摘要：《成本会计》是高职高专会计类专业核心课程。合理、恰当地利用信息化技术，可以有效解决传统教学方式下难以解决的重难点。文章以品种法为例，阐述了信息化技术在该课程的具体运用，具有实践意义。
关键词：信息化技术；成本会计；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0214-02
一、教学分析
1.教学内容。从教材来看，本次课内容系《成本会计》课程项目六（认识产品成本计算方法）中的情景的一部分。
2.教学目标。根据专业培养目标和教学内容分析，参照课程标准，将本次课的教学目标定位如下：
3.教学重难点。根据上述教学内容和教学目标，确定了本次课的重点：掌握品种法核算流程、正确编制产品成本计算单、正确进行账务处理。难点则为规范正确编制产品成本计算单。
可以发现，本次课的教学与要素费用分配表、产品成本计算单密切相关。而这些表格金额数据烦琐易错、数据之间具有严密的勾稽关系。在传统的板书授课方式下，教师很难在黑板上逐一绘制各种表格并予以演示，PPT课件多呈静态，难以直观反映表格之间的关系。也就是说，传统教学方法在完成本次课的教学内容、实现教学目标、掌握教学重点、突破教学难点方面具有局限性。
鉴于此，我们有必要寻求一种更为有效的教学方式，信息化技术正是支撑这一新型教学方式的有利工具。
二、教学设计
根据前述分析，以教学对象、教学资源为基础进行教学设计。
《成本会计》开设于大二上学期，授课对象为会计专业学生。一方面，从群体特征来看，班级女生较多。她们熟悉各种网络平台，普遍喜欢综艺节目和游戏竞技活动，动手能力比较强。同时，我们也清醒地认识到，大部分学生认为理论太枯燥。由于很少甚至没有接触企业会计工作的机会，他们对成本会计工作缺乏感性认识。从学习基础来看，这一时期的学生已经学习过《基础会计》、《财务会计实务》等专业课，具有较好的专业基础知识。同时完成了《计算机基础》课程学习，基本掌握了EXCEL的简单运用。总之，教学对象是生活在信息化社会的90后。
从教学资源来看，作为理实一体化课程，《成本会计》的教学场所为会计实训室。该实训室配有多媒体设备一套，具有良好的视频、音频播放功能。实训室所配置的计算机设有学生端和教师端。各电脑均安装了基础会计教学平台和电子教室平台。同时，本人还建立了《成本会计》云班课。可以说，本次课具有实施信息化教学设计的平台。
三、教学实施
在上述教学设计理念下，我们组织了教学实施。将其分为课前获取知识、课中内化技能和课后巩固技能三个步骤，充分利用现代信息技术，变“有限课堂”为“无限课堂”。
1.课前获取知识。这一步骤以云班课为平台，以电子教学包为资源，要求学生观看微课和课件，完成在线调查问卷。路径为：教师上传教学资源包并分配任务；学生借助该资源包自主学习并完成调查问卷；教师根据学生提交的成果和教学体会，确定学生学习的“盲点区”并据此完善教学设计。
2.课中“技能内化”（90分钟）这一步骤主要以成本会计教学平台、云班课和电子教室为载体，以动漫、视频、多媒体课件ECXEL等为资源，师生共同完成教学平台相关子任务。具体而言，这一步骤包括“动漫呈现、导入新课，课件展示、理论讲授，平台实战、提高技能，电子题库，检测技能”。（1）动漫呈现，导入新课（5分钟）。在这一阶段，教师向学生播放课程组自编动漫：成本会计的一天。动漫以某公司财务部为背景，通过成本会计和会计主管之间的对话和相关凭证特写，引出三个问题：品种法是什么？品种法适用哪些企业？如何应用品种法计算产品成本？随着情节的推进，学生在饶有趣味的观看中对知识产生好奇，开始思考上述问题，学习积极性得以调动。（2）课件展示，理论讲授（40分钟）。①播放视频，介绍工业企业机构，增强学生对企业的感性认识，克服“不熟悉企业成本工艺”教学困难。②结合工业企业视频，以多媒体课件形式介绍品种法的含义、适用范围和特点。课件设计图文表并茂，注重讲练结合，理实一体。③动画演示品种法的核算流程。在此过程中，师生共同梳理知识脉络，增强对品种法的逻辑认识。④教师指导学生完成任务：运用品种法计算某企业2016年10月的产品成本，学生手工计算并填列数据。学生在此过程中深感计算烦琐易错。教师则引导学生思考如何解决这一问题。⑤学生在思考问题的同时，教师引导学生根据理论知识设计EXCEL工作簿。完成设计工作簿后，学生只需填列绿色单元格中的基础数据，即可完成。可以看到，学生在填列基础数据的同时，右边的“成本计算单”和“产品成本汇总表”数据随之发生变动。待学生将全部基础数据填列完毕，这两个表格的内容也同时自动生成。通过这一步骤，学生实现了知识迁移，解决了教学难点，同时培养了学生分析问题、解决问题能力。（3）平台实战，提高技能（30分钟）。学生登录成本会计教学平台（学生端），根据教师分配的任务，完成相应实训任务。在此过程中，教师运用电子教室中的“屏幕墙”功能监测学生的操作过程。教师在点击“屏幕墙”之后，可以看到每台学生端电脑的操作过程和内容。在学生完成任务之后，教师登教学平台（教师端），查看学生任务完成情况并和学生一起分类总结分析各种问题。之后，教师通过电子教室中的“屏幕广播”功能，控制学生端电脑，使其同步显示教师端电脑界面。在此基础上，教师向学生演示相关操作步骤，学生在各自的电脑前可同步观看教师操作过程。上述教学环节完成了教学任务，学生动手操作，实现理论向技能的转变。同时渗透培养了学生守法的工作意识和严谨务实的工作态度，实现了素质目标。（4）电子题库，检测技能（15分钟）。教师课前上传电子题库至云班课并在这一阶段启动题库答题时间。学生通过手机端进行答题，系统记录学生完成任务所需时间并予以自动评分。根据学生的答题情况，教师可以进一步发现学生学习的薄弱环节，从而为课后作业做准备。
3.课后“技能巩固”。具体而言，包括教师上传题库至云班课、学生完成任务、学生提交成果、教师考核评价。采用游戏式评价机制进行考核。任务执行情况占60分，课堂电子题库回答情况和课后作业完成情况均占20分。每个学生的成绩以经验值和等级呈现，类似网游节目。
四、教学体会
1.教学效果。动漫和视频的运用，寓教于乐，解决了学生“对企业成本会计工作缺乏感性认识”这一难题。
仿真教学软件和ECXEL辦公软件是任务驱动的载体，解决了传统教学方法下难以解决的“计算烦琐易错”现象。
电子教室提高了教学管理效果，“广播演示”解决了板书授课方式下“难以逐一绘制演示各种分配表和成本计算单”的瓶颈。“屏幕墙”功能则能够有效监测学生的操作过程。
课件和电子题库作为自主学习平台、理论教学载体，可反复下载使用，克服了传统方式下教学场景不可回放现象。
游戏评价机制贴近学生，符合学情。在游戏体验过程中学习，变“苦学”为“乐学”。
云班课平台既能在线答疑，资源共享，拓展学习空间，又方便了师生互动，实现“自己人”效应，有利于教学的组织。
总体而言，信息技术是提升本次课教学效果必要而有效的手段。
2.教学反思。与此同时，也存在需教学反思之处。教师难以监测学生在课前“知识获取”的自主学习过程，少数学生提交的学习体会存在抄袭现象，无法真实反映其自主学习的效果。如何破解这一现象，将是以后要重点思考的问题。
