摘 要： 所谓生命教育就是探究以人的生命为本，以人的生命活动思想发展为指导，以学生为主体，以课堂为阵地，以人的发展为根本教育理念的教育，是生命润泽生命的教育，是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育，是师生互相尊重、彼此激励的教育，是人与人、人与大自然和谐发展的教育。本文对生命教育的内涵、实施生命教育的必要性、在化学教学中渗透生命教育的途径及生命教育中的生存教育进行了分析探究。
关键词： 生命教育 化学教学 生存教育
长期以来，人们对化学教育的探究与认识不够深入，人类漠视生命的现象比比皆是，比如自杀、暴力、犯罪等现象频发，这促使人类开始关注生命与教育的关系。化学作为一门基础实验学科，是人文的特点，与生命研究息息相关，与人类的生活密切联系，因此，探究生命教育以化学为切入口切实可行。所谓生命教育就是探究以人的生命为本，以人的生命活动思想发展为指导，以学生为主体，以课堂为阵地，以人的发展为根本教育理念的教育，是生命润泽生命的教育，是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育，是师生互相尊重、彼此激励的教育，是人与人、人与大自然和谐发展的教育。
一、对生命教育内涵的探究
生命教育理论最初由美国的詹姆斯·唐纳德·华特士（James Donald Walters）提出。华特士认为生命教育是追求生命“成熟”，这里的成熟不仅指身体的成熟，还指个人与自然、他人、社会建立和谐关系的能力，其宗旨在于实现个人的完善。而英国教育学者把生命教育理解为一种全人教育，即通过生命教育培养积极主动的公民，促进国家经济与政治上的进步，提升社会的文化、道德及社会风气。在20世纪末，台湾为了解决日益严重的青少年问题，把生命教育确定为“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情感”。其后教育界的学者逐步扩展到对生命价值、人生意义、人际关系，以及人与大自然关系的讨论、探究，以构建一个天人合一的和谐社会。
其实，我国大陆直到上世纪90年代末才开始关注生命教育，目前相关研究尚处于起步阶段，对“生命教育”的内涵认识尚未达成一致意见。综观研究者们对生命教育所作出的界定，可以分为以下几类：一是将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育就是有关生命存在的教育；二是将“生命”定位为“教育的目的”，认为生命教育是服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程；三是将“生命”定位为“教育的主体或对象”，认为生命教育的内涵是教育“生命”，也就是教育青少年尊重生命和具有生命意识的教育；四是将“生命”定位为“教育的基础”，也就是未成年人的教育；五是认为“生命与教育”间是多重关系，“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象），以及基础”。另有研究者认为，生命教育就是要尊重生命主体，为其创造生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
从人们对生命教育探究的内涵分析、总结得出：生命教育是教育的客体在原有的基础上发展教育，为其创造生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康可持续发展的教育；同时教育的客体通过现实生活中的实践，引发对生命的思考，意识到生命的珍贵，从而尊重生命和爱护生命。
二、在化学教学中实施生命教育的必要性
在化学教学中渗透生命教育，可以从生活中的与生命密切关系的化学知识入手，以凸显生命教育的意义，利用与生命相关的丰富的化学资源，通过学生生活实践，认识生命，加深对生命的理解，进而珍惜和爱护生命。同时，为学生提供一个认识生命物质基础的科学视角，引导学生用科学的方法探究生命，从了解物质的生命着手，引发学生思考生命的意义，从而激发学生对生命的热爱，丰富学生的精神世界。摒弃单纯的说教，结合日常生活实践，引导学生运用所学的化学知识来思考与生命有关的问题，既提高学生的化学学习兴趣，又促进学生世界观的形成和发展。基于学生化学知识的不断积累，从化学的角度科学阐述与生命有关的现象，让学生真实地体会到生命的神奇与珍贵，从而尊重生命，珍惜生命，爱护生命，健康地学习生活。
三、在化学教学中渗透生命教育的途径
应用化学知识实施生命教育，就是将生命教育的基本内容、与生命有关的现象融与化学教学内容有机地结合起来，使生命教育成为日常化学教学实践活动的重要组成部分。
1.在化学教学实践过程中渗透生命教育。根据所要探究的化学知识与学生的具体实际情况，开展适度合理的课堂教学活动，把生命教育渗透到相关知识中，让学生在学习化学知识的同时，了解化学与生命的关系，懂得欣赏和尊重生命，从而养成健康的行为习惯，爱惜自己的生命，并扩展到关爱自然，关爱他人，关爱社会。例如学习氢键时，可以提出“生命分子中的氢键——没有氢键就没有生命”的观点，然后加以诠释。生命体内许多大分子中存在氢键，它对维持生物大分子的空间构型和生理活性具有重要意义。还可以介绍生物的遗传基因本质就是DNA（脱氧核糖核酸）分子中的碱基顺序，而DNA的双螺旋结构是由两条DNA大分子的碱基通过氢键形成配对的。DNA分子中的氢键在遗传信息的编码和复制等遗传机制中也扮演着相当重要的角色。所以，没有氢键就没有生命。通过学习，学生更加珍惜生命，更加热爱生活。
2.通过化学实践探究体验生命教育。借助化学实践探究活动，学生体验生命，从化学的视角分析科学技术与社会生活多等方面的问题，了解化学物质对人类健康的影响，懂得应用化学知识和方法合理地开发和利用身边的化学资源，增强学生对自然和社会的责任感和使命感，使学生在日后面临与化学有关的健康问题、安全问题和社会问题的挑战时，能保护自己并做出理智、科学的选择，促进人与生态、社会和谐的可持续发展。例如：针对重庆的氯气泄漏事件和硫化氢泄漏事件，先分析氯气、硫化氢的物理性质（密度、状态、气味、溶解度等），介绍其化学性质（毒性、酸性等），让学生研究处理方案，树立生命价值观、人生观、社会人际观和人与大自然和谐发展观，以构建一个可持续发展的和谐社会。
3.通过社会热点问题的专题讨论，让学生接受生命教育。运用学生在社会生活或日常生活中获取的信息，开展专题研究或主题讨论，使学生关注生活，关注社会，加深对生命的理解，树立一定的社会责任意识。例如：针对三鹿奶粉事件、苏丹红事件等，让学生通过资料收集与交流，了解到一些不法之徒为了牟取暴利，全然不顾别人的生命安全，将廉价且不符合食品卫生标准的工业色素当做食品添加剂使用。通过分析热点背后的原因，学生明白只有运用化学知识和规律提高对生活中食物的认识，树立质量意识，规范食品管理才能吃上安全放心的食品，进而树立食品安全、食品卫生、珍惜生命的意识。又如在讲授《配合物的应用》一课时，运用所学配合物的知识解释日常生活中的一些实例，如重金属盐中毒时，为什么可以蛋清解毒？这是因为重金属进入人体后，能与人体中的蛋白质形成配合物，导致蛋白质变性或替换酶的中心原子，使酶失去生物活性。蛋清中含有的蛋白质是自由蛋白质，结构相对松散，而人体中的蛋白质是结合态的，与重金属离子形成配合物要困难些，由蛋清代替人体中的蛋白质与重金属离子形成配合物可以解毒。这样使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，丰富知识，树立用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，正确认识和处理有关饮食营养、卫生健康等日常生活问题，从而提高生命质量，建构可持续发展的人生。
四、生命教育中的生存教育
生存教育是指教育者通过各种途径和手段，有目的、有计划地帮助受教育者树立正确的生存意识，向受教育者传授生存的知识和技能，提高受教育者的生存能力，以保证受教育者适应时代环境的发展与变化，特别是在险峻的环境下也能生存和发展的教育。可见，只有让学生熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对。如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确灭火。然后让学生调查灭火器的种类、适用范围、使用方法及如何预防火灾，如何在第一时间做出正确处理，同时了解可燃物在什么情况下不会燃烧，火焰是如何伤害到人的，一些易燃物如何存放或者安全放置，正确的灭火方式有哪些，灭火器为什么能灭火，遇到火灾如何逃生等，使学生具备自救能力，掌握生存的技能，从而安全、健康、高质量地学习生活。
总之，生存教育是使学生终身受益的教育，在实施和推进素质教育的同时也要让学生健康成长，因此生存教育必须常抓不懈。在日常课程教学中，应结合学生的生活实际，将有关生存的素材与化学教学内容有机地融合，有效地渗透安全知识，强化学生的安全意识。同时，借助开展各种活动，培养学生的能力，掌握必要的自救方法。要确保生存教育的顺利进行，教育工作者就必须更新观念，增强生存教育意识，提高自身的综合素质，加深学生对社会、自然、生活的体验，从而实现基础教育的价值———为学生终身学习与发展奠定基础。
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