【摘要】“圖”是文字无法替代的，可以把抽象的知识变得更为直观，便于学生理解和接受。尤其是在初中地理教学中，地图是连接地理知识与实际生活的载体，“以图导学”教学模式的应用，对初中生学好地理学科至关重要。
【关键词】初中地理 “以图导学” 应用策略
随着教学改革的深入发展，在初中地理教学中，更注重发挥学生的主观能动性。地理学科涉及到地图、地形、地貌等知识，需要结合图像进行分析，图像可以生动形象地传递地理知识，使枯燥的文字语言变得生动起来，学生根据相关地理图像进行探究性学习，更有利于理解和掌握相关知识。如何在初中地理教学中应用“以图导学”教学模式是当前初中地理教学关注的焦点。因此，探索初中地理“以图导学”教学的应用策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对初中地理“以图导学”教学模式进行了相关思考。
一、初中地理“以图导学”教学的现实意义
在地理学中，“图”是最为常见的一部分，“以图导学”教学具有重要的现实意义，有利于培养学生的地理思维、降低学习地理的难度、提高地理教学的有效性，其具体内容如下。
1.培养学生的地理思维
培养学生的地理思维是初中地理“以图导学”教学的现实意义之一。在初中地理教学中，“以图导学”注重将“图”应用到课堂教学中，图文并茂地展示地理学科知识，能够促进学生养成学习地理的良好习惯，脱离死记硬背的固化知识记忆范畴，更多地培养学生用地理思维去学习相关知识，有助于学生深入理解所学知识，将地理知识内化。
2.降低学习地理的难度
降低学习地理的难度是初中地理“以图导学”教学的又一现实意义。初中地理教学有其自身的特殊性，很多地理专业术语难以从字面上理解，学习难度相对较大。“以图导学”教学模式将难以理解的地理学科知识，用“图”来展现，发散学生的思维，不仅可以提高学生学习地理的兴趣，而且大大降低了学习地理的难度，更有利于学生学习地理这门学科。
3.提高地理教学有效性
初中地理“以图导学”教学的现实意义还表现在提高地理教学的有效性方面。对初中地理教师而言，在课堂教学中应用“以图导学”的教学方式，是学生喜闻乐见的一种教学手段，学生的地理思维能力和地理空间感，结合图像的立体感更强，课堂气氛更为活跃，潜移默化地提高了学生的学习质量和效率，无疑对于提高地理教学的有效性大有裨益。因此，探索“以图导学”在初中地理教学中的应用策略势在必行。
二、初中地理“以图导学”教学的应用策略
为进一步提高初中地理“以图导学”的教学水平，调动学生学习地理的热情，在了解初中地理“以图导学”教学的现实意义的基础上，其应用策略可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析。
1.图文结合启发思维
图文结合启发思维是初中地理“以图导学”教学的关键。在初中地理教学中，应用“以图导学”教学模式，仅仅有图像展示还不够，还应配合相应的文字讲解和描述，用图文结合的形式启发学生的地理思维，让学生将地理基础知识具体化，加深对地理知识地理解。
具体说来，在学习“世界第一大洲”这一章节中，并不直接指出亚洲是世界第一大洲，而是在地图上划分出各大洲板块，并适时介绍关于亚洲的纬度位置和海陆位置，让学生发挥自己的主观能动性，通过对比的方式，在地图上找出世界第一大洲。显而易见，“亚洲”是世界第一大洲。这种表现方式更为直观，学生一眼就能识别出来。在此基础上，继续介绍亚洲沿海地区和内陆地区的气候、生活环境、生活习惯等，发挥地理教师的主导作用，学生学习起来更为轻松。由此可见，“以图导学”用地图来表达地理知识，可以启发学生的地理思维。
2.借助图像导入新课
借助图像导入新课对初中地理“以图导学”教学至关重要。初中地理教学新课导入中，借助“以图导学”的方式，直观、形象的将某个地区的分布、特点等表达出来，学生在潜移默化中更新了地理学科知识，对地理学科知识新课导入有着极大的推动作用。
如在学习“疆域”这一章节时，由于我国幅员辽阔，涉及到的知识点较多。用中国地图的形式，展示我国的疆域，可以清晰明了地看到我国34个省级行政区，让学生运用地图，学会用地图说话，在地图中找出各个省份。对初中地理教师而言，用提问的方式，让学生探究性地学习地理知识，提出“找出我国领土的最南端、最北端、最西端、最东端的位置，以及其所在的省份”，让学生自己来找答案，中国地图在学生的脑海中印象更加深刻，有助于学生的理解和记忆。学生在回答问题的过程中，穿插讲解中国南北部的气候差异，东西部的时间差距等相关知识，学生在仔细观察地图后，可以利用形象记忆。
3.开展地理图片游戏
开展地理图片游戏是初中地理“以图导学”的重要环节。初中学生还是比较喜欢一些具备竞技性和趣味性的游戏活动，可以结合初中地理知识和学生认知来合理设计。填图游戏是“以图导学”中常见的应用方式，在初中地理教学中，根据图片提示的内容，回答出相关的问题，合理通过设计填图游戏的方式，寓教于乐，更能吸引学生的注意力，学生在学习过程中的主动性也能较好地体现出来。
图片游戏的方式可以建立学生良好的地理思维和空间概念。如在学习“台湾”这一章节的时候，可以用不同的字母代表不同的海域，A、B、C、D填出台湾周围海域：A______海、B______海峡、C______海、D_______洋。让学生以抢答的方式回答，最先抢答并能正确回答的学生，予以口头表扬，并采取一定的奖励措施，如给学生点赞或加分等，这样不仅地理教学的课堂气氛被调动起来，学生在学习的过程中更为积极和踊跃，增加了学习的趣味性。
4.结合教材分析图片
结合教材分析图片是初中地理“以图导学”的有效举措。对地理教学而言，“以图导学”教学模式在实际应用过程中，一定要注意结合教材内容分析图片，这就要求教师深入挖掘地理教材内容，并结合地理图形做好课程设计，不断优化教学手段，提高自身的地理专业知识和技能水平，才能在不断改革教育模式的基础上，灵活运用“以图导学”的教学模式，引导初中学生分析和观察地图，提高学生辨别图形的能力以及灵活应用知识的能力。
总之，图片的教学形式要比以往的文字教学更有吸引力，初中地理“以图导学”教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对初中地理教学而言，应重视图形表达在教学中的作用，采取图文结合启发思维、借助图像导入新课、开展地理图片游戏、结合教材分析图片等应用策略，最大化发挥初中地理“以图导学”的作用，只有这样，才能不断提高初中地理教学的有效性，促进教育教学工作的长足发展。
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