摘要：高职会计专业人才培养模式是解决如何培养技能型人才问题的一套体系。在此根据经济社会发展对会计人才的需要，对高职会计专业人才培养模式从培养目标、培养制度和培养过程等方面进行了探究。
关键词：高职会计培养模式创新策略
中图分类号：G712文献标识码：A
The Quality Accounting Profession Personnel Training Pattern Inquires
WANGZhen-gang
(Guangzhou Industry and commerce Professional Technology InstituteGuangdong · Guangzhou510850)
Abstract: How is the quality accounting profession personnel training pattern solves raises the skill talented person question set of systems. This article develops according to the economic society to accountant talented person"s need, to the quality accounting profession personnel training pattern from aspects and so on raise goal, raise system and raise process has carried on the inquisition.
Key word: Quality accountant; Raises pattern; Innovation strategy
所谓会计专业人才培养模式，是指在一定的教育理念（思想）的指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，它是一系列构成要素的有机组合，表现为持续和不断再现的人才培养活动。高职会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量和水平，具有战略意义。高职院校在会计专业人才培养模式上要以市场需求为导向，以工学结合为切入点，以实践性、开放性、职业性为原则，以培养会计人才素质和能力为核心，同时也要求高职院校以新的视角和高度研究和制定能适应瞬息万变的经济环境对会计人才要求的会计人才培养模式。
一、人才培养目标表述
培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求。培养目标决定培养模式的选择，是构建培养模式的方向和目的。会计专业的应用型人才培养应以基本素质和理论知识培养为主线，以应用为导向，同时以企业需要为根本，以岗位群设置为依据，准确定位人才培养目标，为地方培养“留得住、用得上、干得好”的实用性人才。
会计专业毕业生的工作岗位是工商企业等财会第一线的会计人员或出纳人员，岗位职业基本要求是能够将企业经济业务真实完整地进行核算和监督，能够在财务处理过程中按手工流程或电算要求完成整个会计循环。根据这种分类，会计专业主要能力体现为职业核心能力，会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力和关键能力（方法能力、社会能力）。因此，高职会计专业的培养目标应表述为培养适应社会主义市场经济体制要求，具备基本素质，面向现代企业生产、管理和服务第一线，以及各行政事业单位的财会及相关岗位，全面掌握现代会计、财务管理、审计的基本理论、专业知识和操作技能，具有较强实践能力和沟通能力，适应未来会计服务多元化的具有与助理会计师水平相匹配的职业领域能力与人文科学素养的应用型高技能人才。
二、人才培养方案设计
人才培养方案是高职院校教育教学战略的总体设计，是人才培养活动的规划和计划。会计专业人才培养方案是会计专业人才培养模式的实践化形式，应明确厚基础、宽口径的指导思想，培养学生具有良好的思想品德和职业道德观念、财务核算和财务软件操作能力、职业判断能力、良好的沟通表达能力和协调能力、预决策和财务管理能力、开拓创新能力等，把对学生综合素质的培养放在首位。会计专业人才培养方案应体现会计专业的特色，使会计专业建设与专业教学更具个性。在指导思想、人才培养目标、人才规格、职业资格与就业、课程体系、课程内容、素质培养、毕业标准、教学环境和教学设施的配置、师资要求、课程安排等方面进行具体设计。
三、工学结合课程体系更新
课程是指为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和，是师生共同开展教学活动的载体，是培养目标的具体化，是实现培养目标的桥梁。会计专业的课程体系要体现会计知识学习和职业技能、能力、素质培养的递进和交汇关系，要在广泛听取各行业企业的实践工作者的意见和建议的基础上，结合专业特点，充分考虑学生的职业生涯需要，贯彻以学习者为中心的办学理念，以项目或任务为载体，融入会计从业资格证、助理会计师、助理审计师等职业标准，通过分析典型工作任务确定课程门类，构建学习领域课程，实施项目教学法或情境教学法。要摒弃专业基础课与专业课之分，将所有的课程内容融为一体，按照工作过程分解出典型的工作任务，再转化为学习领域课程通过项目或情境来实现教学。
高职会计专业工学结合课程体系要面向职业教育，以项目教学为主要表现形式，融“教、学、做”为一体进行新型课程开发。高职会计专业的典型工作任务主要有：设计会计流程、出纳、会计要素核算、编制报表、稽核与审核、投资理财、审计、电算操作。因此，要将典型工作任务转化为学习任务，相应设置学习领域课程如下：会计认识实习、会计核算基础、出纳实务、会计要素核算、报表处理、纳税申报、财务管理、审计实务、电算操作、会计模拟（电算与手工结合）、会计实习。并针对每一门课程开展教学项目设计或教学情境设计。根据学者李松青构建的“4+1”分层渐进课程体系，高职会计专业课程体系核心是构建4个平台：（1）基础平台——让学生感性认知会计操作流程；（2）业务平台——让学生通过业务学习获取职业核心能力和职业拓展能力；（3）体验平台——让学生在仿真模拟职业现场的环境进行能力训练，以培养职业综合能力；（4）就业平台——让学生深入职业现场培养就业能力，并利用现代信息技术手段，开展基于saas（Software as service，软件在线服务）模式的在线教学。
四、培养途径拓展
培养途径是教育教学内容的选择与组织方式，是人才培养模式的核心要素。工学结合的本质是教学与企业和社会就业岗位需求紧密结合，核心是校企联合。高职院校要与会计职业界形成长期固定的合作关系和联系机制。会计专业要以企业人才标准为依据，按企业会计岗位需要科学整合知识，创新课程体系和考核形式，开展教学培养，与企业共同利用教学资源。要优化教学方法和手段，教学方法要由单项灌输式向多维互动式转变，教学手段由单媒体向多媒体、网络化、现代教育技术转变。学校和企业要建立校企双赢的指导思想，通过推行工行结合，能让企业更好地提供校外实训场地并愿意出资参与校内的各项专业教育活动，校企合作可选择中小型会计记账公司、会计师事务所、企业作为教学实习基地，签订具体的实习协议书，把学生的实习实训纳入企业的人才资源培养规划中，学生以企业员工的身份进入企业进行顶岗实习，实习学生分阶段进行考核，企业择优录用，实现实习、就业的一体化，满足学生实习的需要，得到适应企业岗位能力要求的人才。可以邀请公司的资深会计人员来给学生做报告，讲解他们在项目实施中遇到的问题和解决方法，以及对目前会计专业的看法。同时，要组织学生参加社会会计证考试，接受职业技能水平测试，直接与市场接轨，对教学作适当的调整与完善，使其符合教学计划与教学规律，最终达到“课程考试”与“认证考试”的合二为一的目标。要针对高职会计教育的特点，鼓励和支持教师编写适合本校会计实践性教学的实训教材。
五、会计实践教学体系完善
实践在培养应用型人才的过程中起着十分重要的作用。实践性教学包括课内课外、校内校外，实验、实训、实习等多种环节和形式。高职院校要将实践教学纳入会计专业教学计划，制定相应层次的教学大纲，明确其教学目的、任务、基本内容、教学方法要求。会计实践设计要做到内容丰富、结构完整、内容要包括课程验证性实习和课程综合性实习，使学生的知识体系和能力结构都得到提升。要根据教学目标进行教学分解，设计出完成能力项目应采取的训练方式方法以及掌握能力所需的相关知识，具体内容包括实践环节、实践内容、实践目标、实践手段。进行会计实践教学，应把会计知识的连贯性、会计实务资料的真实有用性、实训项目层次性、会计工作方法的多样性先进性、核算监督的并重性和成绩考核的真实性作为教学工作的重点。要结合会计信息化进行模拟教学。运用行动导向教学，选用规范的会计实验材料，要求学生按符合企业生产经营实际会计核算的要求模拟做账，获得职场的基本经验。校企共同指导，实践过程中校内外指导教师与学生交流与互动。
六、弹性质量评价体系重建
评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向。高职教育必须重建与工学结合配套的“多元化”学生学习评价体系。高职教学质量评价体系不仅要包括学生评价、考试评价等，还应考虑对学生的跨专业能力、可持续发展能力、岗位迁移能力等的评价。高职会计专业的人才培养质量应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相符为标准，要逐步关注市场需求，依据市场所需人才的规格来衡量教学的质量。课程评价体系要以学生为主体，科学评价学生学习质量，以过程为重点，以学生对学习过程参与的程度与质量为评价标准。一方面，实行弹性学分制，促进学生的个性成长。另一方面，改革课程考核一刀切的方式。在理论与实践课程整合中，在教学过程、学生素质评价方式、考试内容、学生成绩构成、考试管理模式上应多元化。比如，校内理论课考试要严格；学生在企业实习，最后由所在实习企业给予严格的考核评定；学校可聘请企业的专业人员进行课堂教学参与并对学生考核。还可以采取同学之间相互考核方式，在同学之间形成积极的学习效应，要及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动和学习活动。制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，加强学生素质教育过程评价。
七、师资力量提升
职业教育的基本属性和培养目标要求教师必须具备专业理论知识、专业实践和操作能力、教育技能三个最基本的素质。所谓“双师素质”教师，即认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教师，也能担任专业技术人员；既具备了教师资格，又有了相关行业技能的资格证书或行业技能等级证书的“教师+工程师”。教师必须将知识、能力、技术以及工作作风和做事态度等融于一体，必然要求教师担任专业教学任务，使学生在专业学习过程中明确以后的职业发展道路，把被动学习转为学生自主学习。
培训一流的师资、一流的学科带头人是提高会计专业师资队伍整体素质的重要措施。教师能力培养首先要提高教师自身的专业理论及技术水平，学校应结合具体情况制定“双师素质”教师的激励措施，使教师们都能自觉地以“双师素质”教师的资格条件作为自己努力的方向，积极地投身到高职教育教学改革中。鼓励教师考取专业技术资格或执业资格，新教师由具有丰富教学经验的教师一对一指导，分期分批安排教师到企事业单位参加社会实践、挂职锻炼、合作研发，了解实际工作的具体操作方法和常见问题；鼓励教师参加各种理论交流和探讨，担任社会职务，让教师在研究合作中共同提高；激发教师多元化智慧，构建新型的现代化教学观。其次，加大行业兼职教师的聘用力度，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。再次，聘请行业业务部门负责人担任订单班课程的教学任务，指导专业建设，课程建设和实验室建设；聘请具有副高以上职称的业务骨干参与专业标准开发等。
总之，高职会计专业人才培养模式是系统工程，不但要精心设计，还要在实践中不断完善。
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