摘要：调查表明，中小学英语教师进行教学反思存在反思方式单一、反思水平不高等问题，其现状不容乐观。新课标视角下的教学反思要求教师基于英语课程工具性与人文性的双重属性，对教学过程和课程理念进行剖析和研究。因此，基于教学反思的内涵和新课标要求，主要讨论中小学英语教师教学反思的内容和途径，以提升教师教学反思的水平和成效，更好地落实新课标的要求和促进教师专业化发展。
关键词：新课标；中小学英语教师；教学反思
中图分类号：G40
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2015）05-0042-03
引言
自新课改实施以来，教学反思受到了教育理论界和一线教师的关注，成为教育研究的重要课题之一。学界对教学反思的界定主要有以下三种：第一种观点认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考；第二种观点认为教学反思是对教育观念和教育背景的深入思考；第三种观点认为教学反思是对教学经验的重构。2011版义务教育英语课程标准将教学反思定义为“一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径”。新课标把培养学生的综合语言运用能力作为最核心目标，明确了义务教育阶段英语课程工具性和人文性的双重性质，即学生通过英语课程不仅发展语言运用能力，还发展了思维能力，从而全面提高综合人文素养。语言学习不仅是为了实用的办事目标，还有通过语言的媒介建立人际关系，表达个人情感和理想抱负及探求个人兴趣。由此可见，新课标视角下的教学反思要求教师基于英语课程的工具性和人文性，对教学过程及其背后隐含原理和理念进行剖析和研究，突出问题意识、能动性和过程性，其目的指向促进学生综合语言运用能力的发展，帮助教师解决实际的教学问题，以及提升教师专业化水平。
然而，调查表明中小学英语教师的反思性教学现状不容乐观。其中较为突出的问题有：教学反思的自觉性不高，一些英语老师因为要完成课题研究的任务或者学校要求而被动地进行教学反思；教学反思的途径与方式单一，以课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔为主；教学反思的内容局限于课堂教学，主要针对课堂教学效果以及重难点的落实情况展开；教学反思水平不高，大部分停留在提出问题的阶段，难以深入分析并提出解决办法或将反思结果升华到理论的高度。教师的教学反思意识和能力不是与生俱来，需要理论指导和专业培训，否则教师就会囿于同水平的重复。因此，中小学英语教师需要在理解教学反思内涵的基础上，把握新课标视野下教学反思的内容和途径，进而通过教学反思提高新课程实施成效和促进自身专业发展。
一、新课标理念下中小学英语教师教学反思的内容
广义的教学反思涉及教育教学过程的方方面面。有学者将教师反思的内容分为一般性背景性问题与具体性确切性问题两个层次，前者包括教育教学目的、价值观、学生观、师生观等，后者指教育教学目标和教师的现实关心与特别关照，尤其是与课堂内的事件紧密相关。也有学者认为教学反思主要包含对教学技能及教学策略的反思，对教学理念及原则的思考以及对教学伦理、道德及价值观的反思。综合来看，广义的教学反思包含对教学观念和原则、教学知识和技能、教学环境和社会环境的反思。新课标指出，英语教学不仅要培养学生的英语运用能力，还要达到开阔视野，形成跨文化意识和良好的道德品质和社会适应能力的目的。现代英语课程与教学论涵盖英语课程标准、英语教学理论、英语教学原则、英语学习理论、国内外英语教学流派、课堂管理和评价与测试等方面。依据广义的教学反思内容，结合新课标和英语课程与教学论，笔者认为中小学英语教师教学反思的内容主要涉及英语教学理念、教学目标、教学方法、教学技能四个方面。
1.英语教学理念
教学理念直接影响教师对具体教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施，英语教师应当基于新课标，从教师观、学生观、教学观等多个角度反思自己的教学理念。新课改的最大受益者应该是学生，英语教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，面向未来，为学生终生学习打下基础，这就要求英语教师转变并不断反思自己的教学观、教师观和学生观。现代外语教学中，教学过程是师生积极互动，共同发展的过程，师生和生生的真实交际和交流重要性凸显。因此，教师需要注意激发和培养学生对英语的学习兴趣，帮助学生形成有效的英语学习策略。新课标理念下，教师不仅在课堂内外扮演引导者、组织者、合作者和促进者的角色，还是教育教学的研究者，这也是实现教师从知识传授者到学生学习促进者转变的前提条件和教师专业发展的应有之义。新课程的学生观要求教师用发展的眼光看待学生，确立学生在教育中主体性地位，认识学生的独特性，教师应考虑学生的认知发展水平和身心发展特点，基于学生的实际语言能力和英语课程目标，设计恰当的教学活动和内容，促进学生发挥英语学习的主观能动性。
2.英语教学目标
新课标指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，具体落实在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。上述的五维目标是中小学英语教师教学工作的出发点和归宿，教师需要在各个教学阶段对照新课标要求，科学而全面地制定教学目标。在日常教学中，中小学英语教师还应详细解读课标一到五级的分类细目和附录中的语音项目表、语法项目表等内容，结合学情，在不同英语学习阶段落实课标要求，不宜设定超纲的教学目标。例如，在初中阶段，新课标的语法项目对定语从句单项的要求是“能辨认出that，w}iich，who引导的限制性定语从句，并理解句子”，因此，教师在定语从句的教学过程中就不应要求学生掌握关系副词的用法，更无需要求学生区分关系代词和关系副词。
3.英语教学方法
20世纪以来，语言理论经历了从结构主义到功能主义再到交际理论的变化；学习理论也从最初的联结理论发展到认知理论和人本理论；在语言教学领域，口语法、情景法、听说法、全身反应法、交际法、合作学习语言法等具有不同理论基础和教学原则的教学流派和方法先后涌现。当下这些各具利弊的教学方法仍被不同程度地使用在各个层次的教学实践当中，新课标鼓励教师“通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。在英语教学后方法时代的背景下，英语教师应基于具体教学内容和学情，考虑不同教学方法的理论依据、利弊、可行性，灵活运用多种外语教学方法。这就要求教师对不同外语教学方法的原理、实施过程和效果进行反思，关注学生在语言学习过程中的感受和体验，促进学生高效学习。
4.英语教学技能
英语教学技能指的是在英语教学过程中，教师所表现出的对英语教学理论知识的认识和教学时机操作方式上所应当具备的行为规范。新课改背景下，学校和社会对英语教师的基本功要求除了常规的教学设计、备课、说课、评课、板书、教态、课堂管理等之外，还包括一些体现英语学科特点的教学基本功，如标准的语音语调、简洁地道的教学语言、生动形象的简笔画、游戏教学、英文歌曲教学等。在中小学教师最为关注的课堂教学方面，英语教学技能还可细分为导入技能、呈现技能、操练节能、提问技能、评价技能、纠错技能、结束技能。英语教学技能具有专题性、层次性、规范性，需要在系统的师范技能学习的基础之上不断提升和巩固，这就要求教师基于自身的教学实践，反思自己在英语教学技能方面存在的问题并且有针对性地练习和改进。
二、新课标视野下中小学英语教师教学反思的方法
新课标必须要通过老师的课堂实践才能得到贯彻和落实，这就要求一线英语教师担当起教师和研究者的双重角色。同时，新课标鼓励英语教师开展教学反思，促进专业可持续发展。傅建明指出，教学反思贯穿在教师专业发展的循环之中，会使教师的专业知识、专业能力、专业信念的某些方面发生改变，同时对教师新一轮的教学反思产生影响。掌握基本的教学反思方法不仅有助于培养研究型教师，还能促进教师的专业化发展。教学反思既可以独立进行，也可以借助集体智慧进行，对中小学英语教师而言，撰写教学日志，分析教学录音和录像，开展行动研究和教育案例分析这四种教学反思的途径扎根实践，可操作性强，也可为教学研究提供素材。
1.撰写教学日志
教学日志就是教师针对自己的教学展开的经常或者有规律的记录。教学日志的形式灵活，可以是对教案的批注和评述，对教学过程中最突出问题的分析和总结，也可以是随笔式或提纲式的剖析和整理。教学日志的内容可涉及学情分析、教材分析、教学组织分析、教学事件反思等方面，也可以围绕特定主题进行聚焦式的写作。对中小学英语教师而言，教学日志能够反映教育教学过程中的教师的所思所想，有助于教学反思能力的提升，是开展教学研究的重要方法之一，也是培养反思型英语教师的重要途径。新课标理念下，英语教师在撰写教学日志时应当重视日常观察和记录，突出问题意识，基于英语课程的双重属性对自己的教学理念、教学行为、教学设计等方面的优缺点进行理性的审视。
2.分析教学录像和录音
现代信息技术的发展为教学反思提供了便利，课堂教学实录能够捕捉教学细节，真实全面地反映教与学的过程。借助教学录像和录音，中小学英语教师能够以旁观者的身份认识自己的强项和不足，也可以和专家或者同事一起观看自己的教学录像并进行评课，基于“教材、学生、教法”三要素优化教学设计并主动调整自己的教学方式、教学技能、教学策略等，进而提高教学质量和形成独特的教学风格。此外，教学实录还是一线教师开展英语教学研究的第一手材料，教师可以从课堂话语、学生行为、师生互动等角度进行观察和反思，通过对教学实录的转写、编码和分类，对教学过程进行质性或量性的分析和研究。
3.开展行动研究
行动研究是一种系统的以研究带动实践改进的反思性探究活动。教师的行动研究注重“观察一反思一行动”的反思性实践循环以及对客观数据的收集和理性分析，教师在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。中小学英语教师可采取访谈法、课堂观摩、分析课堂话语、进行问卷调查等多种方式开展行动研究。例如，新课标鼓励教师“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，这就要求教师处理好教材、学生学习个性化、教学方法、生活实际等因素之间的关系，充分利用各类教学资源，基于师生的生活经历，对教材进行二次加工和适当调整，也有一批中小学老师就如何有效利用教材这个问题开展了行动研究并发表论文。 4.教学案例分析 教学案例是在教学活动中已经发生的真实、具体、典型的例子，是对包含着教育疑难问题的实际教学情景的描述和记录，通过呈现并讨论案例中的特定问题或事件，挖掘其背后的原因并积极寻求对策解决教育案例中的问题。能够作为教学案例的事件必须具备两个基本条件：事件中必须包含一个或多个疑难问题，事件具有一定的典型性和借鉴意义。中小学英语教师在教育实践中可能会遇到各种各样的疑难问题和突发情况，例如如何激发学生的英语学习兴趣，如何整合课内外资源进行有效的听说课教学，初中英语课外阅读的实施和评估策略等。针对典型的疑难问题，教师可以通过撰写和研讨教学案例的形式对自己的教学实践进行梳理、反思和总结，也可有针对性地分析和借鉴其他教师或研究者发表的教学案例。撰写教育案例的过程就是教师重新认识自我的过程，也是促进教师不断反思进而改进教学的有效途径。
结语
教学经验是教师发展的起点，有理论支持的系统的教学反思能够让教学经验更富有成效。对中小学英语教师而言，开展教学反思不仅是新课标的要求，有助于实现发展学生和发展教师的统一，也是实现教师专业发展的重要途径之一。因此，中小学英语教师应基于新课标要求，针对教学理念、教学目标、教学方法、教学技能等多个方面开展形式多样的教学反思活动，并通过合作学习和探究的方式与同行和专家交流教学反思的成果，并将所获成果应用到日常的教学实践当中去，在促进学生综合语言运用能力发展和提高人文素养的同时提升教师专业化水平。
