（1、安徽理工大学 化学工程学院，安徽 淮南 232001 2、安徽理工大学 能源与安全学院，安徽 淮南 232001）
摘 要：专业课教学是理工科高校人才培养的重要过程，关系到人才专业实践能力和创新能力的提高。针对当前理工科高校专业课教学中存在的诸多问题，提出了从实行集体备课制度凝练教学内容、实行按专长配备师资并加强情景教学、强化实践教学，构建“全过程、递进式”的实践教学模式、提高专业课教师科研与实践能力等方面提高专业课教学质量，从而为社会培养出综合能力强的高级专业人才。
关键词：专业课；教学质量；提高途径
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0215-02
Abstract： The specialized course teaching is an important process of talent training，affecting the development of talent professional practice ability and innovation ability. In view of the current problems existing in the specialized course teaching，this paper proposes to compact the teaching contents by collective lesson preparation， arrange teachers according to their specialties， take situational teaching and strengthen practical teaching to build a type of practical teaching mode progressively developed in the whole process and improve the teachers" scientific research and practical ability to cultivate high-quality professionals with comprehensive ability for the society.
Keywords： specialized courses； teaching quality； ways to improve
当前我国的高等教育招生规模趋于平缓，发展也从原来注重外延铺开逐步走向内涵建设，所培养学生的综合素质与能力是体现高校内涵的重要指标之一。但是就目前从很多用人单位的反馈意见来看，认为部分大学生专业基础知识不扎实、专业实践能力与创新能力比较差。因此，作为理工科高校培养人才专业知识与能力的重要过程——专业课教学，也就成为了理工科高校在内涵建设中应该抓的重点问题，它直接关系到大学生对专业知识的理解与应用，关系到他们专业技能与综合能力的提升，关系到他们的就业与未来。
纵观目前理工科高校的专业课教学，存在着以下诸多问题：一是部分老师并没有真正认识到专业课的特点，上专业课时拘泥于课本，照本宣科，讲授内容空泛、教学方法单调，课堂互动性差，理論联系实践内容少，教师教得空，学生学得空，教学效果较差，致使很多学生的专业知识学得不够扎实；二是由于理工科专业课与实际应用联系非常紧密，而在教学过程中往往存在实践教学的不足，导致学生对理论知识的一知半解，动手能力与创新能力的培养不足；三是部分专业课教学由年轻老师担任，他们自身专业实践能力的不足也使得专业课教学质量差强人意。以上这些都使得当前的专业课教学不能充分发挥其对于学生专业能力培养的重要作用，不能让学生专业水平和创新能力得到更大程度的提升。
因此，如何提高专业课教学质量，提高学生的专业实践水平和创新能力， 为社会培养合格的高级专业人才，成为当前高等院校教育中的重要内容和课题，是值得每一位高校教师认真思考和解决的问题。作者结合多年应用化学专业课教学的经验，认为可以从以下几个方面来提高专业课教学质量。
1. 整合教材内容，实行集体备课制度，做好教学内容上凝练和前后衔接，做到专业课教学时效性的最大化。
专业知识的内容不是孤立存在和发展的，各门专业课之间以及专业课和基础课之间存在着密切的联系。纵观专业课教材，有时编者为了内容上的铺陈与讲述，往往编的大而全。作为授课教师，应该对内容进行整合与凝练。比方说《高分子材料成型加工》这门课程，在讲授每种高分子材料成型加工原理与工艺之前，都有对高分子材料的介绍和讲解，这部分内容在此门课程授课过程中就不用讲，由《高分子材料》这门课程去讲解比较合适。再比如《现代仪器分析》中电位滴定法的讲解，就可以整合到分析化学中讲解。
要全面的做好教学内容上的整合，最好的办法就是进行集体备课。应化系是一个由基础化学与专业课教师共同组成的教学单位，在集体备课制度上一直有着优良的传统与优势，这样更便于基础化学知识与专业课知识的整合，专业课知识与专业课知识之间的整合，避免了教学过程中授课知识的重复，这样才能充分发挥现有的教学学时数，给学生传授更多的专业知识和内容，从而实现专业课教学时效性的最大化。
2. 改变教学模式，实行按专长配备师资，加强情景教学，提升教学效果。
传统教学过程中，往往一门课程专由一门老师授课，这样便于对教学过程的管理。但是对于知识内容宽泛和发展迅速的专业课，对于采用一位老师授课这种模式，有的时候显得力不从心，每位教师都学有专长，只能是对某一领域有着深入的理解和研究，不可能面面俱到，样样精通。因此，可以采取按专长配备师资，改变一门课由一位老师专上的传统模式。比如说《功能高分子》这门课程，每章讲述一种功能高分子，试问哪位老师能够对每种功能高分子都能如数家珍，这样授课过程中容易造成传授学生知识的不均衡，自己熟悉的内容讲授很多，不熟的内容照本宣科，草草讲授。结合现有的经验，将部分专业课如《功能高分子》、《应化专业学科前沿》等这种需要很宽知识面的课程，每部分内容分解给有专长的老师讲解，课堂效果会提高很多。
对于一些专业实践性很强的课程，灵活改变教学模式。比方说作者讲授的《高分子成型加工原理》这门课，当讲授挤出机螺杆结构时，采取情景教学法，将学生移至实验室，面对挤出机螺杆讲解其结构，效果甚佳。当学生实习时去聚丙烯腈纶生产线时，加强湿法纺丝原理和工艺的讲解，学生掌握得就更为深刻。
3. 强化实践环节，构建“全过程、递进式”的实践教学模式，加强学生实践能力和创新能力的培养。
专业课教学会使学生真正的掌握到該专业的相关理论和知识，对学生今后无论是就业还是继续深造都起着至关重要的作用。专业课的教学内容有很多是基础理论在专业实践中的应用，因此教学不能局限于书本知识的传授，必须让学生在实践中真正掌握专业知识。作者所在的应用化学专业，加大实践教学环节比重，强化学生科研训练，构建了“全过程、递进式”的实践教学模式，让实践教学贯穿到大学教学的全过程中。我们在四大化学基础实验的基础上，不仅开设了《高分子化学实验》《高分子物理实验》等验证性专业基础实验，而且开设了《专业综合性实验》《专业专门化实验》等综合实践课程，并且让学生在为期两周的科研训练周中深入到各位指导老师的课题组，自己独立完成一个小课题，使学生的综合实践能力得到很大的提升，从而能在大四毕业论文环节来一次质的飞跃。因此，毕业的学生经常受到用人单位和读研单位的好评。
4. 着重加强年轻专业课老师的科研与实践能力的培养，提升整体师资水平。
专业课老师要瞄准专业前沿，加强自身的知识积累和实践能力的提高，以科研促教学，真正成为本专业的专家。年轻老师可以通过攻读学位、出国进修、泡实验室、下工厂实习等全面提高自身的科研与实践能力，这样才能在专业课教学中做到游刃有余，做到名师出高徒。
综上所述，通过实行集体备课制备，进行课程知识的整合，凝练专业课教学内容；改变教学方式方法，实行按专长配备师资，加强情景教学；加大实践教学环节比重，构建“全过程、递进式”的实践教学模式；着重提高青年教师的科研能力与实践能力等方面的改革和建设，一定能够获得较好的专业课教学效果，为社会培养出具有良好的专业实践能力和创新能力的高级专业人才，实现高校教学与人才培养的目标。
参考文献
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[2]刘学忠.大学生创新精神与创新能力的培养途径[J].教育研究，2008，1：103-105.
[3]丛玉燕.加强管理提升高校教师教学效能感[J].中国高等教育，2013，3：59-61.
基金项目：安徽省重大教学改革研究项目（编号：2014zdjy048）
作者简介：吉小利（1978-），女，江苏泰州，博士，讲师，主要从事应用化学专业教学。
