摘 要：小学生正處于品德养成、价值观形成的重要时期，教师应当重视对他们的品德教育，以身作则，努力为他们树立良好的学习榜样，少批评说教，多以感悟式的方式去熏陶、感染他们，促使他们形成良好的道德品质，进而实现全面发展。文章指出，小学品德教育要充分尊重学生，把课堂的主动权还给学生，让他们充分发挥自身的积极性与主动性，这样才能提高课堂教学的实效。
关键词：小学；品德教学；感悟式教学；对策探析
从教以来，笔者一直担任小学班主任的工作，因此与小学品德教学结下了不解之缘。但回顾过去几年的品德教学，笔者为自己在教学过程中缺乏具有切入点的主题活动，常把教学目标停留在说教层面而感到愧疚。尽管笔者深知，这样程式化的品德教学，根本不能让学生从心底去接受教师所传授的知识并内化为自身的品德，也不可能取得真正使学生提高思想品质的德育实效。正是这些愧疚与困惑，促使笔者一直在思考：如何把品德教学更动感地内化成德育合力，从而达到“帮助学生参与社会、感受生活、学习做人”这一品德教学目标呢？这个学期一个偶然的机会，让笔者找到了多年来苦思而不得的答案。
一、不能不说的“序幕”
这是一个既普通又难忘的日子，笔者无意中得知，这一天是我们班小晴同学的生日。上课了，笔者微笑着对同学们说：“今天老师特别开心，因为今天是个特别的日子。你们知道今天是谁生日吗？”“小晴！”几个与小晴玩得比较好的学生异口同声地回答。“那就让我们一起来为小晴唱生日歌，并祝她生日快乐，好吗？”“好！”在笔者的带领下学生们唱起了生日歌，“祝你生日快乐……”的歌声便飘荡在课室上空。“老师，请小晴切蛋糕吧！”歌声刚落，一个充满号召力的声音，把学生们的情绪又推向了一个高潮。“好，切蛋糕，切蛋糕！”学生们都兴奋地叫着。笔者感到有些莫名其妙，“哪来的蛋糕呢？”“我这里有一个没吃过的面包，先将就着把它当作生日蛋糕吧！”那个“号召者”说。“好，我去找校工芬姨借几根火柴做蜡烛……”另一个学生话还没说完就冲出教室借火柴去了……后面的情节笔者不再赘述了，一节不在教学计划之内的“生日课”就这样在欢乐的气氛中过去了。奇怪的是，笔者并没有为失去正常的教学时间而感到丝毫的惋惜，只感动于课堂中的种种细节。谁说我们的学生对生活缺乏热情？谁说我们的学生冷漠自私、不会关心他人？这节不是品德课的“品德课”，却令笔者看到了一双双充满了关爱的眼睛，感受到了一颗颗为生活的激情而跳动的心，其中体现出来的“团结、友爱、互助、合作、分享”等品质，又是我们要上多少节品德课才能产生如此完美的德育实效呢？
二、自主奔放的“舞台表演”
“生日课”后的第二天，有一节《品德与社会》课，按计划，这节课要学习的是《自主选举班委会》（五年级第四单元）。或许是笔者的情绪还停留在昨天的感动之中，竟有一种让学生“推陈出新”的冲动。但笔者又担心：现在的班干部不仅“历史悠久”，而且“资格老到”，况且学生也已习惯了现行的班级管理，“换届选举”会不会产生反效果呢？试试也无妨，不行再说吧！笔者又如是想。课上，笔者对学生说：“这节课，老师不想讲课，老师想让同学们行使自己的选举权和被选举权——选举班委会！”话音未落，学生们便像过节似的兴高采烈。“好啊，我要选……”“我觉得……更好！”看着学生们的激动劲，笔者心底原来还隐藏的一丝忧虑早已跑得无影无踪了。于是，笔者与学生们一起，为新一届班委会的选举忙得不亦乐乎。拟定班委会职务，明确班干部职责，提名候选人，候选人演讲竞选，投票表决……实实在在地连续忙了三节品德课，换届选举才得以完美落幕。在选举的过程中，每一个同学都像一只自由自在的小鸟，在自己喜欢的天空中飞翔。无论是推荐候选人、演讲竞选，还是最终的投票表决，学生们都能淋漓尽致地表现出自己的个性与情感，犹如一个个活泼的小精灵，在舞台上诠释着自己的角色价值。
在这几节品德课里，笔者感受到了《思想品德课程标准》在课程目标中把“情感与态度”放在首位的良苦用心。学生们在课堂上的愉悦感受，在内心上所产生的深刻体验，以及在价值取向上准确而个性的选择，使笔者更坚定了“把品德教学融于儿童生活世界”的教学理念。
三、耐人寻味的“谢幕”
实践证明，在民主与自由中产生的班委会的凝聚力是巨大的。就在新班干部上任一个星期后的一天，发生了一件让笔者一辈子也无法忘记的事情。那天上午放学后，几个班干部来跟笔者说：“老师，下午第一节品德课给我们自己支配，行吗？”笔者想他们可能是“新官上任三把火”，也可能是商量一些班级管理的事吧。于是笔者答应了他们的请求。“我们还有一个请求，在上课之前请您不要靠近教室！”尽管笔者有些不理解，但看着他们天真的神情，知道他们不是在干什么“坏事”，也就答应了。下午第一节课的上课铃打响后，笔者和往常一样推开了教室的门，“Happy Birthday！”在笔者的惊愕之间，几条彩丝同时从几个方向对着笔者烈地喷了过来，笔者好不容易才睁开了眼睛，看见了一个梦境般的景象：上课用的桌子围成了一个圈，在桌子中央摆放着一个大蛋糕，上面“祝老师生日快乐！”几个大字赫然在目，周围的气球、彩带布置得错落有致，气氛极为浓厚。笔者有点不敢相信自己的眼睛了，这一切居然是几个班委组织全班同学一起送给老师的一个惊喜！全班学生为老师过生日，从教十年，不仅没试过，简直闻所未闻！那一刻，笔者真的觉得太幸福了！在同学们的再三催促下，笔者对着那充满爱心的火苗许下了一个公开的愿望：我希望在两周后的广播体操比赛中，我们班能摘掉“副班长”的帽子，并力争全校第一！令笔者意想不到的是，这个愿望后来还真的实现了。高兴之余，笔者有点迷惑不解：以前声嘶力竭的“传道”，怎么在这班学生的面前，特别是在他们的生活世界里，竟显得如此的渺小呢？
四、教学反思
戏，像是谢幕了，但故事还在延续。回想这部“戏”的情节，虽说没有一次“认认真真”的品德教学课，但品德教育却又实实在在地渗透在每一个生活细节中。笔者想：如果没有“序幕”中带头为小晴同学唱起“生日歌”，又怎能打开学生们那充满关爱的心扉呢？如果不为学生搭建一个自我表演的舞台，又哪来民主、自由个性的张扬？又怎么会产生如此巨大的集体凝聚力？没有“谢幕”里的精彩故事，笔者又怎么懂得：原来学生的品德内化，并非完全来源于品德教学，有时生活中的点点滴滴，更能让学生形成自己的个性品质。
《思想品德课程标准》明确指出：“品德教学应以学生的社会生活为基础，以品德为内核，以综合性为特色。通过激发和引导学生对社会生活的感受、经验回顾，进行道德体验，逐步达到适应现代社会和发展健康人格。”的确，生活本身就是一个大舞台，用品德教学这一纽带把学生送上舞台，让他们自主地选择自己喜欢的角色，尽情地演绎自己所理解的情节，会使学生的个性品质更生活化、社会化。
品德教学就是一台永远演不完的“戏”，戏中的每一集都是老师这个“导演”设计的，在生活这个大舞台中学生的角色也是老师这个“导演”给的。戏中每一集的“序幕”“上演”与“谢幕”如何，也许也在老师的料想之中。教师要当好这个“导演”，让生活与品德教育这部演不完的“戏”的每一集都有一个完美的结局。
