[摘 要] 与通用英语教材相比，专门用途英语（ESP）教材具有更强的实用性和职业性。与传统教材相比，项目教学法类教材旨在引导学习者通过完成一系列职业情境下的项目和任务来获取知识，并将知识有效地转化为技能。以校本教材《医学影像技术行业英语》的编写为例，将项目教学法应用于ESP教材的开发，深入探讨教材编写的原则、方法和特色。
[关 键 词] 专门用途英语（ESP）;医学影像技术行业英语;项目教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）32-0118-02
一、引言
从2008年开始，有关项目教学法的研究论文数量飞速增长，尤其2010—2018年之间，每年相关论文数量均突破千篇。同时，各类不同层次的教育机构都将项目教学法作为课程教学改革的重要举措。该类教学法不再是简单地传递知识，而是着重技能培养，突出学习者的主体地位，鼓励探究式的学习模式。这对专门用途英语的教学十分适宜。然而在实际教学中，传统教材已无法适用于项目教学法教学的课程，以项目为载体开发课程教材资源迫在眉睫。
二、项目教学法理论
项目教学法是一种以学习者为中心的教学方法，强调将理论转化为实践，促进学习者自我探索和自主学习的能力。美国教育家杜威和威廉姆斯尔帕特里克是项目学习的重要推动者。前者提出了“做中学”的思想理念，后者提出了“项目教学法”（The Project Method）这一概念，明确项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。”在项目教学法实施的过程中，学生是教学的主体，教师扮演引导者的角色，引导学生在学习中发挥主要作用。学生通过完成任务和项目达到学习目的，从而获取知识并掌握技能。项目教学法的核心是“做中学，学中做”，让学生在学习过程中大量使用英語完成口头和书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。同时，在教学过程中鼓励和引导学生从认知、社会、文化、学科等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。项目教学法不仅能激发学习者的兴趣，而且能培养其更高层次的思维技巧。对学习者而言，它具有两方面好处：一是学习者可以自己掌控学习过程，如做出决定、拟定计划、实施计划等;二是学习者在完成项目的过程中可以与他人互动，实现效率最大化。
近年来，项目教学法不仅用于课堂教学改革研究，而且为教材的编写提供了重要理论依据。国外项目化教学类教材发展相对较早，也较为成熟。如Heather（2015） 主编的教材DIY Project Based Learning for ELA and History 鼓励师生抛开传统教材的束缚，重视学生在学习过程中的参与度、创新性，以培养学生创造性解决问题的能力。管理类教材Developing Managers Through Project-Based Learning （Bryan Smith，2017）秉承了“做中学”的原则，将教学内容置于真实的工作情景中，通过实操训练提高学习者的管理绩效。Teaching Science in Elementary and Middle School： A Project-Based Learning Approach（Joseph S. Krajcik，2018） 更是为采用项目教学法教授中小学科学课程提供了详细的策略。国内从项目教学法视角编写的教材多用于工科类课程和计算机课程的教学。这些课程的共同点在于实操性较强，与实际工作情境联系较为紧密。例如《传感器与检验技术》 《Visual C++.NET程序设计》《SQL Server 2008数据库应用技术》等。目前将项目教学法应用于英语教材（尤其是专门用途英语教材）的编写研究中正处于起步阶段。侯雁慧（2015）将项目教学法应用于《管理英语》的编写与研究中，张智玲（2015）通过项目教学法在《汽修专业英语》课程教学中的应用实现教学的高效性。
三、医学影像技术专业英语教材对比研究
目前已出版发行的医学影像技术专业英语教材主要有三种。一种是各大出版社引进的英文原版教材，如Diagnostic imaging——Spine（Ross MD），Diagnostic imaging——Brain（Jhaveri MD）等分类分册型教材，描述了人体不同部位医学影像检查诊断方法。这类原版教材语言地道，表达规范，理论知识新颖，但往往专业性过强，专业知识涉及较深和文化差异导致可读性较低。另一种是国内学者主编的教材，例如《医学影像技术专业英语》（蔡惠芳，2015）是结合教学实际和临床实践编写而成，注重培养学生的阅读能力。每章均设有项目目标、学习目的要求，便于教师教学和学生学习。还有一种则是将医学影像技术的内容包含于医学英语教材中，作为医学英语中的一部分，该类教材涉及医学影像技术专业知识较少，较片面。
以上三类教材对高等职业院校医学影像技术专业学生来说并不十分适用，主要原因在于：（1）教材整体难度多适合本科或研究生阶段学生学习，超出了高等职业院校学生现有的英语语言认知水平，容易让学生在学习过程中产生挫败感，丧失学习兴趣;（2）教材内容选取专业性学术性较强的文章，缺少听说练习，形式单一枯燥;（3）教材无配套的辅导材料，给学习者预习和复习带来较大困难;（4）过于重视专业信息的传递，忽略了语言的学习，难以提高学习者在职业背景下实际运用英语的能力。为解决上述问题所编写的《医学影像技术行业英语》旨在贯彻项目教学法“做中学、学中做”的理念，做到实用、够用、能学、会用，围绕职业活动，重在培养学生在未来岗位中实际运用英语的能力。
四、项目教学法在校本教材《医学影像技术行业英语》编写中的应用
（一）教材编写原则
采用项目教学法的课堂教学涉及四个主要部分，即情境、项目、任务和考核。在情境设计上，教材根据调研选取医学影像技术专业学生未来的工作场景作为项目情境，力求学生在尽可能真实的工作情境中完成项目和任务。在项目制定上，首先依据大纲中的知识目标、能力目标和素质目标确定项目目标;其次，单个项目既是独立完整的个体，又与其他项目相互联系，实现多重循环。在任务安排上，由简到难，层层递进，为完成整个项目服务。在考核检验学习结果上，采用多元化的模式，形成性考核与终结性考核相结合，线上考核和线下考核相结合，课堂内考核和课堂外考核相结合，通过多维立体化的考核模式获得对学生学习结果尽可能公正客观地评判。
项目教学法类教材与传统教材不同，不再只是侧重知识传递的逻辑性和系统性，而是遵循学习者的认知规律，一步步引导学习者发现知识，总结知识，掌握知识，并将知识有效地转化为技能。编写项目教学法教材时，既要做整体构建，又要做局部安排;既要总览全局，又要把握细节。同时以实施项目的过程为主体，将理论知识与实践有机融合，不仅培养学生实际运用语言的能力，而且提高其职业能力和社会能力。
（二）教材编写实践
《医学影像技术行业英语》主要是为医学影像技术专业学生的职业拓展课程服务，旨在帮助学生掌握医学影像技术专业常用英文词汇，获得未来职业背景下用英语进行口头和书面表达的能力，能够阅读进口医学影像设备英文说明书，并查阅专业相关英文文献资料。教材的每个单元就是一个项目，每个项目包含若干个任务，通过任务达到听说读写译各项技能的训练目标。下面将以教材第一个单元（项目）In the X-Ray room为例，详细讲解项目教学法理论在该教材编写中的应用。
1.情景设置
整个教材的大项目设定为医学影像专业实习生运用所掌握的英语知识与外籍患者沟通，从而帮助外籍患者完成医学影像检查。第一个项目的主题为熟练运用英语帮助外籍患者完成X射线检查，并假定沟通对象为正常男性患者、女性患者和儿童患者。为了让学生切身体验未来职业情境，项目子情境分别为外籍务工人员进行胸部X射线扫描、外籍患者进行腹部X射线检查以及外籍患者进行足部X射线检查。
2.目标确立
在上述项目子情境下，学生通过参与完成各项任务达到知识目标、能力目标和素质目标。知识目标主要为主题相关的英语语言知识，如行业词汇、口语及书面语常用句型、行业相关应用文阅读和书写等;能力目标侧重工作情境下实际运用英语语言的能力，包括跨文化交际能力，行业相关原版英文阅读能力以及利用工具书或信息媒介自主学习的能力;素质目标则涉及涉外礼仪要求、团队合作精神和突发情况处理。
3.任务制定
项目中的任务制定以不同子情境下需要达到的知识目标、能力目标和素质目标为依据，确保学生在实施任务的过程中逐步完成上述目标。同一个项目下的任务围绕同一主题，但在难度设置上逐层递进。例如第一个项目下的第一个子情境中有三个任务，分别为示范任务、学练任务和考核任务。示范任务具有普遍性，因而教材中将“熟练运用英语帮助外籍患者完成体检项目之胸透检查”设定为示范项目;学练任务为“熟练运用英语帮助久咳不愈的外籍女性患者完成胸透检查”，具有一定的特殊性;最后的考核任务要求学生“熟练运用英语帮助胸部受到外伤的外籍儿童患者完成胸透检查，且检查过程中需要对患者进行安抚”，该任务除了囊括前两个任务的重点外，还加入了对意外情况的处理，因而难度系数较大。
4.考核实施
为打破“一考定成绩”的传统考核方式，提高学生在整个课程学习中的参与度，该教材采用多元化的考核模式，即形成性考核与终结性考核相结合，线上考核和线下考核相结合，课堂内考核和课堂外考核相结合。课程总成绩构成比例为：总成绩=平时成绩（10%）+项目考核成绩（50%）+期末理论考试成绩（40%）。考核方式多样化，包括口语考核、书面考核、线上题库考核和线下书写考核。教师评估、小组互评与学生自评有机结合。通过多样化的考核方式，学生在完成每个项目过程中能够对已学内容不断巩固，从而熟练掌握。同时，有效地改变了以往“课上不学，考前突击”的学习模式，对学习内容的掌握由囫囵吞枣变为耳熟
能详。
五、教材特色体现
与现有同类教材相比，本教材体系结构和内容安排都有重大创新。在体系结构上，教材以医学影像专业知识背景为主线，以提升学生未来职业能力和岗位实践性语言的运用能力为目标组织编写;在内容上，教材依据高等职业院校学生总体的英语认知水平来进行编排，组织形式有趣活泼、由浅入深、循序渐进，既注重专业知识的传授，又重视英语语言运用能力的提高;根据项目教学法来设计教材的单元模块，每个单元就是一个项目，每个项目包含若干个任务，任务设置由易到难、由简到繁，突出专业却又不失趣味，通过任务达到听说读写译各项技能的训练目标;本教材一改以往同类教材偏重阅读翻译的特点，通过真实语言材料将职业情境下的听说练习纳入学习范畴，并在每个单元设计了专业相关的应用文写作部分，具有广泛的应用性和实用
价值。
六、结语
运用项目教学法编写的专门用途英语类教材更能体现ESP课程紧密联系工作实际的特点，成功实现了交叉学科的有机结合，以项目为引导，以工作流程为载体，将专业知识和英语语言知识融入学习内容，使学生的学习更具针对性和实用性。教学目标更加明确，教学重点更加突出。课堂教学不再受时间和空间的束缚，而是从课堂內延伸到课堂外，从课上延伸到课下。教材中的任务设置支持学生进行探究式学习，合理的难易度分布增强了不同层次学生学习的自信心，鼓励每一个学生都投入项目任务中，学生参与度高，自主学习能力大大提高。教材采用的教学评价方式多元化，能够有效反映出学生在学习各个阶段对知识和技能的掌握程度，激励学生在学习过程中不断反思，不断自我完善。
参考文献：
[1]Bryan Smith，Bob Dodds.Developing Managers Through
Project-Based Learning [M]. Routledge：2017.
[2]Heather Wolpert-Gawron. DIY Project Based Learning for
ELA and History [M]. Routledge： 2015.
[3]Joseph S. Krajcik，Charlene M. Czerniak. eaching Science in Elementary and Middle School： A Project-Based Learning Approach [M].Routledge： 2018.
[4]蔡惠芳，董谦.医学影像技术专业英语[M].北京：科学出版，2016.
[5]侯雁慧.基于项目教学的教材编写研究与实践：以《管理英语》教材为例[J].西昌学院学报，2015（12）：154-156.
[6]张智玲.项目教学法在校本教材《汽修专业英语》中的应用[J].科教导刊，2015（6）：97-98.
[7]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
◎编辑 武生智
