下面是小编为大家整理的思政课学习心得体会,供大家参考。
思政课学习心得体会 思政课学习心得 第一篇：学习思政课
初进校园以为这一学期会过的很漫长，其实不然，时间总是在人不经意间流逝。学习思政课也有半个学期了，老师课堂上的视频教学让我耳目一新，中学时期老师们总喜欢照着书本让我们学习马克思列宁主义，毛泽东思想等，其实这些很枯燥无味，学习起来总提不起兴趣。而大学不同，通过视频播放，可以让我们更生动更形象的了解社 会 会，解读人文。老师插入 的 的一些生活实例会让我觉 得 得其实思政教育离我们很 近 近。
社会总是不断发 展 展的，如果仅靠书本上的 一 一些陈旧实例，是远远无 法 法让人了解这个社会的。
不 不同的社会时期，所反映 的 的社会现实都是不同的。
这 这学期学习思政课我最大 的 的收获就是让我更贴切的 了 了解了社会，社会上的某 些 些好的现象或者是一些坏 的 的现象，都是这个时期的 特 特征。有很多感人至深的 故 故事，例如演绎千手观音 的 的十几位聋哑少女，她们 通 通过自身的不懈努力演绎 出 出了一场令所有人都拍手 称 称赞的舞蹈表演；毕业于 民 民政学院的一位学姐不为 名 名利只身一人到贫困山区 支 支教无怨无悔的精神无不 人 人让敬佩；但是关于某位 大 大学生因为室友的怀疑和 鄙 鄙视从而杀害室友这类事 件 件给予我们的除了叹息外 ， ，剩下的便是深思了，是 什 什么样的环境，什么样的 事 事情致使他走上这条不归 之 之路呢？
至于学习思 政 政课的体会，我觉得学习 ， ，无论是哪门课程都需要 用 用心。思政课的这几次学 习 习让我明白了大学开这一 课 课程的必要性，这一课程 教 教我们的不是空洞的理论 知 知识，而是关乎社会，关 乎 乎我们生活与我们比较接 近 近的思想教育。
大学 生 生活的半个学期临近尾声 ， ，思政这一课程也接近期 末末，虽有着不舍，但是下 学 学期再次学习时，我还是 会 会继续努力的！
第二 篇 篇：思想政治课心得体会
上思想政治课是教师 在 在塑造学生美好的心灵; 特 特别是在初中阶段，上思 想 想政治课的教师要教育、 启 启发、帮助学生树立正确 的 的人生观、价值观。为此 ， ，就要求老师必须具备较 高 高的教育技巧灵活。思想 政 政治课的改革与素质的实 施 施，教学方法的探索与创 新 新，学校德育工作的加强 等 等等，都与教师的才能与 素 素养的提高分不开的。
教育学和教育心理学的 研 研究表明，教育技巧是教 师 师必须具备的一种重要的 教 教育才能和素养，一名教 师 师只有具备较高的教育技 巧 巧，才能适应千变万化的 条 条件，随机应变地、创造 性性地处理各种错综复杂、 突 突如其来的教育、教学问 题 题，否则，即使你有高谈 阔 阔论的理论也无法成为实 际 际的好教师。
在教学 的 的实践中，广大教师对教 育 育的机能都有不同程度的 表 表现，我们在观摩优秀教 师 师的课堂教学时，会发现 他 他们都
非常善于把握学生 的 的思想脉搏，恰如其分地 把 把握教育的时机和分寸， 方 方式方法灵活自如，语言 通 通俗、生动，分析精辟入 理理，富于说服力、吸引力 和 和感染力，充分显示出一 名 名政治教师的聪明才智， 即 即高度的教育技巧。但与 此 此同时，一部分教师由于 对 对教育技巧的含义、表现 及 及其培养途径等缺乏了解 ， ，在实际工作中只对提高 自 自己的理论、知识水平比 较 较重视，而对培养自己的 教 教育、教学才能则往往重 视 视不够，认为只要自己有 了 了：“一杯水”，就一定 能 能给学生“一滴水”，殊 不 不知，如果缺乏教育技巧 灵 灵活和才能，没有把握学 生 生思想脉搏、把教师的主 导 导作用与学生为主体地有 机 机结合起来，学生则连“ 半半滴水”都得不到。另一 部 部分教师在目前的观念常 常 常把教育的技巧理解为是 管 管理学生，维持秩序的一 种 种应急手段。这些误解， 往 往往影响着广大教师特别 是 是青年教师培养自己教育 的 的智慧才能的自觉性，妨 碍 碍了他们教学水平的提高 。
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教育机智，即是教 师 师的观察能力、思维能力 、 、应变能力、组织能力和 表 表达能力等多种能力的独 特 特结合和综合表现。技巧 有 有效地发现和处理各种教 育 育、教学中的问题。具体 表 表现有如下几个方面：
一、善于发现问题，增 强 强思想政治课教学的针对 性 性。
近年来，“思想 政 政治课”的教材有所变革 。
。如：在初中阶段，原来 初 初二年主要是上“社会发 展 展简史”，而现在是上
有 关 关的法律知识，对于这种 不 不同教材，就有不同的要 求 求，要对症下药，才会有 的 的放矢。如果缺乏针对性 ， ，就好比射箭没找到靶子 ， ，治病没找到病因。只能 陷 陷于枯燥无味的空洞说教 ， ，有的甚至在朗读教材。
如 如果善于发现问题，并能 迅 迅速准确地抓住问题的本 质 质和妥善进行有针对性的 教 教育，这非易得之。所以 它 它要求教师要具有敏锐的 观 观察力，分析力和判断力 。
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二、善于因势利导 、 、创造性地贯彻理论联系 实 实际的方针。
改进思 想 想政治课的教学，关键是 要 要理论联系实际、善于因 势 势利导、创造性地引导学 生 生运用正确的立场、观点 和 和方法去观察社会、理解 人 人生，解决周围各种思想 认 认识问题，从而解开学生 思 思想上的“疙瘩”，因势 利 利导地对其进行教育，更 需 需要教师有高度的教育技 巧 巧和智慧。
三、善于 随 随机应变、灵活机智地处 置 置各种突发问题。
对 于 于课堂上突然出现的问题 ， ，这是常见的事，不足为 奇 奇。但要能及时地作出正 确 确的反应，机智果断地给 以 以恰如其分地处理，不仅 可 可以使教学收到意想不到 的 的效果，而且表现出教师 在 在巧妙处理问题的聪明才 智 智，还会使学生亲身感受 到 到政治课教学所独具的魅 力 力，从而增强学生对该科 学 学习的兴趣和积极性。
四、善于把握教育分寸 、 、循循善诱、引导得法。
“欲速则不达”地进 行 行思想政治教育，切莫急 于 于求成，
而应恰如其分地 掌 掌握分寸，不仅是教师在 教 教育机智的重要表现，也 是 是取得良好教育效果的必 要 要条件。教学要从学生的 实 实际出发，区分层次，以 理 理服人，讲求实效，以情 感 感人。
教育的技巧才 能 能不是天生的，而是教师 在 在长期实践的经验积累。
那 那么，政治教师要具有更 高 高的教育机智技巧，主要 应应通过以下几方面去努力 。
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首先，高度的思想 道 道德境界和理论知识修养 ， ，是教育机智才能赖以培 养 养和提高的坚实基础。
教育机智的才能，首先 来 来自于教师本身的道德修 养 养，只有具备较高的道德 境 境界，才能变得耳目聪明 、 、灵活，潜移默化。许多 问 问题连教师自己都没有很 好 好地解决，怎么谈得上机 智智灵活地去教育学生呢而 丰 丰富的知识;较高的理论 修 修养水平是教育机智的基 础 础，虽然教师有了“一杯 水 水”，并不一定就能保证 交 交给学生“一滴水”，但 教 教师这“一杯水”却是绝 对 对不可缺少的。只有这样 ， ，才能居高临下，灵活自 如 如地驾驭教学内容，对学 生 生的各种问题具有准确的 分 分析能力和判断能力，游 刃 刃有余地进行处理，否则 教 教学时只能照本宣科，遇 到 到问题就会措手不及，捉 襟 襟见肘，教育机智便无从 谈 谈起了。
其次，深刻 了 了解学生的思想、知识和 心 心理特征，是教育机智才 能 能得以发挥和发展的基本 前 前提。
对学生了解得 越 越透彻，教师的才能也就 越 越能充分地发
挥。青少年 学 学生的可塑性大，世界观 、 、人生观、价值观均尚未 定 定形，处在“断乳期”， 他 他们的心理时起时伏，这 就 就需要教师做学生的知心 朋 朋友，平常就应以课堂教 学 学作铺垫作用，才能有针 对 对性，使教师教学才能得 到 到发挥。再次，强烈的事 业业心和高度的责任感，是 教 教育机智才能不断得到锻 炼 炼和提高的内部动力。国 家 家的兴旺发达，社会的进 步 步，历史车轮的前进，人 类 类文明的发展等都在于教 育 育。作为一名政治教师， 只 只有自觉地意识到自己对 社 社会，对学生所承担的责 任 任，他才能千方百计地努 力 力去追求尽可能完美的教 学 学效果，从而使自己的教 学 学才能得到不断锻炼和提 高 高。
最后，自己勤奋 进 进取，虚心向他人学习， 勇 勇于探索创新，善于积累 和 和，是教育机智才能不断 提 提高和发展的关键所在。
每每个有责任感的教师都想 自 自己能在教学上挥洒自如 ， ，教学效果良好，给学生 有 有个好的印象。这并非每 人 人均有办法掌握这种高超 的 的教育艺术才能，在同样 起 起点的条件下，有的教师 进 进步较快，有的停滞不前 ， ，关键就在于个人主观努 力 力程度的不同，要能大胆 创 创新，注意，借鉴别人的 经 经验，联系自己实际，才 能 能得到启发，才能不断地 充 充实自己，提高自己的教 育 育机智才能。
总之， 思 思想政治课教学效果的好 坏 坏是与广大教师的教育机 智 智分不开的，而这种才能 的 的培养和发展，则要依靠 教 教师自觉地加强各方面的 修 修养和锻炼，提高自己各 方 方面的素质。只
有通过勤 奋 奋进取，不断追求，勇于 探 探索，才能登上这座教育 艺艺术之峰。
第三篇：
思 思想政治课教学方法的学 习 习心得
通过对思品课 教 教学方法的学习和研讨， 使 使我充分的认识到：教学 方 方法大都是相通的、可以 相 相互借鉴的。细细的研究 有有许多相近、相似之处。
有 有许多值得思考的东西。
只 只有探究适合我们自己的 实 实际教学的方法才是最好 的 的方法。虽然教学的内容 依 依据大纲、课标编写的内 容 容基本上是一样，但是教 学 学的对象却不同，接受的 程 程度不同，这就要求我们 实 实施的方法有别。于是， 我 我就从他人成功的经验中 不 不断探讨、摸索出一些有 效 效地方法，介绍给大家：
一、它山之石，可以 攻 攻玉。
不管是创设情 境 境教学法，还是目标教学 法 法、还是先学后教教学法 等 等等，他们的共性是：老 师 师事先要预设问题，老师 事事先要画好圈，学生只要 完 完成圈里的问题，找到他 并 并解决他，就算万事大吉 了 了。如果能当堂课背诵会 或 或者能完成当堂课上的几 个 个简单的选择题和说出一 个 个材料题的不完整的答案 ， ，就是优秀的示范课了。
其 其实质，学生仍然在老师 的 的圈里转，可以说毫无创 新 新而言。表现为，一问一 答 答式，或是一问多答式， 课课堂上热热闹闹，举手的 也 也多，双边活动也多、、 、 、、而前提是：老师设置 的 的问题要小而多，又易于 寻 寻找，否则不然的话，就 难 难说了。
这种教学方 法 法的好处多多：老师设置 的 的问题能抓住重点，突出 考 考点，瞄准要害，只要背 会 会，就会有高分。学生喜 欢欢、家长高兴、老师轻松 并 并能拿到绩效高工资。这 就 就是目前中最流行的实用 主 主义教学法。
但是， 这 这种教学方法的不足之处 是 是：其一是有问题、有目 标 标，学生不学习，不想学 习 习，该怎么办？其二是学 生 生如何先学？如果没有学 案 案，学生如何预习、学习 ？ ？如果没有老师的目标， 学 学生的目标向哪里找？这 种 种学习情景离自主学习、 探探究式学习的实质相差甚 远 远。这驱使我去探究更能 拓 拓展学生知识的方法。
二、首先了解教材的构成 ， ，简单实效的自学方法。
教材针对各个年级学 生 生成长中遇到的问题，将 心 心理健康、道德、法律、 国 国情等学习内容有机整合 ， ，确定各年级的教育主题 和 和能力培养的重点，完成 各 各年级包括情感、态度、 价价值观、能力、知识等方 面 面的课程目标。以“尊重 、 、关爱、责任”为整个初 中 中阶段思想品德教育的基 本 本价值目标，统领各年级 教 教学内容。而教材编排规 范 范性强，条理清晰，有利 于 于学生理解和把握学习内 容 容。教材以“生活在线” 创 创设情境；以“探究平台 ” ”归纳知识理论；以“拓 展 展天地”拓宽知识面。而 每 每一单元的知识构成是：
单 单元是刚；课题是标；框 题 题是枝；标题是叶。如果 以 以刚设置问题，那么答案 则 则是标；如果把标设置为 问 问题，那么答案则是枝； 如 如果把枝设置为问题，答 案 案
则是叶。为此简单有效 的 的自主则是“①是什么？ ② ②为什么？③怎么办？” 此 此法第一节课就要交给学 生 生，并要节节训练。学生 的 的自学、老师的讲解归纳 都 都会应用自如。
三、 建 建立学习小组，成员间相 互 互激励。
集体的力量 是 是强大的。竞争的机制最 有 有效。比、学、赶、帮、 超 超样样有效。用好课代表 这 这个老师的助手，由课代 表 表每日进行提醒式学习。
初 初中思品课平日里是没有 人 人学习的。课代表每日都 要 要提醒预习、作业、默写 、 、探究等，问题不多，可 以 以是一个问题，也可以是 一 一个故事。此还远远不够 。
。我还4—6 人设立自由 互 互助学习小组，小组成员 间 间有“连坐”的责任。目 的 的是相互提醒、相互监督 ， ，养成自觉的学习习惯。
在 在检查作业、背诵时，受 惩 惩罚的往往不是不会的、 不 不做的，而是那个不督促 的 的、不提醒别人的学生。
此 此时的关键是，老师的监 督 督、检查、表扬要做到位 ， ，要大力支持小组长、课 代 代表的工作。
这样， 学 学生不仅学会了设置问题 ， ，还学会了在集体中快乐 的 的成长。下一步是学会如 何 何解答问题？比如：材料 题 题就要抓中心、抓关键词 、 、明确考点；漫画类，就 要 要会其意、归教材、组答 案 案；图标类的一般解法就 是 是“三看二比一提练”等 。
。总之，学生知道了如何 做 做？如何解答？懒惰时， 又 又有人及时提醒、督导。
一 一种自主学习，我要学习 的 的良好学...
