【摘 要】在高中地理教学中，教师要改变传统的教学方法和教学理念，采用分层教学的方法，注重学生的全面发展，尊重学生的个体差异，因材施教，在课堂上尊重学生的主体地位，注重对学生个人能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
【关键词】高中 地理教学 分层教学法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0074-02
高中学生相对于其他阶段的学生来说有其自身的特点，高中生人数较多，学习基础不同，还面临未来的高考，因此在高中阶段实行标准化的统一教学是不符合教学规律的。在以往的高中地理教学中，教师往往看重学生的升学率和考试分数，更多的是关注学优生的学习情况而忽视后进生的学习，这与新课标的目标是相违背的。
针对以往高中地理教学中存在的问题，我们可以在地理教学中实施分层教学法。分层教学法尊重学生的个体差异，因材施教，更加注重于学生的个性化发展，其在高中地理教学中应用，不仅可以使学生树立自信心、激发学习的积极性，而且还能培养学生独立思考的习惯，逐渐培养学生独立解决问题的能力，促进学生更加全面地发展。本文从分层教学法的可行性入手，对分层教学法的具体应用进行探讨，以期促进高中地理分层教学法的应用和发展。
一、在高中地理教学中应用分层教学法的可行性
在高中地理教学中采用分层教学方法的可行性表现在以下几个方面。
（一）采用分层教学法符合教育发展观。高中地理课堂教学采用分层教学法，与教育发展观有着内在的一致性。教育发展观注重学生在学习中的主体地位，尊重学生的个体差异，坚持教育公平，坚持为每一名学生提供符合其自身特点和学习情况的教育资源，尊重学生的成长和心理特点，培养学生的自身能力，促进学生全面地发展。而分层教学法的指导思想也是如此。分层教学法要求改变原有的教学方法和教学观念，在教学过程中更加注重学生的发展，而不是学生的分数和升学率，针对学生不同的特点，因材施教，使每一名学生都能够健康地成长和发展。由此可见，分层教学法是符合教学规律和教育发展观的，因此教师在高中地理教学过程中，要改变传统的教学方法，应用分层教学的方法，提高教学效率。
（二）采用分层教学法符合新课改的理念。新课改的教育目标是课堂教学以学生为本，坚持学生在学习中的主体地位，将学生的发展作为教育教学的根本目标，坚持学生的建构性学习，关注学生的身心健康，培养学生自主学习的能力，结合学生自身的能力和特点，努力探求多种多样的教学方法和教学模式，完善教学评价体系，注重对学生的全面的评价，坚持以人为本，强调灵活性教学。而分层教学法的教育理念与教育改革的理念同根同源，坚持以人为本，坚持学生在学习中的主体地位，因此分层教学法在教学理念上与新课改是相符的。
（三）采用分层教学法可以应对教学新问题。近年来，我国的教育事业有了很大的发展，但在发展中也暴露出许多新的问题，具体来说有以下几个问题：一是生源的结构发生了变化，由于教育改革的政策影响，我国初中、高中对学生无法自主地进行选择，因此，生源结构与之前相比，发生了很大变化，生源的质量完全与周围的教学水平息息相关。二是人们对于教育的目标发生了改变，受高校扩招的影响，高中的教育由之前的精英化教育逐渐向大众化教育转变。这些新问题都对原有的教学方法提出了严峻的考验，因此，在此背景下分层教学法就变成了许多教师更好的选择。采用分层教学法不仅可以兼顾各类生源的教育，而且还能更好地实现教育大众化的目标。由此可见，分层教学法对于教学新问题的解决有着很大的作用。
二、高中地理教学中分层教学的具体应用
在高中地理中实施分层教学可以采取以下几种方法。
（一）兼顾学生情况，坚持科学分层。在进行高中地理教学时，我们首先要将学生进行分层。而在分层时，教师要参照学生不同的地理学习基础、性格特点以及日常表现，结合教学目标进行科学的划分。对学生进行科学化的分组，对于学生之后的学习生活有着很大的帮助，不仅可以激发学生的学习积极性，还能提高教师的课堂效率。例如，在学习人教版高中地理教材第三章“大规模的海水运动”的时候，由于这一章比较重要且难以理解，因此不同的学习基础的学生对于这一章节的学习有着很明显的差异。这就需要教师对学生进行科学的分组，采用分层教学的方法，对于不同层次的学生给予不同的教学关注，使学生能够更好地理解洋流的原理和路线，以及洋流对人们生产生活的影响，提高学生的学习效率。
（二）根据学习情况，制定分层目标。在对学生进行科学分组之后，教师要明确在教学过程中每个阶段的学生要达到的学习目标，一个合理的教学目标对于不同层次的学生的学习有着很大的促进作用。教师在确立不同的学习目标的时候，要依据每一层次学生的（下转第80页）（上接第74页）学习基础的不同，结合所要学习的知识，有针对性地确立符合学生自身特点的目标。对于学习基础比较差的学生，教师可以确立一个较低的学习目标，要求其掌握基础的知识，巩固基础。而对于学习基础比较好的学生则需要其在学好基础知识的基础上进行更深层次的挖掘。例如，在学习人教版高中地理教材第二章中“气压带和风带”的过程中，对于学习基础比较差的学生，我们只要求其能理解气压带和风带的形成原因和对生活的影响，而对于基础比较好的学生则要求其在此基础上联系思考气压带和风带对当地气候以及环境的影响。这样一来，不仅可以使基础较差的学生慢慢地巩固基础，还能使基础较好的学生百尺竿头更进一步，促进学生的全面发展。
（三）采取多样教学，实现教学目的。确立分层目标后更重要的一个阶段是教师要根据不同的教学内容，结合教学目标采用不同的教学方法，一个好的教学方法可以在很大程度上提高学生的学习积极性。对于一些较为简单的基础知识，教师可以根据学生基础来选择让学生进行自学，而对于一些通过简答讲解使学生可以理解的知识，教师则可以针对同学们容易搞混的知识点有针对性地进行讲解，而对于一些较难的知识点，教师则可以借助多媒体来进行比较直观的教学，使学生更容易地去理解。例如，在进行人教版高中地理必修一中第一章“行星地球”的讲解时，由于这一章都是一些比较基础的知识，我们可以引导学生采用自学的方法来进行学习。而在进行第四章“地表形态的塑造”的讲解时，由于这一章节较难，需要学生很强的立体感，因此教师则可以借助多媒体来向学生展示山脉的形成以及变化的情况，更好地达成教学的目标。
总之，分层教学法尊重学生的个体差异性，主张因材施教，符合教育改革目标。采用分层教学法不仅可以提高学生的学习积极性，还能提高课堂的教学效率，实现真正的教育平等。
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（责编 江月阳）
