[摘 要：远程教育作为高等教育机构分类中的特殊群体，它与普通高校在管理目标及管理模式上存在一定的差异，由此其校园文化建设在远程教育教学与管理工作中同样发挥着不可替代的作用。本研究对远程教育校园文化建设的内涵、特点以及功能等方面内容进行文献梳理，结合國家开放大学实验学院远程教育校园文化的真实案例，通过案例分析法，对国家开放大学实验学院校园文化建设现状、特点进行详实的研究。
关键词：远程教育；校园文化；内涵；功能]
1内涵
远程教育校园文化的内涵。校园文化包含四方面内容：物质文化、精神文化、制度文化、精神文化。校园文化建设不仅能反应一所学校的价值追求，也是学校整个教育系统教育风貌的折射点，是构建文明校园、和谐校园、文化校园的有力保障。远程教育校园文化的内涵涵盖于校园文化范围，同时又体现远程教育特色，具体而言。
1.1以网络技术、多媒体为表现形式的物质文化
远程教育是一所没有围墙的大学，其物质文化建设主要基于网络形式下的现代教育设施和多媒体资源。授课教室设置为云教室，老师可随时随地备课、辅导学生学习，学生则可以随时随地享受到在普通教室才能进行的听课、答疑；辅以万向收音、全方位摄像并实时传输的多媒体录播教室，视频文件呈现在教学网站，供学生随时查阅。电子图书馆、电子试卷数据库处于开放状态，不仅体现远程教育对文化知识的重视，还体现了学校的学术氛围与优良学风，电子计算机教室属于远程教育的标配，随着科技的发展和电子智能产品的普及，远程教育高校配备了大型触摸式电子显示屏，方便师生浏览相关通知、新闻和电子书籍等资料。
1.2围绕文化传播、面向平民大众的精神文化
远程教育的开放性决定了其生源的平民化和教育的大众化，这一特点是精神文化建设的动力与方向。一所学校，悠久的历史传统、先进的办学理念和自强不息的精神，以及人文与学术氛围是使其蓬勃发展的凝聚力、向心力、生命力。良好的校园精神文化使人向上、向善，催人进取、开拓创新，是校园群体共同价值观的体现，其理想、观念、情操会深深的镌刻在学生的心灵，使学生有荣誉感、归属感、自豪感和使命感，于无形中推动着学校及全体师生员工的健康与发展。
1.3以人为本、多种教学管理模式为表现形式的制度文化
远程教育的制度文化建设一定要结合本校师生员工的自身特点及学校的发展理念、未来的发展需求等，科学的制定符合学校自身发展方向。制度建设更不能一程不变，随着社会的变化及学校的发展、建设，紧跟时代步伐，及时增减、修改制度、章程，这样才能促进学校的不断进步，更好的规范个体的思想方向，以影响受众者的价值取向、知识技能、心理素质等，促进学校师生全面、健康、和谐发展。
1.4突破时空限制虚实结合的行为文化
远程教育学校设置及学生特点使其校园文化建设在内容设置与组织方式上区别于普通高校。虚拟校园与真实学生群体的结合，势必要求其校园文化建设依托网络多媒体等技术手段突破时空界限开展远程教育校园文化建设，做好支持服务工作，辅助师生参与并完成相关活动。例如，可以发挥远程教育的优势，利用代科学技术手段开展多地实时演讲比赛，参与者在各自地点参加比赛，突破时空界限，如同身临其境；还可以利用现实中的教学实践基地进行相关模拟训练，将他们课堂所学知识，掌握的技能技巧运用到实践中，在实践中发现不足，寻找有效解决方法，提高课堂学习效果。
2远程教育校园文化建设的特点
2.1远程教育校园文化建设资源呈现多样性与及时性
网络技术与多媒体设备为远程教育课程与校园文化建设内容呈现的主要载体，教师授课与学生浏览资源为同一平台，教师进行课程建设的同时学生可当即浏览课程资源，与普通高校相比，省去面授辅导的中间环节，不受时间与空间的限定，为学生节省了路上奔波的时间与体力。远程教育资源呈现方式有文本、音频、视频、论坛、实时交流等，教师通过对难点、重点内容进行拆分降低学习难度；将校园文化内容通过网络平台发布，学生能第一时间观看并参与实时交流。与普通高校相比，资源呈现方式更具多样性，并且可以随时下载，方便学生碎片化学习。
2.2远程教育校园文化建设的开放性
首先，交流的开放性。随着时代的发展，信息、技术、知识如潮水般冲击着校园文化，远程教育高校经过吸收进步文化，整合资源，开展与时俱进的校园文化活动，教师的作用终于启发、引导，充分调动学生的积极性进行自主学习，实践环节的模拟情境式教学是一种使学生产生最直接学习体会的交流方式；其次，受教育者的开放性。远程教育的生源复杂，水平参差不齐，这就要求远程教育的校园文化建设充分考虑学生自身情况与需求，以开放的思想建设校园文化，再次，资源的开放性。远程教育网上的相关资源及服务免费开放，例如数字图书馆、试卷数据库等，能给不同时间、地点和学习习惯的学生提供学习途径，给不同类型的学生提供学习机会，在体现开放性的同时也充分体现了远程教育的包容性。
2.3远程教育校园文化建设的虚拟性
所谓远程教育，就是指突破时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式，凭借的正是电视及互联网等传播媒体。远程教育无论是课堂教学还是教学管理都离不开虚拟的网络平台，老师在虚拟课堂下教学，学生在虚拟课堂里学习和考试，包括选课、报考、缴费等环节都依附于虚拟的网络平台。随着科学技术的飞速发展及电子产品的高速更新换代与普及，网络覆盖面越来越大，接受网络教育的人群与日俱增，利用虚拟平台完成的工作项目也是逐步增加，这种便捷的操作平台有助于远程教育的推广，远程教育的校园文化网络部分建设也会随之展开，并随着科技与大众的不断需求而扩大。
2.4远程教育校园文化建设的技术性
首先，从管理上来看，远程教育高校则大多数是使用计算机网络或高科技产品，势必要有技术性的操作、维护与管理；其次，从使用角度来看，远程教育的参与者要有计算机或智能电子产品的基本操作技能。再次，从载体来看，远程教育校园文化建设依托的是网络平台和其他科技、信息产品，其载体的技术性远远高于普通高校。远程教育校园文化渗透着技术文化，尤其是网络技术文化，二者的相互连系，相互融合才能相互促进，脱离了文化支撑的技术，将失去其发展的理论基础和原动力；脱离了技术支持的文化，将失去其发展的目的和意义。
2.5远程教育校园文化建设平台的多媒体化与交互的灵活性
在终身学习，终身教育的大环境下，人人都可以成為受教育的对象，因此未来的学习者来源会越来越复杂，学生与计算机之间的交互主要是通过网页信息和教学软件，学生可根据实际遇到的困难进行网络搜索，或是通过软件对预设困难的解答来实现交互学生之间的交互；学生与学生之间的交互可以利用多媒体设备和软件协同学习，共同探索；学生与教师之间的交互方式采取虚拟环境下的交互，就是利用互联网进行沟通与指导或答疑；现实中的交互主要体现在面授课上的知识讲解、交流，此种方式主要是在多媒体环境下对于学生的辅导和帮助无法实现时使用。
3远程教育校园文化建设的功能
3.1增强学生归属感
校园文化的开展有利于学生对学校建立归属感。首先，校园文化将原本不相识的同学、老师组织在一起，通过参加活动找集体，彼此的关系从陌生到熟悉，使参与者的心灵找到依靠；其次，远程教育校园文化在建设之初，就是站在广大师生实际需求的基础上进行设置，贴心的校园文化活动能迅速拉近学生与学校的距离，使学生获得了除了课本知识以外的知识与技能，并结合自己的实践经验运用到以后的工作中，工作与学习得到双重提升；再次，远程教育校园文化的开展，使没有围墙的大学更像一所学校，使学生可以通过参加各式各样的教学或课余文化活动与学校建立密切联系，为学生提供更好的校园文化氛围。
3.2促进团结与合作
首先，促进同学之间的合作。由于远程教育的学生面相处时间较短，缺少熟悉起来的平台和机会，学生们常常处于孤军奋战的状态，加强校园文化建设为学生搭建沟通交流的平台和渠道，有助于学生相互了解，通过贡献智慧、分享成果，建立合作关系，互相帮助，互相促进以高学习效率。其次，促进师生之间的合作。远程教育的多媒体网络教学改变了原有的师生角色定位，信息化大发展和现代化的智能产品使得知识的获取不仅仅来源于教师，出现师生共学的现象不足为奇。另外，远程教育的学生来自各业，不乏专业领域的佼佼者，实践经验有时会强于教师，因而，向学生学习，把学生视为合作者是当下教师需要转变的观念。
3.3激发师生潜在能力
从能力方面来看，远程教育的学生属于成年人，有较为成熟的价值观，某些方面的实践技能比教师强，因而，校园文化建设内容与方法不能一成不变，需与时俱进，随时补充新的知识及技能，以胜任对于高水平同学的教学工作。从心态上来看，远程教育的学生在思想、文化程度、背景、生活等方面存在差异，使学生的心理状态呈现不同反应，学校可以利用聊天室的功能对学生心理进行疏导，或通过师生组织茶话会的方式，让学生和老师近距离交流，增进了解，消除学生顾虑等等。
参考文献
[1]潘颖辉.现代远程教育的优势与发展策略[J].科技信息，2011（8）：22-24.
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