课堂教学心得体会4篇
课堂教学心得体会篇1
通过本次培训，我感觉受益匪浅，培训通过“课堂教学能力研究”、“教学设计能力的培养与训练”、“整合性教学能力的培养与训练”、“开放性教学能力的培养与训练”、“教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练”五个大的方面进行阐述，充分的把课堂教学细化。
在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果有，但总感觉效果没有达到最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。
对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗?
教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。
而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力上，这儿的“教学设计能力”是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。
其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。
没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。
教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。
根据本次培训的理论知识，联系到实践的课堂教学，我总结了教师上课应达到的几点要求：
第一， 引导好学生预习。
大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。
第二，课堂上集中学生的注意力。一节课40分钟，听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进行师生互动，让课堂气氛活跃而不散乱。
第三，课后复习。通过各种练习和思考题，让学生巩固好本章节的内容，便于下一章节更好的学习。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。
总而言之，教学中，教师在培养学生学习兴趣的同时，必须培养学生好学、深思、质疑的意识和习惯。
课堂教学心得体会篇2
《小舍得》、《陪你一起长大》两部热剧播放，引发全民关注。9月份，“双减”正式实施，“减轻学生学业负担”，倒逼教师精心备课，提高课堂教学质量。结合个人的实践和思考，谈谈粗浅的体会。
重视教学内容的选择。课堂教学是内容和形式的统一，即“教什么”和“怎么教”的问题。新课改以来，针对“满堂灌”的传统教学模式，一些专家呼吁要千方百计激发学生兴趣，“一切以学生为中心”，运用多媒体呈现直观形象的课堂，组织学生讨论鼓励学生发表自己的观点。这本是好事，可是许多教师犯了形而上学的毛病，过于强调教学技术手段的运用而忽视了教学内容的选择，导致课堂容量过大，“眉毛胡子一把抓”，甚至是教学内容选择发生了偏差，降低了课堂教学质量。比如语文课，包含文学常识、字词教学、课文内容、人物形象、语言赏析、写作特色等，那么一节语文课教师究竟讲哪些东西呢?如果不加分析什么都讲，那就会面面俱到，蜻蜓点水，重点无法突出。王荣生博士提出“从教学内容角度观课评教”的理论，一针见血地指出当下语文界的痼疾。前些年，我在xx学校进行了“一课一得”的教改实验，根据教材和学情选择教学内容，不再过于关注教学环节的完整，一节课就在一两个“点”上突破，或内容分析，或人物分析，或语言赏析，长期坚持，学生的语文能力得到了提高。
学会倾听。华东师范大学李政涛教授提出了“教育从倾听开始”的命题，“我们的教师具有什么样的倾听能力和倾听习惯，是教育能否成功的起始所在和关键所在。”长期以来，在应试教育背景下，中国教师享有至高无上的话语霸权，教师的话就是标准答案，学生“唯师是从”，不敢发声，默默地记笔记。教师过于重视知识讲解，恨不得掏心掏肺，生怕遗漏了一丁点知识点。李政涛将这样的教育现象称之为“教育失聪”，教师忽略了学生的声音，学生之间也不会相互倾听和交流，如此的教育势必影响创造力的培养。倾听就是尊重和包容，教师需要低下身子，用心倾听孩子的声音，哪怕孩子说得不对，哪怕孩子的观点多么稚嫩，教师都要多鼓励，多指导。教师要特别关注那些学困生、留守儿童、单亲家庭学生，鼓励他们说话，鼓励他们和人交流。课堂上，教师还要精心指导学生倾听同伴的声音，明确倾听的任务、要求和方法，比如学生示范朗读，可以指导学生从语速、语调、重音、手势等方面去评价，学生掌握了方法，就会认真倾听并做出客观的评价了。
研究实践性作业。在教师、家长、学生看来，传统思想下的“作业”就是书面作业，学生以为只有交给老师的才算“作业”。基于“中国学生发展核心素养”理论，除“文化基础”外，还包含“自主发展”和“社会参与”，因此我们要特别重视实践性作业的研究。实践性作业包含读书、搜集资料、调查、采访、上网、小制作等等，教师要指导学生从课堂走向课外，从学校走向社会，走进图书馆、社区、工厂、街道，将书本知识融入社会实践，不断提升学生的动手能力和综合素养。我从1994年起担任初中语文教学，二十余年一直坚持“课前小演讲”，学生课前选题、找材料、写稿子、练习演讲，演讲时让学生担任评委，激发了学生学习语文的兴趣，长期坚持，孩子们的语文素养不断在提高。
“双减”背景下的课堂教学研究，内涵丰富，外延很广，需要我们在教育过程中大胆实践，及时反思，认真总结。
课堂教学心得体会篇3
乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、互动，使学与教和谐交融，发挥课堂的主阵地作用。如何和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建乐学课堂。通过学习，我有以下几点体会︰
一、融洽关系，做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。
同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。
二、培养兴趣，把时间给学生
首先让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。
三、大胆质疑，创新思维，让学生多说话
“疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。
总之，要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。
课堂教学心得体会篇4
通过学习了两节课的教学设计课程，我们可以从教材中得知，教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必需遵循教学的基本规律。
教学系统设计相对来说，是比较枯燥一点的，因为它都是一些理论性的知识，有些东西不仅仅是要理解它，特别是考试的时候都是要背的，但是希望我们可以找到更好的学习方法，让我们的学习轻松一点，不会觉得干燥，正如老师这样让我们搞一下博客，共同学习，我想这种方法比较好一点。
希望在往后的日子里，能与老师和同学们一起把它学好。我也相信通过我们的努力，我们一定会把它觉得很好的。愿我们都能够通过学习了教学设计来拓展我们的知识面，教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。
