民间美术具有特殊的审美情趣和魅力,它率直、不拘一格的质朴特性与儿童在艺术活动中所表现出来的倾向有相同之处。可以说,民间美术与幼儿美术有其内在的共同特性。对幼儿进行民间美术活动教育,可以让孩子们从小萌发民族自豪感,感受本民族自强不息和不屈不挠的精神。因此,我园展开了《民间美术活动在教学中的运用尝试》的课题研究。在实施过程中,我们从收集材料、布置环境、引导参与(活动)、活动反思等几个方面着手,同孩子们一起在民间艺术的河流中徜徉——
为了选用幼儿易于理解和接受的教材,扩展幼儿艺术视野,我们认真挖掘、筛选、整理在坊间流传的积极健康、生动活泼的民间美术表现形式,留意有关信息,收集有关书籍、影视碟片、电脑光盘,及时收看并录制反映民俗题材的电视节目,以备使用。至于实物,更是处处留意收集,归类收藏。民间美术有着较强的地域性和民族特色,许多作品大多散落在民间。考虑到幼儿家长来自四面八方,生活的地区不同,接触的乡土文化不同,我们也常发动家长、幼儿收集相关图片、实物,并布置相应的活动区域,让幼儿随时摸、看、玩,培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。
根据课题创设浓郁的民间艺术氛围,形成良好的民间美术欣赏环境是非常重要的。它能使幼儿接受潜移默化的熏陶,加强美的视觉感受,培养幼儿对美的事物的敏感性,引发幼儿对美的向往。例如,我们模仿民间过年的习俗,在活动室的门和窗户上都贴上剪纸、窗花等具有民族特色的饰品,并在课室里挂上用废旧物品制作的小灯笼,窗台上还摆放着各式各样的面具脸谱,墙上张贴着孩子们亲手创作的年画、染纸以及各种民间工艺品等,使孩子们身临其境地感受到热闹、欢快的节日气氛,获得有关民间艺术形式的审美经验。
在教学中,我们注重引导幼儿通过积极参与来感受、发现民间美术作品的形式美和内容美。民间艺术的表现形式主要有年画、剪纸、风筝、剌绣、陶瓷、蓝印花布、脸谱和面具、花灯等等,其中脸谱和面具是幼儿在日常生活中比较熟悉和比较常见的,同时也是幼儿比较感兴趣的一种玩具。由于我班幼儿处于中班上学期阶段,接触手工制作这一类的活动比较少,孩子们还在学习使用剪刀的初步阶段,而面具的结构比较简单,容易掌握,主要着重于装饰方面,这恰恰适合中班幼儿想像力丰富、创造力旺盛的年龄特点。而且从开展活动的时间来看,节日相对比较多(圣诞、元旦、春节等)。由此,我们很自然地联想到让幼儿通过自己做面具来参加节日的表演,一来可以增加幼儿手工制作的兴趣,二来带上面具做游戏,可以让幼儿感受到制作成功后的喜悦。因此,我们围绕着面具、脸谱展开了一系列的活动。
课题《有趣的面具》活动开始的时候,是请幼儿与教师一起收集资料和制作材料。在这个阶段,许多废旧用品都派上了用场,如旧盒子、烟盒、吸管、旧报纸、旧纸杯、瓶盖、饮料瓶等等。我们还积极争取得到家长们的支持、理解和帮助:许多家长都帮忙在网上收集各种各样的面具图片。
课题的开展是通过欣赏面具——绘画面具——带上面具做游戏——我们也来亲手制作面具等一系列的活动展开的。首先,我们将各种各样的面具呈现在孩子们面前,让他们看一看、摸一摸、玩一玩之后,再提出“你看到了什么”“面具有什么用”等问题,充分发挥幼儿的观察力、艺术想象力和语言表达能力。接着,我们积极引导幼儿讨论面具的色彩、表情及制作材料等,如启发幼儿思考“面具上有哪些颜色,它们的色彩是怎样搭配的”等问题,使幼儿感受到民间美术作品大胆、不拘一格的表现形式,了解到对比色的装饰性、图案的对称性等特点。此外,我们还让幼儿模仿民间绘画的表现形式来尝试描画自己心目中的面具,让幼儿通过绘画的形式把自己对民间艺术的认识和感受表达出来。最后,我们让幼儿亲手学习制作面具。在制作过程中,我们充分发挥幼儿的主体作用和教师的主导作用,积极调动幼儿学习的主动性和创造性,让幼儿自由选择材料、自由组合。作品完成后,我们还让幼儿共同欣赏作品,大胆表达自己的真实感受、设计意图以及个人见解。这个阶段要引导孩子避免用简单的“好”或“不好”来判断,不要引导孩子异口同声地说“喜欢”等语句,而应鼓励孩子们发表不同的意见,提高孩子们的价值判断水平和审美能力。而课题的结束则是通过游戏的手段,让孩子们带上自己亲手制作的面具,与老师一起开化妆舞会,让孩子们在欢乐的歌声、欢快的舞蹈中感受到制作成功后的喜悦。
通过这次的课题研究活动,孩子们不但在各方面得到了一定的发展,且更重要的是,活动让孩子们学会了用多种形式来表达自己对民间艺术的认识和情感,使他们从小萌发了民族的自豪感,体验到劳动者创造生活的乐趣。同时我们也发现,美术教育不仅是艺术领域里的内容,它还能扩展到社会、健康、科学等其它领域,如语言、音乐、常识等,它们可整合起来对孩子进行多方面能力的培养。只有将其它领域的教育活动有机地加以融合,孩子们的综合能力才能得到全方位的和谐发展。
(作者单位:中山大学广州北校区幼儿园)
责任编辑邹韵文
