摘 要：通过一学期对福建省仙游一中七年级部分班级在地理教学中运用渗透教学法进行了观察和研究，结果表明：这样的教学方法具有可行性强、收效性高等优点，但也存在可操作性难、接受性弱等缺点。论文先简单介绍了初中地理“渗透教学”的概念、意义、方法等，然后通过具体数据采取定量的方法分析其成效，并提出了自己的建议，希望对今后的初中地理教学提供借鉴或参考。
关键词：地理教学；渗透；成绩；综合评价
初中地理教学方法是指针对初中生在学习地理的教学过程中所采取的方法或手段。教学方法的选择是否得当，最终会影响教学任务完成的质量。在当今教学方法不断推陈出新的教学领域，笔者在初中地理的教学过程中，运用渗透法进行实验研究，其原因在于这种教学方法可以促进学生全面发展，也可以让学生体会到不同学科之间知识的联系，在一定程度上体现了素质教育。
教学活动要具有“超前意识”，对知识点进行教授的过程中更需要“瞻前顾后”。而“渗透教学”法，它一方面可以将知识点的丰富内涵讲授清楚，另一方面又使其适度地扩大外延，将知识有机结合和系列化，从而产生整体效应。
地理作为一门综合性学科，更不应该割裂其与其他学科之间的关系。初中生刚从小学的学习中转变过来，根据他们对未知世界的向往和对知识的渴望，地理教师在初中地理教学中应该适度地进行渗透教学法，这样既能让学生体会到学习地理的乐趣，让学生真正学习“有用的地理”，同时也是对学生进行全面学习知识的普及，使他们深刻理解知识的关联性。
本文旨在强调“渗透教学”在地理教学的重要性和必要性。论文先简单介绍了初中地理“渗透教学”的概念、意义、方法等，然后通过具体数据采取定量的方法分析其效果，对今后的初中地理教学提供借鉴或参考。
一、研究背景和意义
1.研究背景
渗透教学法目前已基本获得了教育界的广泛认可，因此，对此教学方法及其成效也多有研究。如陈贵三对“渗透教学”进行了浅议，邹克勤等浅谈“渗透教学”的意义和方法，庞宇波对渗透教学法进行了定量研究，祝玫提出要将中学地理教学生活化等。但更多只是在理论上阐述，即使有定量研究也是对其他学科的研究。
2.研究意义
现今国家对义务教育阶段的地理教学方法关注度也在不断提高，这从新课标的不断改革可以看出。而无论教学方法多元化再强，也割裂不了地理知识与其他学科知识之间的联系，因此，进行地理渗透教学是必要的。而实施的效果就需要用一种方法去证实，常用的定性方法已经不足以使别人信服，因此采用定量的方法，以数据为支撑，可以提高效果的可信度。本文运用了方差分析的方法，通过学生的成绩对比，从中体现了运用地理渗透教学确实收效大，也为今后用此方法进行研究提供借鉴，因此具有重大意义。
二、研究对象及方法
1.研究对象
本文从福建省仙游县某中学七年级学生中随机抽取6个班，分实验班Y1和对照班Y2，受试学生共300人。研究班级均为均衡分班，因此研究对象具有代表性。
2.研究方法
因为小学均未开设地理等相关课程，加之学校均衡分班，本文采取设计方法为单组仅后测实验：X Y。对实验班采取地理渗透教学，对照班采取传统教学法。对实验的实施效果以实验班和对照班的各科的期中和期末成绩为原始数据进行方差分析。
三、结果分析
采用SPSS19.0软件在计算机上对得到的数据进行统计分析，其基本原理是：将前测成绩与后测成绩作为配对样本，先求出每对测量值之差值，对差值求均值，检验配对变量均值之间的差异是否显著。两个样本均数比较的t检验，其假设一般为：H0：u1=u2，即两个样本来自的总体均数相等，Hl：u1>u2或u1 由表1、表2、表3得到结果如下： 相关系数r分别为0.035和-0.002，p均为0.000，认为两次成绩两配对变量均无相关关系。t为2.800和2.613，自由度df为149和148，双尾检验概率p为0.006和0.010两次成绩均<0.05，所以，认为实验组与对照组期中和期末成绩都具有显著差异。配对数差之均数为6.620和5.672，标准差为28.995和26.498，标准误为2.364和2.171，95%的可信区间分别为1.948～11.292和1.383～9.962。 由对比数据可以看出，实验班运用地理渗透教学法成绩与对照班运用普通教学法成绩有明显的差异，在均数上和方差、标准差中都可以体现出来。由于期中考试之后，对照班也相应地穿插运用了地理渗透教学，因此在成绩上差距有所缩小，可见地理渗透教学法有利于提高学生学习地理的能力。但从数据中也发现了一些问题，如实验班无论在期中和期末成绩中标准差和标准误都比对照班大，可见地理渗透教学法对有些学生不太适应，因此班内成绩出现了较大差异。 四、结论与建议 通过对实验班和对照班学生期中和期末成绩的原始数据的方差分析，渗透教学法运用到地理教学中，有其无可比拟的优势：一方面，可以将其他学科的知识渗透到地理学习中，丰富了地理知识的学习，开阔了学生的视野，这样适应了初中生的心理发展特征，从而提高学生学习地理的兴趣。另一方面，通过地理知识的学习，又为学生今后学习物理、化学等其他学科的知识做了一个铺垫，使学生感受到知识之间的联系等。 但是，从数据的分析中可以看出地理渗透教学法存在的一些不足：渗透教学法需要学生具备一定的学习能力和丰富的知识储备，实验班中并非所有学生都适应这种教学方法；学生刚从小学过渡过来，对新的学习方法需要一定的时间来适应；并且单单运用成绩来作为实施效果可能存在一定的缺陷等。 因此，初中地理教师在进行渗透教学法时，应该注意以下几点：（1）循序渐进，不能操之过急，要及时反馈学生的学习状态和效果；（2）要注意概念渗透、能力渗透、循环巩固和超前意识之间的区别和联系，将其正确运用到实际的地理教学之中；（3）地理教师自己也应该不断充实自身的知识储备；（4）注意有的放矢，渗透要有度，不能越俎代庖，替代教授其他学科，不确定的知识尽量不讲授，以免误导学生等。 参考文献： [1]邹克勤.浅谈“渗透教学”的意义和方法[J].上海教育科研，1990（4）：50. [2]陈贵三.“渗透教学”浅议[J].教育探索，1996（5）：52-54. [3]庞宇波.渗透教学法的定量研究[J].山西農业大学学报，2000（4）：408，414. [4]祝玫.中学地理教学生活化[J].课程教育研究，2005（1）：255-256.
