摘 要：在高中化学课程中培养学生的学科素养包括让学生们通过化学学习、动手实践等多种活动来丰富学科知识、提高化学能力，使其学会以化学家思考问题与解决问题的方式来应用化学，被化学家甘于為真理献身、勇于为科学奉献、不畏失败与困难等优良品质感染，进而形成优良的化学品格。那么，为了达到这个目的，高中化学教师应该从哪几个方向来进行改革与实践呢？文章便对此进行探讨。
关键词：高中化学；学科素养；教学方向
化学核心素养是高中生在学习中所形成的化学思维，以及他们应用化学知识解决问题的各种能力。为了促进高中生的综合发展，我们必须将培养高中生的化学素养作为基本前提，改革教师的教学行为，以便让高中生对化学学科保持持久的、浓厚的学习兴趣，真正理解化学的奥妙。下面，笔者将从利用化学实验、拓展教学内容、安排动手实践三个层面，讨论核心素养下的高中化学课堂行为的教学改革。
一、合理利用化学实验，提高应用水平
化学知识点繁多、琐碎，且有很多细节会成为高考、学校组织的各类考试中的重点考查内容，许多高中生一直都不知道该如何整理、记忆这些零碎的化学知识，而教师也就自然而然地担负起了这个职责，在课堂上反复带领学生们回顾旧知识、学习新知识，设计化学课堂的基本目的也就放在了增加一节课的知识容量之上。所以有部分教师不敢开展化学实验，害怕无法完成知识教学任务。但是，实验是化学家进行证明与思考的基本活动，是化学家的基本探究行为，合理利用化学实验，让高中生们模仿化学家的行为方式，可以让高中生主动思考化学知识，还可以提高他们的动手能力，是培养他们化学素养的好方法。
在《离子反应》这一课中，教师可以组织学生们亲自动手操作化学实验仪器，使用化学实验药品，观察实验现象，有能力的学生还可以对教师所提供的化学实验进行改善与创新，亲身体验酸、碱、盐在溶液中的电离反应。这个过程将学生的学习主动性放在了首位，可以让高中生们将动手、动脑结合起来，除了能够促进本课知识被学生高效、深刻地获取与记忆，还能够让高中生们体会到实验的好处，在亲自动手中总结出常见的离子检验方法。而他们一旦能够通过自己的努力得到正确的实验现象，便会产生巨大的满足感与成就感，从而对化学学科的学习兴趣变得更加浓厚，在接下来的化学实验中投入更多的精力，学习科学的化学学习方法。在实验中，学生们必须严格遵守实验规则，保证实验操作步骤的严谨性，否则很可能无法检测到Cl-、SO42-、CO32-等离子，导致在判断离子共存问题中出现错误。我们班有一个学生在盛有5mL mol/L的CUSO4溶液中加入5mL mol/L的NaCl溶液的时候，将BaCl2溶液看成是NaCl溶液，所以与其他同学得到的实验结论相反。当这个意外发生的时候，我直接便推测出了原因，但是这个学生显得紧张、不安。于是，我走到他的身边，请他将各个实验步骤向我陈述一遍，然后我将他的实验结论与别的同学的实验结论进行了对比，这个学生发现，只是顺序颠倒，其实实验现象是一致的。之后，这个学生放松了下来，长吁了一口气。我告诉他，任何实验都必须实事求是，遇见问题一定要冷静思考，切勿因为紧张、焦虑等情绪影响自己的判断。而这个学生通过这个实验学到了实事求是的科研精神，学到了冷静思考、周全思虑的学习品质。
二、拓展教学内容，注重知识迁移
高中化学学科的教学任务依托于化学教材，教师应该要以化学教材为基本的教学依据，深入挖掘其中的教育内涵，从智育、德育、美育等多个方面来分析化学教材的设计意图，让高中生们能够从事有深度、有探究性的化学学习活动。当我们深入分析化学教材的时候，往往会发现有部分知识并没有全面地展现在教材之中，所以这就要求我们学会利用化学教学辅导资料来充实教材内容，尽可能为高中生提供客观的、全面的、丰富的、多样的化学学习资料，在必要的时候还可以引入其他学科的知识，不断开拓高中生的思维范围，提高他们迁移知识的能力。提高高中生的化学知识迁移能力，使其认识到化学在现代科学、人们生活中的作用，能够改变高中生对化学学科的“应试”认识，会激发出他们主动思考的欲望，使其在这种强烈的求知欲的引导下主动投身于化学学习活动之中。而他们的化学思维也能够在潜移默化的影响中得以形成，化学能力也得以提高。
在《生活中的有机物——乙醇》这节课中，从教材内容来看，教材的设计意图是将化学知识、高中生的学习能力、高中生应用化学知识的能力结合在了一起，还对学生对资料的阅读、分析能力提出了一定的要求。在明确了教材意图之后，我便为学生们留了一个课前作业：找到生活中的乙醇。在课堂上，大多数的学生说到“生活中的乙醇”的时候，都提到了各种各样的酒、医用酒精，然后，我将提前整理好的乙醇在生活中的具体用途、乙醇的发展史的学习资料发放给学生，让学生们结合教材进行统一阅读，并结合经验来总结乙醇的性质。之后，我便组织学生们利用乙醇展开了实验教学，让学生们了解乙醇的性质、结构等多个化学问题，而学生实验也是人教版高中化学教材提出的基本教学要求。
三、安排动手实践，提升创新水平
每一个从事教育工作的教师都知道一个最基本的哲学原理，即实践是检验真理的唯一标准。要想培养高中生的化学素养，我们同样需要让高中生多参与一些与化学有关的动手实践活动，让高中生在实践中学习化学知识的由来、发展以及运用范围与方式。而高中生们也会在实践活动中思考化学知识的实践内涵，主动思考问题解决方案，逐渐形成应用意识与创新意识。
在化学课堂中，我常常会用化学实验来组织教学活动，训练学生们的动手能力。不仅如此，我还常常利用新课改所增加的“化学综合实践活动”来组织学生们在课后开展“化学科学”实践活动，希望能够培养学生们的创新能力。在《化学与资源综合利用、环境保护》这节课上，我便让学生们利用周末，亲自走访社区物业或者是一些工业企业，了解这些工作单位是如何处理污水、废水以及各种垃圾的，学生们可以通过调查来了解化学这门科学对于保护环境资源的利弊所在，进而树立绿色化学的意识。高中生们在参与这些实践活动的时候，是以“社会调查者”的身份来进行的，所以这些实践活动除了能够让学生们重新认识化学科学的价值，还能够使其提前了解社会人的工作与生活方式，这对于促进他们的心智成熟、提高他们的社会适应能力也是十分有利的。在这个实践活动中，有一个学生发现即便是现在有许多小区、企业都使用了排出污水的系统，但是水资源被破坏的问题并没有得到真正解决。于是，这个学生向我提出一个更深层的探究主题：“为什么在多种水资源的保护措施下，本地的水污染依然没有得到根治，问题究竟出在哪里？”面对这个学生，我大力鼓励他，并且与一些对这个实践主题有兴趣的学生一起参与到这个项目调查之中。
总而言之，学科素养这个教学理念初衷就是要促进高中生的全面发展，化学教师应该要结合学生的实际情况，让学生们成为建构化学知识结构的主人公，使学生在学习中掌握一定的主动权，引导他们树立主动学习、化学探究、应用化学、创新实践等意识，使其养成以化学思维来观察生活、解决问题的好习惯，以提高化学学习效率。
参考文献：
[1]谢可逊.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].课程教育研究（学法教学研究），2017（33）.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（7）.
（作者单位：宁夏回族自治区银川市第二中学）
