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摘要：列举了2018年高考试题涉及“科学精神与社会责任”核心素养的考点，根据该核心素养的内涵与水平划分对典型高考试题进行了素养分析，提出了化学试题是发展学生该核心素养重要阵地的观点。
关键词：科学精神;社会责任;核心素养;化学试题
文章编号：1008-0546（ 2019）09-0048-03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.09.015
《普通高中化学课程标准（2017版）》指出，高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。其中，“科学态度与社会责任”核心素养是对学生精神、情感层面提出的要求，是“情感态度与价值观”目标的进一步发展与升华，是化学核心素养的价值立场。“科学精神和社会责任、持续发展观、绿色化学观等价值观念的形成，应当置于化学核心素养的核心地位”[2]（图1）。化学试题是考查“科学态度与社会责任”核心素养发展水平的重要手段，也是渗透、培养、发展该核心素养的重要阵地。
一、素养内涵
“科学态度与社会责任”核心素养的内涵是：具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识;深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动[3]。
二、考点统计
2018年各地高考化学试题中，“科学态度与社会责任”核心素养及其对应考点统计如表1所示。
各地高考化学试题均对“科学精神与社会责任”核心素养进行大量考查，从选择题到非选择题，从无机题到有机题，从实验题到计算题，广泛分布、全卷渗透。
三、案例剖析
根据“科学精神与社会责任”核心素养的内涵界定及该核心素养的水平划分，以2018年高考试题[5]为例进行素养分析，阐述高考试题对该核心素养的考查、渗透、培养与发展。
例l （2018海南卷.3）用浓硫酸配制稀硫酸时，不必要的个人安全防護用品是
（ ）
A.实验服
B.橡胶手套
C.护目镜
D肪毒面罩
【素养分析】各类化学物质性质不一，有的化学物质具有腐蚀性，这种性质不会因人而异，考查学生在“真理面前人人平等的意识”;进行化学实验时，应穿好实验服，戴好护目镜，为防止硫酸灼伤双手，还必须戴上橡胶手套，考查学生是否“具有安全意识”并“逐步养成严谨求实的科学态度”[6]。本题考查学生“科学态度与社会责任”核心素养是否达到水平l。
【参考答案】D
例2（2018全国Ⅱ卷.8）研究表明，氮氧化物和二氧化硫在形成雾霾时与大气中的氨有关（如图2所示）。下列叙述错误的是
（ ）
A.雾和霾的分散剂相同
B.雾霾中含有硝酸铵和硫酸铵
C.NH3是形成无机颗粒物的催化剂
D.雾霾的形成与过度施用氮肥有关
【素养分析】雾霾现象引起广泛关注，通过“科学真理”弄清其形成机理是一个重要的科学课题。本题以“雾霾形成”为背景，考查学生是否“具有‘绿色化学’观念”，是否“能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的双重影响”[7]，也帮助学生提高“保护环境的可持续发展意识”。本题考查学生“科学态度与社会责任”核心素养是否达到水平2。
【参考答案】C
例3（2018北京卷.6）下列我国科技成果所涉及物质的应用中，发生的不是化学变化的是
（ ）
【素养分析】本题以“我国科技成果”为背景，考查学生是否“具有理论联系实际的观念，有将化学成果应用于生产、生活的意识”[8]、是否能“较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献”，同时也培养学生赞赏化学、热爱祖国的情感。本题考查学生“科学态度与社会责任”核心素养是否达到水平3。
【参考答案】B
例4（2018全国Ⅱ卷.27节选）CH4-C02催化重整不仅可以得到合成气（CO和H2），还对温室气体的减排具有重要意义。回答下列问题：
（I）CH4-CO2催化重整反应为：CH4（g）+CO2（g）=2CO（g）+2H2（g）。（略）
（2）反应中催化剂活性会因积碳反应而降低，同时存在的消碳反应则使积碳量减少。相关数据如表3：
①由上表判断，催化剂X Y（填“优于”或“劣于”），理由是 。
【素养分析】本题以“CH4-C02催化重整”为背景，除考查催化剂的相关知识外，还考查学生是否能够基于数据进行“证据推理”，是否“能依据‘绿色化学’思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策”[9]，同时“强化社会责任意识，积极参与有关化学问题的社会决策”。本题考查学生“科学态度与社会责任”核心素养是否达到水平4。
【参考答案】
（2）①劣于相对于催化剂X，催化剂Y积碳反应的活化能大，积碳反应的速率小;而消碳反应活化能相对小，消碳反应速率大
研究高考试题对“科学精神与社会责任”核心素养的考查和指向，有利于引导加强对该核心素养的教学和评价，更好地发挥高考试题的“选拔、激励、教育和导向功能”。课堂之外的化学试题不仅可以考查、评价学生的“科学态度与社会责任”核心素养水平的发展情况，同时也是渗透、培养、发展学生该核心素养的重要阵地，承载着重要的育人责任。教师选用或命制的化学试题，应以真实的化学应用情境为载体，让做完试题的学生能正确认识化学科学、敬畏化学物质、辩证地看待化学物质与化学现象[10];能深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;帮助学生形成正确的化学核心价值观，进一步发展“科学态度与社会责任”核心素养。
爱因斯坦说过，“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”。笔者认为，这“剩下的东西”就是一种核心素养。训练学生的应试能力与解题能力不是我们的最终目标，而培养学生认同化学、赞赏化学、应用化学乃至发展化学的高层次精神情感，应是我们化学教育工作者不懈追求的目标。
参考文献
[1][3][6][7][8][9]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3—4，6，91， 91，92， 92
[2]刘江田，化学核心素养及其在高考试题中的体现[J].中学化学教学参考，2017（1-2）：55
[4][5]各地教育考试院.2018年普通高等学校招生统考试试题、参考答案.2018
[1O]孙永辉，刘江田.“氯气”教学中教学情境的选择与建议[J].化学教育，2017（3）：21-23
