摘 要： 大学英语作为中国在校大学生的必修课，一直受到学界的重视，对于大学英语教学的策略、方式改革等方面的探索，也是学者关注的焦点。本文以西安医学院为例，对大学英语分级教学这一模式进行探讨，分析其利弊，并针对存在的问题提出改进意见。
关键词： 大学英语 分级教学 四六级考试
一、引言
随着世界各国相互之间交流的日益频繁，语言的纽带作用越来越重要。英语作为全球通用语言之一，其地位不言而喻。全世界有1.4亿人生活的国家以英语为官方语言，目前有1亿以上的人在学习英语，百分之九十世纪检索系统的信息用英语存储等。受这一趋势的影响，英语学习在我国也越来越受重视。中国学生在接受教育的不同阶段有不同的英语学习任务、方法、测试方式，而在进入大学以后，非英语专业学生学习英语的主要目的和动力就是通过大学英语四六级考试。不仅学生、老师、各高校，就连用人单位也将四六级通过率作为衡量学生英语水平的主要标准。这些因素影响了学生学习英语的动机，同时影响了大学英语的教学。各个高校的大学英语教学都从未放弃过探索新的教学方法，以提高学生的英语水平，于是，受Krashen（1977）的Input Hypothesis影响，分级教学在教学改革下应运而生。因此本文以西安医学院为案例，从大一新生中抽样进行问卷调查，调查学生对英语分级教学的态度，以此为基础对英语分级教学的优缺点进行分析，并对分级教学的完善提出建议。
二、关于英语分级教学的调查问卷
在综合首都师范大学、红河学院及新疆农业大学英语分级教学的问卷基础上，笔者设计了一份符合西安医学院英语教学实际的调查问卷。问卷包含15道问题，每道题都有三个答案，三个答案均为程度型选项，选肯定的得2分，选否定的不得分，选模糊概念的得1分。笔者为西安医学院英语系教师，承担大学英语教学工作，此次问卷调查，笔者在大一新生中随机抽取了50个学生，这50位学生分别来自临床学院、医技系和卫生管理系（其中临床学院学生入学成绩最高，其次为医技系学生，卫生管理系学生成绩最低），年龄在18～20岁之间，均为非英语专业，其中25位来自A班，25位来自B班（A班学生英语程度好于B班学生）。笔者在对问卷进行收集统计后发现，80%的B班学生认为分级教学会对自身的心理造成负面影响，76.3%的A班学生认为分级教学后不能完全跟上课堂进度，50名学生中，78.9%的学生不是很了解分级教学的目的，B班学生中有83.7%认为B班课堂氛围较差，A班学生中有67.4%认为对于英语基础知识的学习不够。
三、英语分级教学的优势和劣势
1.英语分级教学的优势
（1）分级教学的激励作用
从心理学维度看，美国心理学家威廉·詹姆士发现在被充分激励后，人所能发挥的作用比受激励前高2～3倍。从教育学维度看，约翰·卡洛尔指出成功的教学是依赖教师教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力和学生愿意并能花时间在学习上五个量的一个函数，这五个量相互依存、互为一体。学好英语的前提和基础是对英语的兴趣，因此，能否激发学生的学习兴趣和热情，是检验英语教学成功与否的重要方式。同西安医学院类似，绝大多数实行分级教学的高校采用的都是一种“滚动模式”，即通过考试，不同层次的班级会有部分学生发生变动，这样无疑能够使较低层次班级的学生有了积极上进的动力。由此可见，分级教学在激励学生方面具有明显的优势。
（2）分级教学的进步性
分级教学的指导思想是“因材施教”，通过分级，将英语水平大体一致的学生组成整体，教师根据学生的基础和能力进行教学，从而使每个学生都能在自身原有水平上取得进步。但是这种进步是相对于个体自身而言的，是基于学生原有成绩基础之上的。以西安医学院大学英语教学为例，在对大一新生进行分级教学后（分为A级和B级），A级各班学生除了在三个学期内学完四册《新视野大学英语读写教程》外，还会利用第四学期学习《医学专业英语》，B班学生则按部就班地在两学年内学完四册《新视野大学英语读写教程》。这是因为A班学生的英语基础较好，对英语学习的需求不再局限在基础知识上，重点是对语言的使用能力。
（3）分级教学具有明确的目的性
由于传统大学英语教学存在“一刀切”、“众口难调”的弊端，教师往往在授课时感到吃力，很难获得理想的效果。分级教学不仅有利于促进学生学习，同时对于教师而言，能够帮助其明确教学目的，了解学生水平，使教师对设计课程、讲授课程方面更具针对性。西安医学院大学英语A级各班教师在教学过程中为了提高学生的参与度，会安排布置大量的自主学习任务，通过这些任务如role-play，group discussion等，培养学生使用英语交际的能力。B班教师则在教学设计和授课时更注重夯实学生的英语基础知识，将重点放在课本内容上。
2.英语分级教学的劣势
（1）心理方面
尽管英语分级教学确实能够体现因材施教的原则，帮助学生在各自原有基础上取得进步，但是在绝大多数情况下，由于未对学生进行思想上的引导，对其心理产生负面影响，挫伤了低一级班级学生学习英语的积极性，从而变得自卑，使部分进入高一级班级的学生骄傲自满。在对学生进行问卷调查后，笔者发现有70%的B班学生认为在分级教学后，自己在英语学习方面缺乏积极性，对于英语学习已经不抱希望。
（2）考查方式方面
虽然在教学上提倡因材施教，使用分级教学的方法，但是在考查方式上绝大多数院校还是坚持“分级不分卷”的方式。大学英语课目前在各高校均为考试课，学期末会以考试形式对学生的学习进行考查。但是出于不同原因，各个采取分级教学的高校几乎在考查方式上都没有体现“分级”的概念，这样一来造成的结果就是高水平班级学生分数高，试题对其而言缺乏挑战性，都能考出高分，而低水平班级的学生则相反，认为试题难度大，考试成绩低。这样一来，很难真正实现所谓的“滚动模式”。此种考查方式的公平性值得商榷，给低水平班级教师的授课及其心理都带来了负面影响。
（3）教学管理方面
通常分级教学不是按照自然班级进行编班的，打破了自然班的顺序。笔者所在的西安医学院2013级的每个分级教学班级由来自两个或两个以上班级的学生组成，而学校教务系统则以自然班为单位，在期末考试结束将学生成绩导入教务系统时，需要几个教师共同合作，所以无论是在评教评学工作方面，还是在学生管理工作方面，都带来了诸多不便。
（4）课堂教学方面
分级教学的目的就是要通过因材施教，使学生能够在自身原有基础上取得进步。高一等级的班级学生基础好，教学过程中教师注重培养学生对语言的运用能力，提高学生的听力和口语水平，因此课堂教学活动灵活多样，课堂教学以学生为主导。与此相反，基础班教学则着眼于语言的基础知识，课堂教学紧扣课本，以教师的教授为主，学生学习较被动。在课堂教学方面的差异，在某种程度上会增强不同层次班级英语学习的效果。高水平班级因为多种多样的活动会充分调动学生的积极性，让学生摆脱教材、传统观念的桎梏，认识到英语课不仅仅停留在语法词汇的讲授上，而是包罗万象、精彩纷呈的。大量的教学任务使得低水平班级的学生仍然专注于学习语法词汇知识，课堂教学形式单一，导致厌学情绪普遍存在。
四、英语教学的完善
综上所述，应该用辩证地思维对待大学英语分级教学这一模式。在充分认识其优势的前提下，清楚地看到其弊端，并不断改进完善。
1.帮助学生认识大学英语分级教学
在实施分级教学前，应该进行必要的宣传和教育，对学生进行系统的指导，帮助学生全面认识大学英语分级教学。消除学生对分级教学的误解，使学生意识到分级教学的真正目的是在充分尊重学生个性和了解学生英语基础的前提下，因材施教，使其在自身基础上都能有所提高。同时，消除学生的心理落差，避免情绪、情感等非智力因素对英语学习的消极影响。
2.完善大学英语考查方式
大学英语分级教学级别不同，教学内容、教学大纲和要求也不同，因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准和方式。例如，在平时成绩考查方面，除出勤等常规项目外，西安医学院大学英语A级班的平时成绩还包含话剧成绩、英文电影配音成绩、presentation的成绩等，而B级班则包含背诵、单词听写等项目。在期末考查中，应该使用侧重点不同的试卷，将教学中的差异体现在考试中。
3.提高教学管理水平
使用大学英语分级教学的学习教务管理部门应重视这一教学模式的创新，改进教务系统，完善分班标准。对英语教师进行专业知识和技能的培训，提高英语教师的知识水平和教学能力。
4.改进课堂教学活动
在不同层次的教学班级适时制定和开展教学活动，从学生的角度出发，细化教学大纲，强化对低层次班级学生基本技能的训练，在课堂教学计划中以精读为主、泛读为辅，在保证掌握基础知识的前提下，适当增加听力和口语训练的比重。对于高层次班级的学生，则要注重训练学生的自主学习能力和对语言的运用能力。
五、结语
英语分级教学是我国高校大学英语改革道路上的大胆尝试和创新，由于还处于摸索阶段，因此各种各样的问题层出不穷，但是改革者应当坚信此方法是有理可依、有据可循的，对于出现的问题应该有针对性地解决，坚持改革，不断提升我国大学英语教学的水平，促进大学英语教学的发展。
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