群文阅读思维在小学中年级古诗词教学中的指导策略探究 群文阅读思维在小学中年级古诗词教学中的指导策略探究摘要：小学中年级古诗词数量多，类型丰富，小学生理解起来较为困难，教师在古诗词教学中需要利用特殊的方法来引导学生下面是小编为大家整理的群文阅读思维在小学中年级古诗词教学中的指导策略探究 ,供大家参考。
群文阅读思维在小学中年级古诗词教学中的指导策略探究
摘要：小学中年级古诗词数量多，类型丰富，小学生理解起来较为困难，教师在古诗词教学中需要利用特殊的方法来引导学生分组分类型地学习古诗词。本文就如何将“群文阅读思维”利用在古诗词教学中做出探讨。
关键词：群文阅读；小学生；古诗词；教学
引言：在古诗词教学中，语文教师可以培养小学生的群文阅读思维，按照类型，意象，诗人将古诗词分组学习，让学生的学习内容立体结构化，提高学生的科学核心素养。
一、归类相同类型的古诗词，培养群文阅读思维
在小学中年级，众多古诗词大体可以分类为叙事类、送别类、抒情类、怀古类、边塞诗类、讽喻类等，教师需从众多的古诗词中将相同类型的古诗词归类并提供给学生阅读。在一定时间段内小学生学习同一类型的古诗词，这并不是单纯的数量上的累积，而是针对某一个议题和一组结构化的文本，让小学生在同类型的群文阅读中对一个类别的古诗词进行多层次多角度的思考，从而在众多的古诗词阅读中达到思维的碰撞，获得更深层次的理解。在指导学生阅读的过程中，以某一个主题开展活动可以轻松诠释古诗词的主治和艺术特征，通过群文阅读的教学方式，让多元化阅读走进课堂。
在一节古诗词群文阅读课上，教师可以将学生分组，每一组分别阅读学习一篇古诗词，阅读的数目不超过三篇，且古诗词之间不分主次。在各小组进行阅读之前，教师应为每个小组成员提供任务清单，其中包括要思考的问题和阅读步骤。小组学生阅读期间要坚持学生独立探索和小组合作学习的原则。学生按照清单阅读古诗词然后描述讲解出其中蕴含的情感，某一组在讲解时，其他组观看其学习成果展示，然后每组再交换诗歌阅读学习，最后会出现一篇古诗词不同分析角度
和不同古诗词有相同内核情感的结果。多篇同类型古诗词阅读和多个小组的学习成果，可以促使学生构建起较为完善的知识体系，促进学生信息整合和阅读鉴赏能力全面发展。例如送别诗，如李白《送友人》中“此地一为别，孤蓬万里征”，意为“在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外”，学生在阅读了李白《送友人》这一诗篇之后，相同的思维引导着学生向送别诗这个方向上思考。但是在同类型古诗词的群文阅读中，并不是培养学生生搬硬套的思维，而是基于一个出发点，思维向不同方向发散和延伸。正如同样是送别诗，有的是祝贺友人进京高就，此时古诗词蕴含的是开心、欣慰的情感，有的是借离别抒发心中的郁郁不得志之情，希望能同友人一样实现心中伟大抱负，有的重在离愁别恨，有的重在安慰鼓励，有的兼而有之。归类相同类型的古诗词，让学生通过横向比较，进一步完善群文阅读思维。
二、归类具有相同意象的古诗词，培养群文阅读思维
小中年级的古诗词对于小学生来说是重难点，同样对于教师来说也是难题。古诗词是古人的作文，古人表达感情的方式不同于现代人的直接，是内敛含蓄的，因此他们通常会把自己的感情寄托在一些意象当中。所以教师需要归类具有相同意象的古诗词，把含有相同意象的古诗词汇集到一起，同样划分为三组古诗词，对应三组学生，分别学习有关意象在古诗词中的用法。为了达到引起学生的学习兴趣，教师需要在归类意象的同时让学生体会到律诗的音韵之美，所以需要选择合适的阅读材料，押韵和谐，平仄相间，对仗整齐的古诗词更能经得住反复地诵读与咀嚼。教师需要利用这些经典的文学作品，有的放矢地引导学生去体验古诗词的音韵之美。
正如“夕阳”这一意象，夕阳在现实中指傍晚的太阳，也指山的西面，另外还用以比喻晚年，即夕阳是一天里快要结束的标志，教师可以将小学时期含有此意象的古诗词进行归类，让小组学生在30分钟内阅读完这几篇含有相同意象的古诗词，“夕阳”这一意象的含义即可呼之欲出。在白居易《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”，“一道残阳”正对应诗名中的一个“暮”字，用夕阳代指诗人的晚年，抒发其岁月蹉跎不得志的情感；李商隐《乐游原》中“夕阳无限好，只是近黄昏。”作者李商隐透过此时唐帝国的繁荣昌盛，却预见
到了社会的严重危机，人到晚年，过往的良辰美景早已逝去，让其不禁感叹光阴易逝，青春不再，这是迟暮者对美好人生的眷念。然而群文阅读并不只是让小学生对同一个东西进行数量上的重复，而是在数量的积累上达到内容的立体化，有思维的碰撞，理解的深化。如果古诗词里再出现一个不是“夕阳”却类似于“夕阳”的意象呢？这个时候教师就要引导学生的思维利用群文阅读对其理解引申，达到更高层次的学习能力。正如王之焕《登鹳雀楼》中写道“白日依山尽，黄河入海流”，此时的“白日”虽然指的是太阳，但是却快要消失了，马上就要下山了，这同“夕阳”这一印象有异曲同工之妙。所以让小学生分组对这三篇古诗词进行阅读，不仅数量的积累上让其理解到了某一个意象的意思，也通过了引申类比学习到了其他意象的感情内核，这是群文阅读更为重要的意义。并且小学的古诗词中的意象都是常见的，含义也是不变的，这种教学方式缩短了教师之间灌输新知识与新技能的时间，让学生有时间完成对古诗词的自主探究，进一步提高了学生的科学核心素养。
三、归类同一诗人的古诗词，培养群文阅读思维
小学古诗词中有不少是同一个诗人的作品，而诗人的性格，所处的环境，一生的经历对其古诗词都具有很大影响，所以有时候同一诗人的不同诗歌，写作手法类似，寄托的情感类似，甚至常用的意象和借代都是相同的。教师需要将所学古诗词进行分类，让小学生进行分组阅读，限制时间为30分钟。在阅读期间，要求学生结合诗人的经历来思考清单上的问题。再者，阅读理解诗歌，首先就要从诗人和古诗词的诞生背景来思考，所以归类同一诗人的古诗词，培养群文阅读思维很有必要。所以对教师而言，重点教学环节则是向学生介绍有关诗人较为重要的信息，如出身，求学，求官，是否遭遇贬谪等。教师的介绍作为一道时空的桥梁，拉近了诗人与学生之间的距离。教师的介绍环节需要生动活泼，而不是死板僵硬。教师可以借助多媒体展示声情并茂的动感画面，相应的教学图片，播放符合氛围的背景音乐，引起学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。
正如诗人李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，如《望天门山》(三年级上册)，《早发白帝城》(三年级上册)，《独坐敬亭山》(四年级下册)都是被选择为小学中年级的经典古诗词。“天门中断楚江开，碧水东流至此回”一句气势十分豪迈，可以总结出李白的诗雄奇飘逸，艺术成就极高，诗人李白通过讴歌国家的壮丽山河抒发心中的豪迈志向，在阅读这首古诗词期间教师可以播放一首豪迈的背景音乐，多媒体上展示诗人在船头眺望的画面，学生则会逐渐进入古诗词描述的情景之中，欣赏诗人笔下的壮阔山河和心中的擎天志向。不仅仅是李白，还有一些诗人也具有丰富经历，如杜甫，其诗歌也具有独特的风格。杜甫中年的诗歌风格沉郁顿挫，且忧国忧民，处处在为国家和百姓而思考，心中有大义，因此杜甫的诗被称为“诗史”。李白和杜甫的诗歌各有其特点，分开来看，学生能分别感受两种截然不同的诗风和情感表达，但是通过群文阅读也会发现李白与杜甫之间的联系，两者都经历过蹉跎岁月，都有意气风发和郁郁不得志的阶段，都有一颗为国为民的心。一个浪漫主义者，一个现实主义者，两人两种截然相反的诗风却抒发出相同的情感。学生们通过横向阅读比较获得了广阔的知识覆盖面，语文素养得到同步发展。
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