光添彩。◆考文献：【１】
蒋庆荣． 以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践啊． 珠海城市职业技术学院学报， ２００６（ ２）．【２】
徐国庆． 实践导向职业教育课程研究【Ｍ 】
． 上海：
上海教育１２≥＝ ＝ ＝ ＝ 当代职业教育／２０１０年第８期万方数据、出版社． ２００５．【３】
吴言． 项目教学法【Ｊ】
． 职业技术教育， ２００３（ ７）．【４ 】
陶双双． 对项目教学法应用中若干问题的反思与建议啊．中国职业技术教育， ２０１０（ １１）．【５】
何克抗． 建构主义——革新传统教学的理论基础【Ｍ 】
■Ｅ京：
北京师范大学现代教育技术研究所， １９ ９ ７ ．【６】
袁丽英． 教师课程开发能力培养：
知行恩交融原理与应用阴． 中国职业技术教育。
２０１０（ ８）．
篇四：高等职业教育基本知识与能力测试
职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012 年第 27 期理 论职教理论前沿为完整构建我国现代职业教育体系， 教育部提出开展本科高职试点， 探索高级技术应用 型人才培养途径。发展本科高职首先要解决的问题就是准确定位人才培养目 标。
人才培养目 标， 即培养者对所要培养的人才的质量和规格的总规定， 是对培养人才的总体要求[1]， 一般包括对人才知识、能力、素质等方面的要求。
人才培养目 标是一切教育活动的出发点和归宿， 是有效实施人才培养的前提。
人才培养目 标定位准确， 才能以其为指导，正确制定人才培养计划， 构建科学合理的课程体系， 建立优化的师资队伍， 实施有效的人才培养模式， 使人才培养过程紧紧围绕人才培养目 标进行，从而保证培养的人才质量和规格能够满足社会需求。
如果人才培养目 标定位不清， 培养的人才质量和规格与社会需求偏差较大， 那么不仅会影响教育质量， 制约本科高职的健康发展， 而且会由 于培养的人才在社会上没有适合的职业岗位， 造成就业不畅， 降低人才培养价值。
因此人才培养目 标的准确定位是本科高职教育能否取得成功的关键。一、 构建本科高职人才培养目 标的原则（一）符合我国教育目的和职业教育总目标的原则本科高职培养的人才是为我国经济建设和社会发展服务的， 因此其培养目 标应与我国教育目 的和职业教育的总目 标相一致。
《中华人民共和国教育法》第五条指出：
“教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的 社会主义事业的 建设者和接班人。
”我国职业教育的总目 标是“培养一大批有一定本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析涂向辉（沈阳师范大学， 辽宁沈阳110034）摘要：
本科层次高等职业教育是我国职业教育领域目 前正在探索的一个新的教育层次。
文章分析了 构建本科高职人才培养目 标的原则和依据， 提出 了我国本科高职的人才培养目 标并对其内 涵进行了解析。关键词：
本科高职； 培养目 标； 内 涵中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0027-0015-06收稿日 期：2012-7-16课题项目 ：
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划 2011 年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”（课题号：JGZXY11035， 主持人：
曲洪山）的阶段性成果之一。作者简介：
涂向辉（1970—）， 女， 辽宁沈阳人， 副 教授， 硕士， 沈阳师 范大学职业技术学院教学科研工作办公室主任。
研究方向：
高等职业教育基本理论。—15 —
科学文化基础知识和较强职业能力的， 德、智、体、美等全面发展， 在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。
”[2]以我国教育目 的和职业教育总目 标为指导构建本科高职人才培养目 标， 才能保证本科高职的正确办学方向， 使培养的人才能够充分体现社会主义核心价值观的基本要求。（二）促进人才全面发展的原则任何教育都是为促进社会经济发展和受教育者身心健康成长及职业发展服务的， 因此构建本科高职培养目 标时应把学生德、智、体全面发展，知识、能力和素质协调发展的原则放在首位， 不仅要培养学生的学习能力， 更要注重创新能力、交流能力、协作能力及社会适应能力的培养， 以满足现代经济社会发展和受教育者职业发展的需要。（三）以社会职业（岗位）需求为导向的原则职业教育是面向社会职业、岗位需求的教育，是理论知识和实践技术紧密结合的教育。
本科层次的高等职业教育属于职业教育范畴， 因此应坚持以区域经济建设需求为导向， 以区域内 行业、企业对人才知识、能力、素质的要求为依据构建本科高职人才培养目 标。（四）突出技术应用特色的原则本科高职教育培养的 是高级技术应用 型人才， 这种人才类型既不同于普通本科高等教育培养的学术型和工程型人才， 也不同于专科层次的高等职业教育培养的高技能型人才， 而是能理解工程设计意图， 将工程技术转化为物质产品的生产一线的技术人才。
坚持技术应用 性原则是区分本科高职与普通本科和专科高职的关键所在， 也是本科高职人才培养的特色和区别于普通高等教育的显著特征。二、 构建本科高职人才培养目 标的依据（ 一）
厘清本科高职和普通本科、专科高职人才类型及其层次定位是构建本科高职人才培养目标的前提1.人才类型与 层次的区别按照目 前较为公认的人才划分理论， 人才总体上分为两大类：
即学术型人才和应用型人才。
在应用型人才中还可划分为工程型人才和职业技术型人才两类。
学术型人才主要运用科学知识、科学方法从事研究和发现客观规律的工作， 主要接受科学教育； 应用型人才中的工程型人才主要从事为社会谋取直接利益的产品设计、 工程规划等工作， 主要接受工程教育和一定的技术教育； 学术型人才和工程型人才一般分为本科和研究生（硕士、博士）层次。
职业技术型人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作， 使工程型人才的规划、决策、设计等变成物质形态， 主要接受技术技能教育； 职业技术型人才按层次又分为技术应用型人才（本科及以上层次）和技能型人才（专科及以下层次）。
由此可见普通高等教育培养学术型和工程型人才， 职业教育培养技术型和技能型人才。
本科层次的高等职业教育与普通本科教育属于同一层次但不同类型的教育， 而与高等职业教育的专科层次是属于不同层次但同一类型的教育。2.人才岗 位职责的区别学术型人才与应用型人才在岗位职责上的区别比较明显， 这种人才主要承担科学家、发明家等科学研究、理论创新工作。
但工程型人才和技术型人才、 技术型人才和技能型人才在职责上的区别就容易混淆。英、美等国学者对工程型人才、技术型人才和技能型人才的论述值得借鉴。
美国工厂企业的技术人员系列中， 有工程师、技术师、技术员三类， 普渡大学 W.K.Leblod 教授对这些职务的内涵是这样阐述的：
“工程师是产品、 生产过程和工程系统的开发者和设计者， 应用数学和基本理论来解决工程技术问题是他们的典型工作。
”“技术师是一个典型的工程实践者， 他们关心工程原理如何应用于实践； 如何组织好生产人员去从事生产准备工作和现场操作； 他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。
”“技术员经常在工程师和技术师的指导下工作或者贯彻他们的技术方案， 他们是实践人员， 因而必须了解工作原理和试验程序， 并具有较强的动手能力。
”英国工程技术人员分为三种：
特许工程师、技术工程师和工程技术员。
英国工程委员会对它们的内涵阐述如下：
“特许工程师在技术人员的群体中提供改革和创造的信息， 他们是工程技术人员群体的领导者， 有的要进入最高管理岗位； 技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作， 他们— 16 —
是工程技术人员群体活动的计划者， 负责做出 日常的工作安排， 对日 常的技术问题要找出 切实的解决办法， 有的技术工程师要进入管理和监督岗位； 工程技术员在工程技术人员群体中是参加实际工作的， 他们在测量仪器、工具和设备方面具有详细知识和操作技能。
他们对技工和操作工的工作有监督责任， 并保证工作正常运转。
”[3]通过分析可以发现， 美国的工程师和英国的特许工程师大致可与我国普通高等教育培养的工程型人才相对应， 他们是以科学原理为基础， 进行技术设计、产品设计和建筑设计等工作， 是工程设计理念的倡导者； 美国的技术员和英国的工程技术员大致可与我国高等职业教育专科层次培养的技术技能型人才相对应， 他们掌握一定的技术和操作技能， 熟悉测量仪器、工具和设备的原理、使用和维护方法， 能对一般技工和操作工进行监督和指导； 美国的技工和操作工应与我国中等职业教育培养的技能型人才相对应， 主要依赖经验技术和动作技能来工作； 而美国的技术师和英国的技术工程师则应和我国新兴的本科层次高等职业教育培养的高级技术应用型人才相对应， 即能够理解工程师设计意图， 并计划和组织生产人员进行生产准备和现场操作， 是工程实施的具体策划者和实践者。所以， 本科层次的职业技术教育主要培养人才的技术应用、 技术设计和技术管理能力及一定的技术创新能力。
关于其职能， 联合国教科文组织的一个文件认为， 包括管理 （生产人员的组织协调）、技术（了 解工程师意图后， 进行试验调查、制图， 作出生产计划执行等安排）、商业（了 解劳动和产品价格和市场趋势）、会计（做费用分析， 进度记录）、安全（ 一定工作范围内 保障生命和健康的安全预防， 并承担责任）等五个方面[4]。（二）经济发展和科技进步对人才规格和质量的要求是确立本科高职人才培养目 标的根本依据本科高职教育是应我国经济结构的战略性调整和以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展对从业人员技术水平要求的不断提高而产生的。
目 前我国企业的生产方式正在从传统的劳动密集型向高科技智能型转变， 产品和生产设备的精密复杂程度及技术综合程度不断提高。
企业迫切需要掌握现代高新技术的系统理论知识， 能够用高新技术改造传统技术， 实现高新技术产业化的高级技术应用型人才。
这种人才必须掌握较宽较深的理论基础和技术原理， 并具有更强的适应能力、技术应用 能力和实践能力。
目 前我国普通高等教育培养的人才具有较强的理论基础， 但技术应用能力和实践能力较弱；而专科及以下层次职业教育培养的人才偏重于技能， 对理论知识和技术原理掌握的深度和广度不够， 两者培养的人才都不能完全胜任高新技术企业的要求。
本科高职教育就是适应这一市场需求而产生的新型教育， 所以其人才培养目 标要立足于高新技术产业在知识、 能力和素质等方面对人才的要求， 从职业（群）、岗位（群）的需求出发， 构建人才的基本素质、知识结构和能力结构， 才能保证培养的人才满足经济发展的需要。（三）人才的知识、能力和素质要求决定了 本科高职人才培养目 标的基本内涵本科高职的人才类型和层次定位明 确后， 要从职业（群）、岗位（群）对从业人员的要求出发， 提取和归纳从业人员所要具备的知识、 素质和能力三方面要素， 这是构成本科高职人才培养目 标的基本内涵。
知识要素主要包括基础知识和专业知识， 基础知识是指基本的人文知识和客观规律， 专业知识是指学科的理论知识、 经验性知识和工作过程知识等； 能力要素包括人才需要具备的核心能力、专业能力和一般能力， 三者构成从业人员的职业综合能力。
核心能力即从事职业工作所需要的能适应岗位变换、 技术进步和创业发展的可迁移的、跨职业的关键性能力， 对本科高职培养的人才而言是指在实际工作中学习、分析、沟通、协调、及时发现和有效解决各种问题的能力。
专业能力是指完成某项专业工作所必需的 专业知 识 和技能。
本科高职培养的人才主要工作在生产一线， 是工程实施的具体实践者， 因此其专业能力主要包括技术应用能力、技术管理能力、技术诊断能力和一定的技术操作能力。
一般能力是指人的智力能力和社会能力， 智力能力主要包括观察能力、思考能力、想象能力等， 社会能力即与人交往、沟通、合作的能力； 素质要素是指人才应具备的基本素质，主要包括独立的人格、坚强的意志、稳定的情绪、合作的精神、 较强的社会责任感、 良好的公民道—17 —
德、职业道德、心理素质， 较高的科学文化素养等。知识、 能力和素质三要素相辅相成， 紧密相连。
知识是能力的基础， 能力是知识具体运用的体现， 而素质是在职业活动和社会活动中体现出 来的知识和能力的有机结合。
所以在本科高职人才培养目 标的构建中要将知识、能力和素质协调、有机地融合于人才职业综合能力的培养中。三、 发达国家和地区本科技术应用型人才培养目 标可供借鉴的经验欧美等发达国家非常重视技术应用 型人才的培养， 美国和德国在 20 世纪 60 年代开始设置本科层次的技术教育， 培养技术应用型人才。
我国台湾从 20 世纪 70 年代以来也开始逐步提升高职教育层次， 将许多专科学校改制成技术学院， 从而形成了从中专、大专、本科直至研究生层次的完善的应用型人才培养体系。
技术应用型人才的培养及时填补了经济发展对技术人才规格层次要求上移的需求， 成为这些国家和地区实现经济腾飞的强大助力。
由于这些国家的技术本科教育基本上都是在原有高等专科的基础上升格改制而成， 在办学层次、办学目 的、人才职业面向等方面均与我国新兴的本科层次高等职业教育相当 ， 因此其技术应用型人才培养体系的构建值得我们借鉴。（一）德国应用科技大学的人才培养目 标20 世纪 60 年代末， 德国出现了一类新型的院—应用 科技大学（Fachhochschule， 简称 FH），校——其任务是培养实际工作中需要的人才， 办学理念可概括为“为职业实践而进行科学教育”， 它的办学定位是“与综合大学具有同等价值， 但属于另 一种类型的高等教育”。
FH 培养的是专业性强、侧重实际应用能力的技术应用型人才， 强调以学生就业需要为导向， 提出 “希望将自 己的毕业生培养得更加接近顾客”[5]。
按照接近顾客的原则， 注重对社会和经济发展变化的研究， 从人才未来从事的岗位需求出发来确定专业培养目 标[6]。（二）日 本技术科技大学的人才培养目 标日 本经济审议会在 1963 年发表的《关于开发人的能力政策的咨询报告》中提出了 “产学结合和在学校教育中实行‘ 能力主义’ 教育”的建议， 提出在学校中尽早发现具有高素质的高级技术人员并加以精心培养。
1976 年日 本在高专技...
篇五：高等职业教育基本知识与能力测试
21 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 1 ~2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案
一、单项选择题 1. 新中国建立初期,我国师范院校教育学课程普遍采用的教材是(
C
) A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.凯洛夫的《教育学》D.马卡连柯的《论共产主义教育》
2.学校教育具有促进个体发展和社会发展的功能, 其中个体发展主要体现为(
B
)。
A.个性化与道德化 B.社会化与分性化 C.社会化与标准化 D.个性任化与趋同化
3. "跳- -跳,摘到桃"主要强调教师在教学过程中尽可能挖掘每个学生的潜力,使其得到更好的发展,其理论依据是(
A
)。
A.最近发展区理论 B.范例教学理论 C.合作教育学理论 D.教学过程最优化理论
4.马克思主义认为,实现人的全面发展的唯一途径是(
C )。
A.学校教育与社会教育相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.教育与生产劳动相结合 D.知识分子与工人农民相结合
5.学校教育制度一般是指一个国家的(
D
)。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 2 ~
A.各级各类学校内部的各种制度 B.各级各类学校的领导管理体制 C.各级各类学校的办学体制 D.各级各类学校的总体系
6.学生在教师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等以获得相关学科知识的方法属于(
D ) A.实验法 B.参观法 C.演示法 D.实习作业法:
7.美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是( B
) A.学科课程论 B.活动课程论 C.要素主义课程论 D.永恒主义课程论
8.学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程 ,具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为(
B
) A.以学习个体经验为主 B.以学习间接经验为主 C.以学习直接经验为主 D.以学习群体经验为主
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 3 ~
9.王老师在讲授“磷及其化合物的性质"时,以磷化氢的“自燃”现象，说明民间俗称”鬼火"现象产生的原因, 对学生进行了”无神论"教育。王老师在教学中主要贯彻的是(
C
) A. 循序渐进原则 B. 直观性原则 C. 科学性和思想性相结合原则 D. 启发性原则
10.学校体育的根本任务是(
A
)。
A.增强学生体质 B.传授体育运动的基础知识,培养基本技能 C.使学生养成锻炼身体的习惯
D.为国家输送优秀体育人才
11.孟子说: ”天将降大任于斯人也,必先苦其心志，劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性, 增益其所不能。”这句话体现的德育方法是(
A
) 。
A.实际锻炼法 B.品德评价法 C.情感陶冶法 D.榜样示范法
12. 教师向学生依次呈现一组单词,要求他们记住,随后进行自由回忆。结果发现,最后呈现的单词更容易被回忆起来。这种现象称为(
B
)。
A. 首因效应
B.近因效应
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 4 ~
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
13.阳慧在解决问题时，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于(
A
)。
A.场依存型 B.场独立型 C.继时型 D.同时型
14.赵敏课堂上不敢主动发言,有疑难问题也没有勇气向老师请教。为了改变她这一弱点,老师给她更多鼓励和机会,当她主动提问时，就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于(
A
)。
A.行为强化法 B.精神分析法 C.榜样示范法 D.系统脱敏法.
15. 同学们正在教室聚精会神地听老师讲课,突然从教室外飞进来一只小鸟,于是大家不约而同地把视线朝向小鸟。这种现象属于(
C
)。
A. 随意前注意 B.随意后注意 C.无意注意 D.有意注意
16.欣怡能用规则来约束自己的行为,认为规则是绝对的,是不可变更的,并表现出对规则的服从。根据皮亚杰的道德认知发展理论,欣怡的道德发展水平处于(
B
)。
A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 5 ~
17.李伟同学在上课前会对本节内容进行判断↓如果认为自己能听懂老师讲述的知识,他就会认真听课, 根据班杜拉的理论,这种现象是(
D
)。
A.结果期待 B.过程期待 C.社会期待 D.效能期待
18. 在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要,关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段,张老师的成长处于(
B
)。
A. 关注生存阶段 B.关注学生阶段 B. 关注情境阶段 D.关注结果阶段
19.晓东期中考试成绩不理想,其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机,于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于(
A
)。
A.近景、外部动机 B.近景、内部动机 C.远景、外部动机 D.远景、内部动机
20.伟华看见天上的浮云,脑中浮现出"骏马” 恐龙”等动物形象。这种现象属于(
B )。
A.有意想象 B.无意想象 C.再造想象 D.创造想象
21.李利今天新学习了 20 个英文单词放学后他就-遍一遍地背诵，直至背会全部单词。这种学习策略属于(
D )。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 6 ~
A.监控策略 B.组织策略 C.计划策略 D.复述策略
二、辨析题 22. 教学评价就是某一学段结束后 ,对学生学业成绩的总评价。(
错误 ) 教学评价是指以教学目标为依据, 通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
总结性评价又称为终结性评价，是在一一个大的学习阶段结束时对学生学习结果的评价。例如,一个学期结束后进行的期末考试。
23.教育具有自身的发展规律,不受社会发展的制约。( 错误
) 教育具有自身的发展规律，但是依然要受到社会发展的影响
24 后继学习对先前学习产生负迁移作用。(
错误
) 后继学习对先前学习产生的影响是逆向迁移, 逆向迁移可能产生正迁移", 也可能、产生正迁移。
25.气质由遗传决定。.( 正确
) 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即我们平时所说的脾气、秉性。气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分,具有先天性,无好坏之分。因此主要由遗传决定。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 7 ~
三、简答题 26.简述教学工作的基本环节。
参考答案: (1 )备课。备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
(2). 上课。
上课是教学工作环节中的中心环节,是教师教和学生学最直接的体现,是提高教学质量的关键。
( 3 )课外作业的布置与批改。课外作业的主要形式有阅读教科书和参考书、口头作业和口头答问、 书面作业、实践作业。
( 4 )课外辅导。课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
( 5)学业成绩的检查与评定。学业成绩检查方式包括考查和考试两种,学业成绩评定方法有观察法、测验法、调查法和自我评价法。
27 简述班主任培养班集体的主要方法。
参考答案: 班主任培养班集体的主要方法有: ( 1)确定班集体的发展目标。
( 2)建立班集体的核心队伍。
(3 )建立班集体的正常秩序。
(4 )组织形式多样的教育活动。
( 5)培养正确的集体舆论与良好的班风。
2021 年上半年教资考试中学《教育知识与能力》参考答案 ~ 8 ~
28.简述建构主义学习理论。
参考答案: ( 1 )知识观:建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强调知识的动态性。
(2)学习观:建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
( 3 )学生观:建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
(4)教学观:①教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。
②教师除讲授学习材料外, 还要使学生学会新的能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列的认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程, 最终使学生独立进行理解性的学习。
29.培养学生创造性的主要途径有哪些? 参考答案: (1 )创设有利于创造性产生的适宜环境。
( 2)注重创造个性的塑造。
( 3 )开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
( 4)恰当选取培养学生创造性思维的教学方法和教学方案; ( 5)民主和谐的课堂氛围 (6)组织学生主动探究,实施再创造性学习。
四、材料分析题
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30. 材料：
①上学期初,我们班转来个学生叫王伟,他沉迷于网络游戏,导致学习不认真,对班级活动漠不关心,还常常旷课。
②我对王伟定期家访, 在家访中了解到,早在王伟毒小学的时候.....③同时,我发动了全班同学利用各种报刊 ④针对王伟的情况,我语重心长地与他谈心 ⑤此外，为了培养王伟对班集体的责任心 ⑥一学期过去了,他不再.... 问题:材料中的“我"贯彻了哪些德育原则? ( 8 分)结合材料加以)分析。(10 分）
参考答案: ( 1 )尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。
(2)集体教育与个别教育相结合。
(3)因材施教原则。
(4 )疏导原则。
31.初中开学的第一天,七年级( 1 )班班主任李老师到班级开班会,她在点名的过程中 看到了一个比较熟悉的名字。
:“上官文俐?" “到。
"你是不是有个姐姐叫上官文伶?
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:“是的。” “我记得_上官文伶,” 两个月后,班主任推荐她参加 在随后的日子里，上官文俐努力学习,团结同....优秀
结合案例阐述教师期望的作用( 10 分) , 及其对教育的启示。( 8）
参考答案: (1 )教师期望的作用:教师期望效应也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应,是指教师的期望或明或暗地传送给学生,使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
①激励功能,促使学生朝着教师所期望的目标发展,形成-种良性循环; ②调整功能,调整师生间的关系,形成认识、情感及思维上的"共情"; ③支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。
( 2)对教育的启示 ①教师应对学生表现出热切的期待,亲切、和蔼地鼓励学生,采取尊重、信任、爱护的态度。
②教师应帮助学生充分认识自己的能力帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标,并及时予以表扬。
③针对不同学生的特点,设定其努力目标,形成不同的期望, 否则，整齐划- 的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。
④教师的期望不可过高,否则学生经过努力无法达到，也会丧失成就动机。
⑤创造条件,尽可能多为学生提供获得成功的机会。
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⑥指导学生学会正确的归因,以正确对待学业的成败。教师应指导学生将成功归于自己的能力将失败归于努力程度不够这样才能从成功中体验到自己的能力和价值，同时变失败为动力,取得成功。
⑦运用恰当的评价和奖励方式,尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比,这样，会使每个学生都有更多的机会获得教师和同伴的积极评价, 排除竞争性、防御性的心理气氛对学生自信心的消极影响。
(开放性题目,言之成理即可得分)
篇六：高等职业教育基本知识与能力测试
21 年 中学 教资 笔试《教育知识与能力》 知识点 班级管理及教师心理01 班主任工作
（1 1 ）了解和研究学生 全面了解和研究学生伴随在整个班主任工作过程之中。没有对学生的了解，就谈不上对学生的教育。因此，全面了解和研究学生，是有效地进行班主任工作的前提和基础。了解和研究学生，包括了解学生个体和学生集体两个方面。
（2 2 ）有效地组织和培养优秀班集体 组织培养班集体是班级管理的中心工作。也是班主任最基本的任务。
（3 3 ）做好个别教育工作 对各类别、各个层次学生都应积极教育，尽可能做到因材施教。
（4 4 ）建立学生档案 班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。一般分为四个环节，收集、整理、鉴定、保管。
（5 5 ）组织班会活动 班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。
（6 6 ）协调各种教育影响
班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育整体，除学校领导外，任课教师、学生家长以及社会也是十分重要的影响因素，只有协调并发挥好这些因素，才能保持教育方向的一致性，教育要求的统一性，教育活动的协调性。
（7 7 ）操行评定 是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，主要由班主任负责。
操行评定的一般步骤有：学生自评；小组评议；班主任评价；信息反馈。
（8 8 ）做好班主任工作计划和总结 班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。
02 教师心理
（1 1 ）教师心理特征 1 1 ）认知特征 知识结构：专业、教育教学、心理学、实践知识 教学能力：认知能力（基础）、操作能力（集中体现）、监控能力（关键）
2 2 ）人格特 征 职业信念（教学效能感、教学归因）
职业性格（理解学生、与学生相处、了解自己）
3 3 ）教师的行为特征 教学行为：行为明确，方法多样，学生参与，运用启发，及时评估教学能力。
教师期望行为：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望会带给学生积极的影响。
（2 2 ）教师成长与发展 1 1 ）成长历程：关注生存 （人际关系和管理学生）- 关注情境（备课，成绩）- 关注学生（衡量成熟的标志）
2 2 ）发展途径：
观摩分析/ 微格教学/ 专门训练/ 反思教学 波斯纳成长公式：经验+反思=成长
篇七：高等职业教育基本知识与能力测试
要高等教育资源短缺、供给不足是长期以来制约我国高等教育公平的主要瓶颈大力发展高等职业教育、推进高等教育大众化是增进教育公平的必然选择。由于“精英教育”惯性、泛化“效率优先”原则和高职教育制度变革滞后等原因滋生、繁衍、积累了大量的非公平现象。高等职业教育发展进程中必须把增进教育公平作为基本的价值取向增加公共财政投入依托市场机制扩大高职教育资源真正“使无业者有业使有业者乐业” 加大贫困生资助力度促进高职教育可持续发展改革招生、用人制度扩大社会影响力改善办学条件提高教育教学质量。
关键词高等职业教育教育公平价值取向
一、大力发展高等职业教育增进教育公平的必然选择
从发达国家高等教育大众化发展历程看高职教育如美国的社区学院、澳大利亚的 TAFE、加拿大的职业技术学院等都在其中发挥了重要作用 即大众化的教育主体在高职教育。
职业教育面向人人大力发展高职教育是推进教育公平的一个重要方面。
1.满足了人们普遍接受高等教育的需求。2005 年我国高职院校招生数、在校生数就分别达到了 268 万、713 万院校数接近 1100所高职高专教育已经成为中国高等教育的“半壁江山” 。①高等职业教育作为实现社会平等“最伟大的工具”之一在社会流动、社会分化中给人们提供了平等竞争、向上流动的机会改善了人们的生存
状态。
通过高等教育改变弱势群体不利的社会地位 改变其生活面貌本是教育公平的应有之义。而今高职教育的快速发展满足了人们普遍接受高等教育的需求使高等教育走入了大众的生活惠及普通的劳动群众这是实现教育公平最关键的一步。
2.使教育事业“关注人人、服务人人”成为现实。黄炎培先生曾说 “用教育方法使人人获得生活的供给及乐趣同时尽其对群众之义务名曰职业教育。
”高职教育给人们提供了比普通教育更加多样化的教育类型 让各种各样的人都能够从中寻找适合于自己学习和发展的空间 从而使教育事业 “关注人人、 服务人人” 成为现实。
1999年 国务院授权教育部把发展高等职业教育的权力与责任交给了省级政府国家进行宏观指导和质量监控。目前高等职业教育基本形成了每个市地至少设置一所教育单位的格局对缩小贫富差距、脱贫致富和地方社会经济发展起着越来越重要的作用。
在积极构建和谐社会的今天高职教育充分理解和尊重人与人之间的智力、个性差异和性格特征因材施教为不同的人提供广阔的选择和发展的空间使教育成为受教育者个人作为社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终生持续不断的经历。我国已经成为世界上高等教育规模最大的国家缓解了高等教育的供需矛盾为各类学生的升学、深造和发展提供了更多的机会。
3.给经济快速发展与社会稳定进步增添了“引擎” 。
“技术创新”是我国建设创新型国家的关键而“技术创新”迫切需要与之相适应的能够解决生产和工艺难题的复合型、应用型高技能人才。因此培
养高技能人才的高职教育已成为国家创新人才培养体系的重要组成部分。大众化的高等教育阶段实现充分就业和提高就业质量与人民群众利益直接相关与教育公平和社会进步、和谐发展直接相关。高等职业教育以其自身的特点和优势 这几年来培养了大批生产、 建设、管理、服务一线所急需的高素质技能型、实用型人才为重塑中国社会核心竞争力和提高全民就业能力水平 为有效地实现高等教育与中国社会经济相结合 为中国经济的快速发展和社会稳定做出了重大的贡献从而成为经济发展与社会进步最有效的“引擎”之一。
4.为构建和谐社会和走新型工业化发展道路提供了保障。高职教育直接面向就业 与当前经济社会发展、 与企业第一线工作联系密切这几年的蓬勃发展培养了大批技能型高级人才为农业经济与工业经济、知识经济接轨创造了条件。高职教育面向新农村建设开展的职业教育和技能培训提高了农村人口的就业能力和创业能力为广大农民适应工业化、城镇化和农业现代化的要求提供了保障为“建设社会主义新农村”的重大历史任务做出了贡献。走新型工业化道路是我国社会经济可持续发展的必然选择 它必须依赖技术型人才在劳动力结构中所占比重的不断提高。高职院校面向先进制造业、现代农业和现代服务业等方面培养高技能人才 为推进产业结构优化升级和转变经济增长方式创造了条件 已成为与地方经济发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构高职教育也已成了办好让人民满意教育的一个关键环节。
二、当前高等职业教育发展中教育公平的缺失
随着我国高等教育大众化的推进高职教育作用已越来越突出。但同时高职教育也面临着严峻的挑战存在着许多困难和问题其发展现状已严重地挑战了教育公平。
1.投入不足造成的不公平将带来更大的不公平。
长期以来 在 “精英教育”的财政拨款机制影响下高等教育的财政拨款分配存在着严重的不均衡现象。2005 年普通高等教育预算内财政拨款为 1046.37亿元。其中普通本科学校财政预算内拨款为 936.05 亿元占普通高教预算内财政拨款比例为 89.46%高职高专学校财政预算内拨款为110.32 亿元仅占 10.54%与占高等职业教育学校数与学生数“半壁江山”的需求很不相称。②公共财政投入不足造成许多高职院校以“学生学费为主”的投入机制影响了高职教育的可持续发展。目前我国高级技工所占比例仅为 3.5%发达国家则高达 20%40%。随着经济结构的调整和国有企业改革的深化 以及加入世贸组织后经济政策的变化我国每年有 1400 多万下岗和失业人员农村还有 1.6亿以上需要转移出来的剩余劳动力。
这都是一些将严重影响经济发展与社会稳定的因素。由于投入与需求之间的矛盾高等职业教育发展就不能有效解决如此规模人群的教育需求问题 这种投入不足造成的不公平将会带来更大的不公平。
2.定位不明、特色不显没有发挥高职教育应有的功能。我国高职教育起步晚、发展时间短 “效率优先”原则被泛化。目前许多高
职院校定位不明确学科中心、学术型培养模式、高等普通教育压缩饼干型等情形普遍存在。以致在专业建设上、课程设置上、教学模式上、师资队伍建设上都出现了偏差。高职院校办学缺乏特色发展趋同机制僵化培养出来的人才许多是社会不需要的社会需要的人才又培养不出来。我国的科学教育、工程教育还处于落后状态职业技术教育处于更落后的状态。特别是高职发展与市场脱节严重结果是一方面大学生难找到工作另一方面企业招不到合适的员工。大量的制造企业 尤其是发展速度快的珠三角、 长三角地区工厂 “技工荒”现象十分严重。
不能满足市场的需求 也不能更好地发挥应有的功能这既是教育政策的偏离也是教育公平的缺失。
3.成本高、学费贵对贫困生的资助不够。高职教育的快速发展为不同社会群体提供了更多上大学的机会增进了社会的公平但在入学成本和可承受能力之间又出现了新的不公平。从一项对 40 多个国家的调查表明职业教育的办学成本是一般普通教育的 2.5 倍。③我国高等教育公共投资本来就不足 而总量不大的教育经费又被普通高校所挤占政府对高职生的投入远远低于对本科生的投入高职院校就不得不高收费这种“低投入高收费”甚至造成了部分家庭“因学致贫”的现象。据调查高职院校贫困家庭学生居多许多贫困学生家庭成员的文化水平较低父母对子女教育重视程度不够若不能弥补家庭不利因素对学生发展的影响 不能让来自不同家庭背景的学生都得到应有的发展缺乏对弱势群体教育性补偿这些不利的因素可能还会代际转让。④高职是非义务教育学生作为受益主体应该
为自己的预期收入买单支付一定的成本这符合教育公平原则。但高职教育属于社会急需成本大贫困生比较多学生交的学费反而高这个倒过来的问题显然是有失公平的。
4.招生、用工“普主职辅” 高职成了落榜生去处的“次等教育” 。目前所有高校都是根据高考分数来选拔人才 这不仅使许多学校不能选到适合他们需要的人才 也在客观上形成了只有考分低的学生才去上高职的错觉。高职教育与普通本科教育是两种不同类型的教育招生录取高职放在最后一个批次不仅使之成了“二流教育”落榜生的去处还把社会上“重本轻职”的偏见制度化了。传统的重学轻术观念依然存在 加之我国几千年来学而优则仕 读书为做官等观念影响觉得花钱读大学后还是当劳动者心中不能接受。虽然都承认人各有所长但现在的家长并不愿给孩子选择高职。当今社会教育价值观和人才观被扭曲技能型人才得不到应有的重视虽然说很缺但许多用人单位追求高学历机制、待遇、政策对技能型人才都很不利。一方面技能型人才紧缺得不到解决 另一方面技能型人才并没有得到应有的重视。由于“精英教育”观念及其制度的惯性教育的选拔功能被过分地扩大而且往往只以一种标准衡量所有的人。个体多样性被否定了社会需求的多样性被忽视了教育类型的多样化被异化为教育类型之间的等级化把高职教育置于了普通教育从属地位。不同教育类型的入口“分流”变成为被选拔与被淘汰、受青睐与受歧视的重新归队。
“行行出状元”被否定了大量被认为是“学业失败”的学生进入了高职院校学习。于是高职教育被看成是“次等教育” 它
的发展得不到公正的对待甚至被认为是理所当然的。
5.办学条件落后教育教学模式僵化、质量低下。高等教育大众化只是教育公平的一个方面 若不能提高教育质量和满足不同对象学习发展需要就不能实现实质性的教育公平目标。由于认识上的误区和制度上的滞后目前从政府、社会到学校都还没有真正把高等职业教育当成不同于学科高等教育的一个相对独立的类型来对待。
相关法律不完善、政策不配套投入严重不足人才培养模式尚未完全转到高技能人才培养模式上来 仍然沿用学科型普通高等学校模式来办高等职业教育。受传统机制的束缚社会、企业、行业参与办学的积极性不高 校企合作办学还处于初步探索阶段。
高职教育发展时间短、速度快、底子薄建设速度未能与规模发展速度相适应高职教育特点得不到体现师资水平和实训条件满足不了要求实践性教育教学没有得到足够的重视人才培养质量和办学水平还十分低下。
三、教育公平高等职业教育发展进程中的基本价值取向
高等教育“大众化”使高等教育从只为少数精英服务转向为大众服务高等教育为更多的人带来了福祉。在当代经济社会中80%的工作同高职教育密切相关解决诸如贫困、失业、农村劳动力转移、环保等社会热点和难点问题都离不开高职教育。
⑤教育公平是一个历史的、相对的概念它是永恒追求的理想而大力发展高等职业教育则可以向这个理想目标不断迈进。
1.加大公共财政投入发挥市场作用扩大高职教育资源。各国都把高等教育大众化的重点放在高职上高职教育对开发人力资源发展生产力对改善弱势群体处境促进社会公平和社会凝聚力都具有重要的意义。公共财政必须加大对高职教育投入确保其在国家发展中的战略地位。政府在维护和促进教育公平中起主导作用教育公共财政不只是“重点投资、重点建设” 还要“平衡差距保障公平” 。⑥尤其是要处理好政府和市场的功能关系。政府应增加投入但也要避免垄断包办排斥社会力量和市场机制要营造一种开放的、社会化的公共服务体系更大限度地发挥市场在资源配置中的基础作用。通过公平竞争的市场机制去扩大高职院校办学资源 满足社会对高职教育的需求。
也可运用公共财政的杠杆作用有选择性地建设一批高水平的高职院校发挥其示范引导功能。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调了加大对职业教育投入的政策 明确了政府的决心和要求。加大政府和社会各界对高等职业院校投入发挥国家有关部门、各级政府主管部门、企业、社会及学校各方面办好高职的积极性、主动性和创造性是办好高职教育的关键所在。
2.真正“使无业者有业、使有业者乐业” 。高职教育具有鲜明的职业性、社会性和人民性应当通过面向所有人着力培养经济社会发展需要的高素质技能型人才满足城乡居民对教育的多样化需求为他们就业、 创业和成才创造条件。
高职教育是全民教育的重要形式在国民教育体系中对终身教育、社会和谐发展起着重要作用。高职教育应办出特色不仅要面对应届毕业生的需要而且要把视野拓展到
社会上的其他人群包括为工人转岗培训为农民致富、向城镇或非农产业转移服务。把高职教育办成一种“全纳教育” 即没有排斥没有歧视也没有分类不分城乡差距、地区差距、性别差异充分体现“有教无类”的教育思想突破传统教育模式、领域、体系的束缚向全社会开放不管是正规教育还是职业培训只要有利...
