摘 要：为顺应世界教育改革的潮流，教师不仅要关注教学设计和课堂教学，更要关注作业设计，通过作业提升学生的核心素养。发展主义作业观改变了传统小学英语作业重书面轻口语、重数量轻质量、重巩固知识轻能力培养的现象，有助于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力，有利于培养和提升学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；发展主义作业观；作业设计
教育部提出“核心素养”背景下，各个学科的课程设置和作业设计都要为发展学生的核心素养服务，即提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。那么，小学英语发展主义作业观导向下的作业设计的价值取向是什么？如何围绕核心素养来设计小学英语发展主义作业呢？小学英语发展主义作业观运用的策略有哪些？本文尝试分析英语四大核心素养构成的要素，通过鲜活、直观的一线教学案例，探索小学英语发展主义作业观的价值取向、基本原则和运用策略。
一、发展主义作业观的价值取向
对于小学生，特别是1-3年级的学生来说，机械重复的作业会逐渐磨灭他们的学习乐趣，让他们逐渐对作业失去积极性和主动性。那么如何根据发展主义作业观的价值取向来设计作业呢？
（一）追求发展
课外作业是为了学生的发展，应建立在符合小学生的心理发展特点和学习规律的基础上。坚持从学生内在的学习兴趣出发，立足于学生原有的知识结构和已有的生活经验，注重学生的长期发展，这点与英语新课标的英语之“人文性”是一致的。拿小学英语作业来说，机械的听、读、背、写只会磨灭学生的学习积极性。所以，教师应该追求发展学生的情感、基于学生现有基础来设计作业，以发展学生的听、说、读、写等方面的能力，尽可能地激发学生学习的主动性。
（二）核心素养
落实核心素养的培养是课程体系的出发点。小学英语发展主义作业观围绕学生的核心素养的四个部分来设计，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。就其关系而言，听、说、读、写等语言能力是基础，是思维发展和学习能力的知识储备；文化则是在语言学习中逐渐渗透，思维品质培养贯穿语言学习的始终。作为语言能力的一种形式，英语阅读通过解码文本中的语言符号、从文本中提取各种信息、运用各种策略，调动自身的背景知识、认知图式来理解文本。
（三）多元思维
英语课程改革的新动向关注育人价值以及思维发展，学习语言不仅仅是用英语与人交流，更是引导学生用另一种认知方法进行思维。发展主义作业观不仅立足于语言的交流目标，更应该立足于学生的思维目标，立足于培养学生多层次的思维能力、有效的学习策略，从思维认知培养出发，最终发展学生的思维。发展主义作业观更要立足于国际化和跨文化的交流，作业设计促使学生了解多元文化与国际意识，从小培养学生的跨文化意识。发展主义作业观基于多元目标的理念，使学生得到最大化发展。
二、发展主义作业观的基本原则
（一）主动性原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“学校要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”，提高课堂效率，夯实学科基础。作业追求自觉、主动、灵活，给学生提供与课堂不一样的空间，提升学生的内在驱动力，让学生找到适合自己的发展方向。
（二）趣味性原则
发展主义作业观避免了枯燥的知识重现，以激发学生的兴趣为核心，它不仅是课堂的巩固和延伸，而且有趣、好玩，使学生积极主动地完成教师布置的作业。
（三）生态化原则
生态化要求关注学生发展的长期性与终身性，遵循重视作业的灵活性、体验性、开放性、实践性和選择性，改变单一、机械重复的作业模式。与传统的听读式、抄练式、死记硬背式英语作业相比，动手体验、启智创新结合的新型作业设计更符合小学生活泼好动、对新鲜事物好奇等特点，能够让学生体验动手创新的乐趣和完成作品的自我满足感，从而提高小学生英语学习的积极性和主动性。
（四）情境性原则
调查表明：阅读的信息可以记住10%，听到的信息可以记住20%，所经历实践的事情可以记住80%。体验式英语作业综合以上所有特点，要求学生回忆过去的生活经验，找出与所学英语的相关联系。大多数体验式作业都注重在情境中体验与操作，克服形式呆板、教条等缺点，更加鲜活地体现英语学科情境性的特点；强调学生“体验情境”或“动手操作”，让学生在真实的情境中参与体验，从而提升英语学习效果和提升英语核心素养。
三、发展主义作业观的运用策略
（一）在语言交际中锻炼表达能力
英语学科具有“工具性和人文性统一”的特点，要改变小学英语作业管理主体人文特性缺失的现象，其作业管理必然是工具性和人文性统一。教师应给学生创设真实的语言交际情境，让学生在交际中敢说、会说。
1. 找国际友人对话
作业设计让学生在实践中敢说、会说，具备较强的交际能力。因课堂时间有限，每一位学生和老师直接对话的机会较少，这时就可以布置学生找国际友人对话交流并把对话内容写下来的作业，让学生亲身体验使用英语交谈的乐趣。学生为了更好地进行英语交流，对话前需要经过反复练习，不仅运用了指定的句型，而且还拓展了其他句型。总之，交际型作业在一定程度上增强了小学英语学习的趣味性，提高了学生学习的积极性，发挥了英语课标要求的语言交际性功能。
2. 在QQ群、微信群上传语音作业和表演视频
在QQ群上传语音作业，一方面是针对一些性格比较内敛害羞、课堂上回答声音很小或者不敢举手回答的学生；另一方面是由于课堂上教师对每个学生的点评时间有限，布置互联网群上传读背作业正好可以弥补这些不足。还可以在QQ群或者微信群上传学生的表演视频。如布置找伙伴或与家长一起表演课文的作业。这样每个学生有了属于自己的舞台，有利于促进学生之间、亲子之间的情感交流。老师针对每个学生进行鼓励性点评，学生得到的是属于自己的个性化的鼓励性点评，极大地提高了学生读英语的兴趣。
（二）在创作中培养英语思维能力
发展主义作业观要求教师结合核心素养中的思维品质来启发和培养学生的思维能力，而思维导图、续写改编、创作写作正是发展学生思维的重要途径。
1. 思维导图
从某关键词出发，无限向四周发散，不仅是对该知识点的发散延伸，还能引导学生看到新旧知识的结合点，实现新知识与原有知识结构的整合与建构。教师应从入学开始培养学生的英语思维意识和思维能力。
2. 续写改编
创新能力是英语新课标中的一个重点，更是核心素养之思维能力培养的要求，教师应鼓励小学生大胆尝试续写、改编故事。
3. 创作写作
作业不要仅限于背课文、简单的续写改编故事的结尾，还要拓展多样性的作业类型。比如写一首诗或一篇散文，让学生从内心去体验写作的美感，从而感受写作的乐趣，最大限度地提高学生的英语写作能力和思维能力。
（三）在动手中发展学习能力
发展主义作业观注重知行统一，坚持教育教学与动手实践相结合，写与做相结合，实践操作尤其凸显。动手作业是课堂的拓展和补充。手工类作业设计不能忽视学生原有的生活经验，应有效地实现英语与美术学科的整合。
（四）在体验中联系生活实际
发展主义作业观强调学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力、端正态度。强调趣味性、实践性与探索性的统一，要求学生具备求異思维、创新意识。主要从以下三方面详细阐述：其一，生活找错型。作业设计遵循日常生活相关主题去搜集资料，并尝试用英文表达，实现语言能力与身边生活的有效对接，实现英语的人文性和工具性的有机结合。其二，生活调查型。根据日常生活中学生比较感兴趣的主题设计一项调查研究，搜集相关资料并按所学的句型来表达，渗透语言文化。其三，体验操作型。发展主义作业观提倡让学生到生活中亲身体验与动手实践，在做中学，在学中玩。这样的动手操作性作业不仅培养了学生的动手能力，还激发了学生学习英语的欲望，让学生在真实的体验中学习及运用所学，真正做到联系实际、学以致用。
小学英语发展主义作业观使小学生在语言交际中锻炼了表达能力、创作中培养了英语思维、动手中发展了学习能力、体验中联系了生活实际，逐渐培养了学生的语言能力、思维品质、学习能力，激发了学生学习英语的积极性和主动性，有效地培养了学生的创新意识。
