B5新形势下小组合作探究心得体会案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多下面是小编为大家整理的B5新形势下小组合作探究心得体会14篇,供大家参考。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇1
案例：
语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段„„几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
著名的教育家Ｔ。洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇2
一节信息技术赛课中小组合作学习的案例
塔河县第三小学校姜宏
参加大兴安岭地区第二届“金烛杯”课堂教学大赛，我的抽签课是龙教版小学信息技术第三册第十二课《旅游计划书》，本课内容是在WORD中插入图片及图片的环绕方式。我思索着：如果再用老办法进行简单的对比分析来讲解本课内容恐怕会使学生觉得索然无味。于是，在课前三十分钟准备时间，我和学生拉近距离，问：“你们喜欢看书吗？”呼啦，小手举起一片。好多同学边举手边说开了。原来他们都很喜欢看漫画、卡通的书，因为里面有图片。我灵机一动，计上心来。“既然你们都很喜欢这样的书，今天不妨请你们来试试，自己准备看怎么样才能在文章中插入这些图片呢？”这一招还真灵，十来个“漫画迷”开始自动分组“集体备课”。他们马上翻阅课本，相互讨论，忙得不亦乐乎。经过观察，我确定教学方案可以正式实施。
课堂上，我设计几个任务，让他们按照在班级讨论时一样分组，组内各自有着细致的分工：一名同学先来讲如何插入图片，提示同学操作方法，进行比赛前的热身运动。一同学来当小老师，演示本组的学习结果，并进行讲解。一名同学负责“组织教学”。把全班同学分成四个大组，采取比一比，赛一赛的形式进行教学。
第一个任务是：打开指定位置的文章，这一任务学生有基础，我在大组内容进行比一比，看哪一组做的最快最好。学生学习兴趣浓。随后是小组内自学课件，使本节课掀起一个高潮，自学课件很明了，简单，学生一看就会，比老师演示更有效果，这时学生在学习中全心投入，学生气氛热烈，秩序井然。接着，全课的高潮到来，按照自学课件的方法给文章插入图片来美化文章，美化后在小组内，评价。最后推荐到班级进行评比，进行得异常激烈，同学们有序地合作，四大组挣先恐后的竞争要展示自己的作品。一篇篇被学生美化的文章随着下课铃声产生了。课间，同学们仍沉浸在刚才的兴奋与喜悦中。
在新课程的实施中学生是课堂的主体，老师是课堂教学的主导，课堂上出现了更多的生生互助、师生互动、平等参与的局面，组织教学更是形式多样、异彩分呈，小组合作探究的学习方式更成为其中一个闪光的亮点。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇3
新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。
一、合作学习小组的构建
第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。
第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，浪费很多时间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮流制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。
二、小组合作学习的实践与指导
小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及时进行点拨指导，达到有效地学习。
学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。
“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。
1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17(只)。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。
2、小组合作学习能力的培养。
小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为20x3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感……
三、及时反思，改进教学措施
著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！
一、课题研究的背景和意义
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。
在课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题名称的界定和解读
小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。
合作是建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措：
（一）研究启动阶段。
1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。
2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
（二）研究实施阶段。
1、加强学习，更新观念。
2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将平时的每一节课都作为自己的“实验课”，在平时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。
（三）研究总结阶段。
及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。
三、课题成果的预期和呈现
教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学习训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学习模式。
教学具有一定的兴趣和合作意识，在学习过程中能学习到合作技能获得知识，提高合作学习能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇4
小组合作学习案例分析
尹庄实验小学 张维星
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析
一节作文课上，我让学生组里修改《在成长的道路上》这篇作文，时间一分一秒过去，学生还没进入状态，没开始修改，或者说不知道怎么合作修改？
教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告诉给学生。 找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。 不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇5
新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。
一、合作学习小组的构建
第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。
第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，浪费很多时间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮流制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。
二、小组合作学习的实践与指导
小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及时进行点拨指导，达到有效地学习。
学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。
“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。
1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17(只)。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。
2、小组合作学习能力的培养。
小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为20x3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感……
三、及时反思，改进教学措施
著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！
一、课题研究的背景和意义
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。
在课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题名称的界定和解读
小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。
合作是建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措：
（一）研究启动阶段。
1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。
2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
（二）研究实施阶段。
1、加强学习，更新观念。
2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将平时的每一节课都作为自己的“实验课”，在平时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。
（三）研究总结阶段。
及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。
三、课题成果的预期和呈现
教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学习训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学习模式。
教学具有一定的兴趣和合作意识，在学习过程中能学习到合作技能获得知识，提高合作学习能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇6
案例：
语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段„„几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
著名的教育家Ｔ。洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇7
一节信息技术赛课中小组合作学习的案例
塔河县第三小学校姜宏
参加大兴安岭地区第二届“金烛杯”课堂教学大赛，我的抽签课是龙教版小学信息技术第三册第十二课《旅游计划书》，本课内容是在WORD中插入图片及图片的环绕方式。我思索着：如果再用老办法进行简单的对比分析来讲解本课内容恐怕会使学生觉得索然无味。于是，在课前三十分钟准备时间，我和学生拉近距离，问：“你们喜欢看书吗？”呼啦，小手举起一片。好多同学边举手边说开了。原来他们都很喜欢看漫画、卡通的书，因为里面有图片。我灵机一动，计上心来。“既然你们都很喜欢这样的书，今天不妨请你们来试试，自己准备看怎么样才能在文章中插入这些图片呢？”这一招还真灵，十来个“漫画迷”开始自动分组“集体备课”。他们马上翻阅课本，相互讨论，忙得不亦乐乎。经过观察，我确定教学方案可以正式实施。
课堂上，我设计几个任务，让他们按照在班级讨论时一样分组，组内各自有着细致的分工：一名同学先来讲如何插入图片，提示同学操作方法，进行比赛前的热身运动。一同学来当小老师，演示本组的学习结果，并进行讲解。一名同学负责“组织教学”。把全班同学分成四个大组，采取比一比，赛一赛的形式进行教学。
第一个任务是：打开指定位置的文章，这一任务学生有基础，我在大组内容进行比一比，看哪一组做的最快最好。学生学习兴趣浓。随后是小组内自学课件，使本节课掀起一个高潮，自学课件很明了，简单，学生一看就会，比老师演示更有效果，这时学生在学习中全心投入，学生气氛热烈，秩序井然。接着，全课的高潮到来，按照自学课件的方法给文章插入图片来美化文章，美化后在小组内，评价。最后推荐到班级进行评比，进行得异常激烈，同学们有序地合作，四大组挣先恐后的竞争要展示自己的作品。一篇篇被学生美化的文章随着下课铃声产生了。课间，同学们仍沉浸在刚才的兴奋与喜悦中。
在新课程的实施中学生是课堂的主体，老师是课堂教学的主导，课堂上出现了更多的生生互助、师生互动、平等参与的局面，组织教学更是形式多样、异彩分呈，小组合作探究的学习方式更成为其中一个闪光的亮点。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇8
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。
在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。
2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大。
3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇9
小组合作学习案例分析
尹庄实验小学 张维星
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析
一节作文课上，我让学生组里修改《在成长的道路上》这篇作文，时间一分一秒过去，学生还没进入状态，没开始修改，或者说不知道怎么合作修改？
教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告诉给学生。 找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。 不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇10
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。
在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。
2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大。
3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇11
初中英语教学中小组合作学习应用案例
新目标英语八年级（上）
Unit 7 “How do you make a milk-shake?”
一、设计思想
英语作为一种语言，最大的功能应该是交流。所以在英语教学中，教学会学生“学语言，用语言”是最终目的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生得到提高与进步。
通过合作学习，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。随着新课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组合作这一方式上了一堂卓有成效的课。教学内容是新目标八年级上册第7单元的Section A 1a-2c.二、教材及学情分析
此套教材集合了美式英语的特点也融入了中国的教学理念，着重于文化背景知识和学习策略等部分，增加了任务型学习成份和语篇输入。新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。本单元的话题为谈论制作某种事物的流程。围绕“遵循说明去制作东西”使学生学会遵循说明去制作东西的过程。本单元的教学内容与学生的实际符合，易于引发学生运用简单的英语进行制作的兴趣和冲动。本节课的Section A1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。
1．设计理念：本节课结合教材的实际对教材内容、编排顺序等进行了调整、替换、删掉和补充。在整个教学过程中，尽量用英语进行教学，为学生创造外语氛围。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。
2．学情分析：我校地处大山深处，学生全部来自农村，英语知识面非常狭窄，缺少与外界交流，语言表达能力不强，特别是用英语表达对他们来说有一定的困难。教师可利用一部分成绩好的学生当“模范”，在新课传授时起到“示范”及“引领”作用。当然，个别学生可能反应不积极，这有待于老师的进一步引导。
三、教学目标：
1．知识与技能
（1）使全体学生掌握本节课的重点词汇和一般现在时的用法；
（2）使学生能用本节课的重点词汇和句型简单的对话；
（3）使学生能充分运用本节课的重点词汇和句型询问和描述制作某种事物的过程，并能灵活运用英语进行听、说、读、写等活动。
2．过程与方法
（1）多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学集图像、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力，使他们在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。
（2）交际法：英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。我在课堂教学中会创造交际活动情境，让学生利用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，让学生在做中学，在实践交流中与同学合作交流。
（3）坚持以学生为中心，以合作为基础，采用individual work和group work相结合的活动方式使学生进行自主学习、合作探究、体验实践及展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用技能。
（4）建立融洽、民主的师生、生生合作交流渠道，让学生与学生一起合作学习，不断进行自我评价进而调整改进学习目标与学习策略。
3．情感、态度与价值观
（1）通过欣赏不同种类的食物，不断提高学生的文化素养，同时帮助他们树
立积极健康的生活态度；
（2）在操练语言、归纳总结和共同完成话题任务的过程中，加强团体协作意识。
四、教学重点
（1）重点词汇：blender ， yogurt ， turn on ， cut up ， peel ， pour ， put into ， ingredient ， cinnamon ， teaspoon ， amount ，watermelon, cut up, pour into.（2）重点句型：
How do you make a milk shake?
How many bananas do we need?
How much milk do we need? Peel the bananas.
Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.
Pour the milk in the blender, Turn on the blender; Drink the milk shake.
五、教学难点
（1）一般现在时的用法，学生小组合作的能力的培养；
（2）学会使用“how many” 和“how much” 分别对可数名词和不可数名词的量提问；
（3）如何描述制作食物过程。
六、教学准备
（1）由教师确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解，同时重整教材，结合部分学生收集到的图片以及利用光盘资源制作课件；能让学生确切地使用“first ， next ， then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。
（2）小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，由记录员记录，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。
（3）小组：一起讨论老师布置的任务。制作banana milk shake的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first ， next ， then”等副词最先把句子串联起来。
（4）学困生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。
七、教学过程
Step 1. Warming-up and lead in（8mins）
（1）。 The teacher introduces some delicious foods
T: Do you like these foods?
S: I like…
（2）。 Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …？
S: First, peel three bananas. Next,…
设计意图：首先教师先以食物图片吸引学生的注意力。其次，教师先制作某种食物的flash 动画，借助层层递进的教学活动，逐步的导出本节课的重点词汇和句型，引导学生逐步进入学制作食物的表达过程。
Step 2. Groupwork（10 mins）
(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners. Ask some pair students to make conversation with the teacher. Make into some small group.
（2） Ask the students to start their conversations like the sample conversation.
（3） Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.
设计意图：教师请几个好的同学作榜样示范。给学生介绍一些食物制作过程，让大多数学生有一个从观察、聆听、模仿再到自主表述的准备过程，减少学生内心的焦虑，促使他们有效开展小组合作学习，体验成功。
Step3 Guide（3mins）
Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise. As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.设计意图：指导学生进行合作练习。
Step 4 Enhance（3mins）
（1） Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.
（2） Point to the picture and ask students what they are doing. Revise to describe the process.
（3） Check and correct
设计意图：通过抽查，训练学生独立表达自己观点的能力，同时改正其错误。 Step 5 Describe a process（8mins）
（1） Have a student of each grope to read the recipe to the class.
（2） Ask all students to check their performances and improve.
（3） Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.设计意图: 通过对各个组合作完成的表达过程进行表现，并指出其不足，再做全面改进。形成各组成果。
Step 6 Summary and evaluation（7 mins）
T: Now let’s check our performances we have made. Can you find which group is the best?
Try to get students to improve their expressions.
设计意图： 通过课堂评价表的使用，旨在让学生学会与同伴相互合作，通过合作促进学生的英语学习，找出不足并提高。
Step7 Homework（1min）
1、 Finish the survey after class and write the results.
2、 Write a recipe.
设计意图：课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。以作业的形式，将学习任务延伸到课外，训练学生自主学习能力。
八、教学反思
本节课运用了视频教学，合作教学，还有图片讨论菜谱形式，让学生得到视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力并调动其学习欲望，自然引入课文的主题。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。
合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握知识，培养创新能力，锻炼合作技能的目的。同时，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，促进其全面发展。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇12
小组合作学习案例
我列举的案例是7aunit3第一课时welcometotheunit& comicstrips新授课
。该课的学习目标是1.学习中外著名的节日并初步了解有关庆祝这些节日的方式。2.根据图片猜测词义。 3.讨论最喜欢的节日。学习重点、难点为1 。一些中外著名的节日读与写。2.掌握句型:i"mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei.。. 我设计的小组合作是小组内相互交替讨论自己最喜欢的节日。在学生讨论的时候，我不停得在各小组巡视，发现问题就及时解决问题。比如有的学生不积极，有的pair合作的不到位，有的会使用中文等。另外在学生需要帮助时能及时予以协助。学生们运用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei.。.。在讨论中
学
生
们
肯
定
会
使
用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的学生在合作讨论的过程中可以向自己的拍档学会自己不会的单词和句型，更幸运的是能找到学英语的感觉，这对他们以后的英语学习具有相当大的影响。甚至一些相对差的学生在搭档的带领下能开口讲英语，长期下去即使成绩没有大幅度的上升，也不会有下降的迹象。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。 所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇13
初中英语教学中小组合作学习应用案例
新目标英语八年级（上）
Unit 7 “How do you make a milk-shake?”
一、设计思想
英语作为一种语言，最大的功能应该是交流。所以在英语教学中，教学会学生“学语言，用语言”是最终目的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生得到提高与进步。
通过合作学习，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。随着新课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组合作这一方式上了一堂卓有成效的课。教学内容是新目标八年级上册第7单元的Section A 1a-2c.二、教材及学情分析
此套教材集合了美式英语的特点也融入了中国的教学理念，着重于文化背景知识和学习策略等部分，增加了任务型学习成份和语篇输入。新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。本单元的话题为谈论制作某种事物的流程。围绕“遵循说明去制作东西”使学生学会遵循说明去制作东西的过程。本单元的教学内容与学生的实际符合，易于引发学生运用简单的英语进行制作的兴趣和冲动。本节课的Section A1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。
1．设计理念：本节课结合教材的实际对教材内容、编排顺序等进行了调整、替换、删掉和补充。在整个教学过程中，尽量用英语进行教学，为学生创造外语氛围。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。
2．学情分析：我校地处大山深处，学生全部来自农村，英语知识面非常狭窄，缺少与外界交流，语言表达能力不强，特别是用英语表达对他们来说有一定的困难。教师可利用一部分成绩好的学生当“模范”，在新课传授时起到“示范”及“引领”作用。当然，个别学生可能反应不积极，这有待于老师的进一步引导。
三、教学目标：
1．知识与技能
（1）使全体学生掌握本节课的重点词汇和一般现在时的用法；
（2）使学生能用本节课的重点词汇和句型简单的对话；
（3）使学生能充分运用本节课的重点词汇和句型询问和描述制作某种事物的过程，并能灵活运用英语进行听、说、读、写等活动。
2．过程与方法
（1）多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学集图像、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力，使他们在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。
（2）交际法：英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。我在课堂教学中会创造交际活动情境，让学生利用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，让学生在做中学，在实践交流中与同学合作交流。
（3）坚持以学生为中心，以合作为基础，采用individual work和group work相结合的活动方式使学生进行自主学习、合作探究、体验实践及展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用技能。
（4）建立融洽、民主的师生、生生合作交流渠道，让学生与学生一起合作学习，不断进行自我评价进而调整改进学习目标与学习策略。
3．情感、态度与价值观
（1）通过欣赏不同种类的食物，不断提高学生的文化素养，同时帮助他们树
立积极健康的生活态度；
（2）在操练语言、归纳总结和共同完成话题任务的过程中，加强团体协作意识。
四、教学重点
（1）重点词汇：blender ， yogurt ， turn on ， cut up ， peel ， pour ， put into ， ingredient ， cinnamon ， teaspoon ， amount ，watermelon, cut up, pour into.（2）重点句型：
How do you make a milk shake?
How many bananas do we need?
How much milk do we need? Peel the bananas.
Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.
Pour the milk in the blender, Turn on the blender; Drink the milk shake.
五、教学难点
（1）一般现在时的用法，学生小组合作的能力的培养；
（2）学会使用“how many” 和“how much” 分别对可数名词和不可数名词的量提问；
（3）如何描述制作食物过程。
六、教学准备
（1）由教师确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解，同时重整教材，结合部分学生收集到的图片以及利用光盘资源制作课件；能让学生确切地使用“first ， next ， then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。
（2）小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，由记录员记录，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。
（3）小组：一起讨论老师布置的任务。制作banana milk shake的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first ， next ， then”等副词最先把句子串联起来。
（4）学困生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。
七、教学过程
Step 1. Warming-up and lead in（8mins）
（1）。 The teacher introduces some delicious foods
T: Do you like these foods?
S: I like…
（2）。 Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …？
S: First, peel three bananas. Next,…
设计意图：首先教师先以食物图片吸引学生的注意力。其次，教师先制作某种食物的flash 动画，借助层层递进的教学活动，逐步的导出本节课的重点词汇和句型，引导学生逐步进入学制作食物的表达过程。
Step 2. Groupwork（10 mins）
(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners. Ask some pair students to make conversation with the teacher. Make into some small group.
（2） Ask the students to start their conversations like the sample conversation.
（3） Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.
设计意图：教师请几个好的同学作榜样示范。给学生介绍一些食物制作过程，让大多数学生有一个从观察、聆听、模仿再到自主表述的准备过程，减少学生内心的焦虑，促使他们有效开展小组合作学习，体验成功。
Step3 Guide（3mins）
Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise. As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.设计意图：指导学生进行合作练习。
Step 4 Enhance（3mins）
（1） Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.
（2） Point to the picture and ask students what they are doing. Revise to describe the process.
（3） Check and correct
设计意图：通过抽查，训练学生独立表达自己观点的能力，同时改正其错误。 Step 5 Describe a process（8mins）
（1） Have a student of each grope to read the recipe to the class.
（2） Ask all students to check their performances and improve.
（3） Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.设计意图: 通过对各个组合作完成的表达过程进行表现，并指出其不足，再做全面改进。形成各组成果。
Step 6 Summary and evaluation（7 mins）
T: Now let’s check our performances we have made. Can you find which group is the best?
Try to get students to improve their expressions.
设计意图： 通过课堂评价表的使用，旨在让学生学会与同伴相互合作，通过合作促进学生的英语学习，找出不足并提高。
Step7 Homework（1min）
1、 Finish the survey after class and write the results.
2、 Write a recipe.
设计意图：课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。以作业的形式，将学习任务延伸到课外，训练学生自主学习能力。
八、教学反思
本节课运用了视频教学，合作教学，还有图片讨论菜谱形式，让学生得到视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力并调动其学习欲望，自然引入课文的主题。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。
合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握知识，培养创新能力，锻炼合作技能的目的。同时，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，促进其全面发展。
B5新形势下小组合作探究心得体会篇14
小组合作学习案例
我列举的案例是7aunit3第一课时welcometotheunit& comicstrips新授课
。该课的学习目标是1.学习中外著名的节日并初步了解有关庆祝这些节日的方式。2.根据图片猜测词义。 3.讨论最喜欢的节日。学习重点、难点为1 。一些中外著名的节日读与写。2.掌握句型:i"mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei.。. 我设计的小组合作是小组内相互交替讨论自己最喜欢的节日。在学生讨论的时候，我不停得在各小组巡视，发现问题就及时解决问题。比如有的学生不积极，有的pair合作的不到位，有的会使用中文等。另外在学生需要帮助时能及时予以协助。学生们运用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei.。.。在讨论中
学
生
们
肯
定
会
使
用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的学生在合作讨论的过程中可以向自己的拍档学会自己不会的单词和句型，更幸运的是能找到学英语的感觉，这对他们以后的英语学习具有相当大的影响。甚至一些相对差的学生在搭档的带领下能开口讲英语，长期下去即使成绩没有大幅度的上升，也不会有下降的迹象。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。 所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
