下面是小编为大家整理的护理本科生就业能力评价量表信度与效度研究,供大家参考。
护理研究２０ １３年８ 月 第２７ 卷第８ 期上旬版（ 总第４ ３８ 期）・２ ４ １５ ・量裹研窕护理本科生就业能力评价量表的信度与效度研究。Ｓ ｔｕ ｄ ｙｏ ｎｒ ｅｌｉａ ｂ ｉｌｉｔｙａ ｎ ｄｖ ａ ｌｉｄ ｉｔｙｏ ｆｅ ｍ ｐ ｌｏ ｙ ａ ｂ ｉｌｉｔｙｅ ｖ ａ ｌｕ ａ ｔｉｏ ｎ ｓｃ ａ ｌｅ ｆ ｏ ｒｎ ｕ ｒ ｓｉｎ ｇ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔｅ ｓ叶碧容， 姜小鹰Ｙ ｅＢ ｉｒ ｏ ｎ ｇ ， Ｊｉａ ｎ ｇＸ ｉａ ｏ ｙ ｉｎ ｇ （ Ｎ ｕ ｒ ｓｉｎ ｇＣ ｏ ｌｌｅ ｇ ｅｏ ｆＦ ｕ ｊｉａ ｎ Ｍ ｅ ｄ ｉｃ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉｖ ｅｒｓｉｔｙ ， Ｆ ｕ ｊｉａ ｎ ３ ５０ １０ ８ Ｃ ｈ ｉｎ ａ ）摘要：
［ 目的］检验护理本科生就业能力评价量表的信、 效度。
［ 方法］采用经专家咨询法构建的护理本科生就业能力评价量表， 对２１７ 名护理本科生进行测评， 检验量表的内在一致性信度和结构效度， 并抽取其中的３６ 名检验其重测信度。
［ 结果］形成具有４ 个维度１２个二级指标６ ７ 个条目的护理本科生就业能力评价量表， Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃｈ ’ Ｓａ 系数为０ ． ９ ７ ３， 各维度Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ’ Ｓ ａ 系数为０ ． ８ ９ ３～０ ． ９ ５７ ， 重测信度为０ ． ７ ４ ０ 。
［ 结论］护理本科生就业能力评价量表具有良好的信度和效度， 且符合心理测量学的要求， 可作为护理本科生就业能力的一个测评工具。关键词：
护理本科生； 就业能力； 量表； 信度； 效度中图分类号：
Ｇ ６ ４ ２． ４ ５文献标识码：
ｃｄ ｏ ｉ：
１０ ． ３９ ６９ ／ｊ． ｉｓｓｎ ． １０ ０ ９ —６４ ９ ３． ２０ １３． ２２． ０ ５５文章编号：
１００９ —６４ ９ ３（ ２０１３）０８Ａ 一２４ １５—０３随着高等教育大众化的发展和就业形势的严峻， 大学生的培养质量越来越受到社会的重视。
“就业能力” 作为反映高校办学效益、 毕业生竞争能力及社会评价的参数之一［ １］， 日益成为高等教育界的关注热点。
有研究表明， 大学生毕业时存在着较为明显的就业能力缺口［ ２］。
我国护理本科教育起步于２０ 世纪８ ０年代， 近年来加速发展， 尽管目前护理本科生仍保持着较高的就业率， 但这只能说明社会提供的岗位较多， 并不能代表就业能力强。
研究表明， 护理本科生存在就业认知不够全面、 职业认同感低、 沟通交流与合作能力、 护理科研与管理能力、 意志力、 凝聚力和执行力比较薄弱等现象， 势必影响其岗位适应能力［ ３－ ５］。
为了更好地了解护理本科生的就业能力， 积极探索“胜任岗位能力” 高级护理人才的培养， 通过专家咨询法构建了护理本科生就业能力评价指标体系， 为进一步探讨其适用性， 本研究通过实证研究验证其信效度。
现报告如下。１对象与方法１． １研究对象整群选取福建省某医科大学护理学院２０ ０ ８ 级全日制护理本科生２２９ 人进行测评， 其中男生２６ 人， 女生２０ ３人。
所有对象均经过８ 个月 以上的临床实践， 自愿参与本研究。１． ２研究工具护理本科生就业能力评价量表以彼得・奈特等提出的就业能力模型［ ６ １为框架， 并经过来自 全国１５个省２１个市的１７ 所护理本科院校及９ 所三级甲等综合医院的２６ 名专家的咨询论证初步形成。
２轮咨询专家的积极系数分别为８ ９ ． ７ ％和１０ ０ ． ０ ％， 权威系数为０ ． ８ ６９ ， 具有较高的内容效度［ ７ ］。采用层次分析法确立各层级指标的权重（ Ｗ ）， 其中４ 个一级指标分别为知识理解力（ ｗ 一０ ． ３３３）、 专业技能（ ｗ 一０ ． １６７ ）、 通用技能（ Ｗ 一０ ． １６ ７ ）、 个性品质（ ｗ ＝ ０ ． ３３３）。
该量表共有８ ２个条目， 采用４ 级评分法， 划分为完全达到、 大部分达到、 部分达到、未达到４ 个等级， 依次赋予４ 分、 ３分、 ２分、 １分。
量表总分计算采用公式：
Ｖ ａ ｌｕ ｅ＝ ∑［ ｐ （ ｉ）× 砌（ ｉ）］嘲， 其中户（ ｉ）为第ｉ个子ｔ—ｌ指标的评价值， 叫（ ｉ）为第ｉ个子指标在就业能力评价指标中的组合权重。
总分越高， 表明就业能力越强。１． ３研究方法１． ３． Ｉ测量方法由研究者统一培训调查员（ 调查员均为辅导员）， 再由调查员组织学生， 统一说明研究的目的、 填写要求和注意事项， 集中发放并当场回收。
整群选取我院在某两家三级甲等综合性医院实习的３６ 名学生， 在３周后再次测评， 测评过程同第一次。１． ３． ２项目分析严格遵循项目分析的原则， 结合以下３种方法［ ９ ］， 检验条目的适切性或可靠程度：
①极端组法：
将测验总得分前２５％～３３％设为高分组， 后２５％～３３％设为低分组（ 本研究选取前２７ ％和后２７ ％为分组界限）， 求出高、 低两组在每个条目的平均数差异的显著性； 若决断值（ 简称Ｃ Ｒ ）小于３． ｏ ｏ ， 说明条目鉴别度较差， 予以删除； ②题项与总分的相关比较：
求出个别条目与总分的积差相关系数， 条目与总分的相关不仅要达到显著， 也要呈现中高度关系， 即相关系数至少要在０ ． ４ ０ 以上。③同质性检验法：
若条目删除后ａ 值整体信度值升高， 条目共同性小于０ ． ２０ 或因素负荷量小于０ ． ４ ５， 予以删除。１． ３． ３信效度分析采用Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃｈ ’ Ｓ ａ 系数检验量表的内在一致性信度， 用积差相关系数检验重测信度； 采用专家内容效度、 相关分析法检验内容效度， 用因素分析法检验结构效度。１． ３． ４ 统计学方法采用Ｅ ｐ ｉｄ ａ ｔａ３． １和Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １３． ０ 软件进行数据的录入及分析， 统计学方法采用独立样本ｔ检验、 相关分析法、 信度分析法和因素分析法。２ 结果２ ． １测量情况发放量表２ ２ ９ 份， 回收有效量表２ １７ 份， 有效１）为英国首相行动计划２项目２０ １０ —２０ １２， 福建医科大学教改工程项目， 编号：
Ｊ１０ ０ ０ ６ 。万方数据
Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｅ Ｓ ＥＮ Ｕ Ｒ Ｓ Ｉ Ｎ ＧＲ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ ＨＡ ｕ ｇ ｕ ｓｔ， ２ ０ １３Ｖ ０ １． ２７ Ｎ ｏ ． ８ Ａ回收率为９ ４ ． ８ ％。
３周后重测的３６ 份量表均有效。２． ２项目分析结果３种方法分析结果如下：
①８ ２个条目的Ｃ Ｒ 值最小为４ ． ７ ５， 均大于３． ０ ０ 的标准； ②所有条目与总分的相关系数为０ ． ４ ０ ４ ～ｏ ． ７ ２１； ③在同质性检验中， 条目５， １８ ， ２６，２７ 共同性依次为０ ． １１０ ， ０ ． １６７ ， ０ １８ ５和０ ． １６７ ， 符合筛选标准。因此， 经过项目分析， 共删除４ 个条目， 保留７ ８ 个条目。２． ３信度分析结果总量表的Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ’ Ｓ ｑ 系数为０ ． ９ ７ ３， 各维度Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ’ Ｓａ 系数为０ ． ８ ９ ３～０ ． ９ ５７ ； 重测信度为０ ． ７ ４ ０ ， 详见表１。表１总■表及各维度Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃｈ ’ ｓ ａ 系数２． ４ 效度分析结果２． ４ ． １内容效度确定内容效度的方法主要有专家判断法和相关分析法ｍ ］。
专家判断法常用内容效度指数（ Ｃ Ｖ Ｉ）表示。
本研究在前期的２轮专家咨询中， 条目水平的内容效度指数（ Ｉ—Ｃ Ｖ Ｉ）分别为０ ． ８ ８ ５１． ０００， ０． ９ ２３～１． ０００； 量表水平的内容效度指数（ Ｓ —Ｃ Ｖ Ｉ）方面， 全体一致Ｓ —Ｃ Ｖ ｌ分别为０ ． ８ ８ ８ ， ０ ． ９ ３１，平均Ｓ —Ｃ Ｖ Ｉ达到０ ． ９ ９ ３和０ ． ９ ９ ７ Ｅ …。
相关分析法中， 各维度之间以及各维度与总量表之间均呈相关关系， 详见表２。裹２■表各维度之间及与总量表的相关性分析（ ｒ 值）２． ４ ． ２结构效度对项目分析后保留的条目采用主成分分析法中的最大变异法进行因素分析， 以特征值≥１为标准提取因子。
量表中知识理解力、 专业技能、 通用技能、 个性品质４ 个维度的因素分析取样适切性量数（ 简称Ｋ Ｍ Ｏ ）分别为０ ． ９ １９，０． ９ ０１， ０． ９ ３６， ０． ８６５， 依次提取２， ３， ６， １个因素， 因素分析结果见表３。
各条目在相应的维度中因子负荷量为０ ． ４ ９ ６～０ ． ８ ５０ ， 均大于０． ４ ０， 共同性为０． ３２４ ～０． ７ ９ ４ 。表３■表各维度因素分析结果２． ５就业能力评价量表的最终形成经项目分析和信效度检验后， 共删除１个二级指标和１５个条目（ 条目５， ８ ， １８ ， ２３， ２４ ，２６， ２７ ， ３１， ３２， ３７ ， ４ ７ ， ５１， ６１， ７ ３， ７ ５）， 最终形成具有４ 个维度１２个二级指标６ ７ 个条目的护理本科生就业能力评价量表。３ 讨论３． １信度评价信度指测验工具所测得结果的稳定性和一致性， 包括外在信度和内在信度两大类［ …。３． １． １外在信度通常指不同时间测量时量表一致性的程度，最常使用的检验法是重测信度。
本量表选择了３６ 名护理本科生３周后再次测量， 重测信度为０ ． ７ ４ ０ ， 各维度除一项低于０ ． ６０外， 其余均大于０ ． ６０ ， 总体来说， 量表具有较好的稳定性， 适用于在不同时间对护理本科生进行重复测量。３． １． ２内在信度指的是每一个量表是否测量单一概念， 组成量表题项的内在一致性程度如何。
最常使用的方法是Ｃ ｒ ｏ ｎ —ｂ ａ ｃｈ ’ ｓ ａ 系数。
Ｏ ｔ系数越大， 说明测量的标准误越小， 量表越稳定。
吴明隆［ ９ １综合多位学者的看法认为， 整份量表最低的内部一致性信度系数要在０ ． ７ ０ 以上， 分层面最低的内部一致性信度系数最好能高于０ ． ６ ０ 。
本研究中总量表的Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃｈ ’ ｓ口系数为０ ． ９ ７ ３， 各维度ａ 系数为０ ． ８ ６３～０ ． ９ ５７ ， 均大于０ ． ８ ０ ， 说明信度比较理想， 能较为真实地反映出护理本科生的就业能力。３． ２效度评价效度是指测验或量表所能正确测量的特质程度， 分为内容效度、 效标关联效度和结构效度口“。３． ２． １内容效度指条目是否反映了所要测量的变量。
本研究在前期查阅了大量相关文献的基础上， 发展条目池， 注重选择的条目与测评内容的相关性、 适当性与代表性， 使其尽可能反映所要测量的心理特质， 并经过专家咨询论证。
在２轮专家咨询中， Ｃ Ｖ Ｉ均达到全体一致Ｓ —Ｃ Ｖ Ｉ不低于０ ． ８ ０ ， 平均Ｓ —Ｃ Ｖ Ｉ应达到０ ． ９ ０ 的标准［ １“， 说明本量表实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度高， 条目设置合理。
同时表２结果显示量表各维度之间及与总表均呈相关关系， 说明４ 个维度所测量的内容具有高度一致性， 各维度集中反映了单一特质， 具有较好的内容效度。３． ２． ２效标关联效度指测验与外在效标即“金标准” 间关联的程度。
相关越高， 表示此测验的效标关联效度越高。
目前， 国万方数据
护理研究２０ １３年８ 月 第２７ 卷第８ 期上旬版（ 总第４ ３８ 期）・２ ４ １７ ・外学者对大学生“就业能力” 的界定由于理论基础不一， 至今尚无统一的说法［ １“。
尽管学者郑晓明Ｄ ４ ］于２０ ０ ２年在国内首次提出的“就业能力” 的概念得到了大多数学者的普遍认可， 但近些年我国在就业能力构成要素的研究领域尚处于探索阶段， 将“就业能力” 应用于护理领域的研究也少有报道， 评价标准亦难统一， 因此暂无权威性的“金标准” 作为效标来衡量效度。３． ２． ３结构效度指测验能够测量出理论的特质或概念的程度， 是一种相当严谨的效度检验方法， 最常使用的方法就是进行因素分析。
因为在问卷编制时， 已根据理论探究确定量表的层面架构， 即“知识理解力…‘专业技能” 通用技能“个性品质” ， 并经专家效度检验， 因此在因素分析时不用将量表的全部条目纳入因素分析中， 而是分层面单独进行因素分析， 并从每个层面再筛选出各公因子［ ９ ］。
在各层面中， 用Ｋ Ｍ Ｏ 作为判别条目间是否适合进行因素分析的依据。
Ｋ Ｍ Ｏ 值越大， 表示变量间的共同因素越多， 越适合进行因素分析。
当Ｋ Ｍ Ｏ 值大于０ ． ７ ０ 时，可放心地进行因素分析。
本研究中４ 个层面的Ｋ Ｍ Ｏ 为０ ． ８ ６ ５０ ． ９ ３６， 均大于０ ． ８ ０ ， 表明条目变量间的关系是良好的， 适合进行因素分析。经因素分析后， 除“个性品质” 层面提取的公因子由理论构想的２个缩减为１个， 其余层面与理论构想的个数一致， 使最终提取出的公因子比预想减少１个， 并删除条目１１个， 使量表更为简洁。
“个性品质” 层面经专家咨询后包含“职业道德品质” 和“自我效能” ２个二级指标。
但在探索性因素分析中， 条目７ ３“能够全面了解和正确认识职业道德” 和条目７ ５“能够在实践中体验到职业的乐趣” 被删除， 使该层面最终提取出１个公因子。
原因可能在于：
①职业道德既是人们在职业活动中的行为规范， 也是行业对社会所负的道德责任和义务， 是人们必须遵循的基本道德。
而全面了解和正确认识职业道德是遵守职业道德规范的前提和奉行职业道德准则的基础条件。
后者恰是条目７ ４ 的具体体现， 其内容本身就已涵盖了条目７ ３， 因此删除条目７ ３。
②临床繁忙的护理工作忽视了对本科护士的培养和高学历护士的价值体现， 影响了本科生专业认同的稳定性［ １５３； 加上医疗环境中紧张的医护患关系， 使本科生在护理工作中承受较大的压力，缺乏成就感， 从而与“体验到职业乐趣” 有一定距离， 因此删除条目７ ５， 使该层面内容更符合现实性。根据最终提取的公因子， 结合专业知识命名， 除“临床应变能力” 外， 其他与理论构想的命名基本一致， 说明该量表的结构效度是不错的。
“Ｉ临床应变能力” 公因子原先的构想是“技能操作能力” ， 在探索性因素分析中， 原“技能操作能力” 的条目３１“能够正确、 规范地书写护理记录” 、 条目３２“能够对护理对象及其家属进行健康教育， 并对教育效果进行评价” 被删除； 条目２５“能够正确、 规范地独立完成各项基础护理操作” 并入到“运用护理程序的能力” 。
原因可能在于：
①与测评对象在实践方面的历练较浅有关。
本科生虽已经历８ 个月 以上的临床实践， 但尚未取得执业资格， 不能独立工作， 需在带教老师指导下实施操作， 导致相关方面的实践经验不足。
②护士在运用护理程序指导工作的过程中， 离不开相关技能操作的参与， 如在护理评估环节运用了生命体征的测量技术， 在护理实施环节对病人进行了吸氧、 注射等操作。
综上所述， 将该公因子的相应条目删除或并人其他因子中也是合理的。
根据该公因子余下的３个条目内容， 条目２８ “能够发现护理对象的病情变化并实施护理” 、 条目２９ “能够对急危重症病人进行初步的抢救配合” 、 条目３０ “能够对突发事件进行初步的应急处理” ， 将其由理论构想的“技能操作能力” 更改命名为“临床应变能力” ， 使因子名称与所包含的内容更加贴切、 紧密、 完整。表３结果显示， 各层面提取的公因子累计解释变异量在５３． ７ ３９ ％～６４ ． ９ ７ ８ ％， 达到公因子累计解释变异量在５０ ％以上的接受标准［ ９ ］。
在样本数方面， 相关研究表明， 受试总样本总数不得少于１０ ０ 人； 一般因素分析时， 要建构精确的效度， 其样本数最好在１５０ 个以上。
本研究受试总样本大于２０ ０ ， 因此通过因素分析建构的效度也是比较精确的［ ９ ］。４ 应用意义及今后研究方向本研究通过对２１７ 名护理本科生的实证研究， 结果表明就业能力评价量表具有良好的信、 效度， 并进一步简化了量表， 使其易于操作， 可作为护理本科生就业能力的测评工具， 帮助本科生个人和高校识别就业能力的情况， 反思不足， 从而有针对性地采取措施加强培养。
然而评价工具的发展是一个动态的过程ｎ “， 需要在今后的研究中不断完善， 如寻找效标进行效度的衡量， 开展学生自评和同学、 教师、 管理者他评相结合的多评价主体的信度研究。参考文献：［ １］赵颂平， 赵莉． 论大学生就业能力的发展［ Ｊ］． 教育与职业， ２０ ０ ４（ ２１）：
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