摘要：本文主要是根据生物化学教学的特点和“微课”与“翻转课堂”的教学模式的理论认识，探究“微课”与“翻转课堂”的教学模式应用于生物化学教学的有效策略，以提高其课堂教学质量。
关键词：微课；翻转课堂；生物化学；策略
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01
一、前言
生物化学作为化学的分支学科，主要研究生命物质的化学组成、结构以及生命活动过程中各种化学变化，生物化学对促进基础医学、临床医学等领域的发展有着至关重要的作用。生物化学这一名词大约诞生在19世纪末、20是世纪初，但是它的起源还可以追溯到生物学与化学的早期历史，随着时代的进步，生物化学发展成为一门独立学科。因其涉及生命科学、临床医学及基础医学等多个领域，成为生物化学工作者从事基础科研不可或缺的研究工具。在生物化学的教学过程中遇到的突出问题是学生难以全面的掌握学科的知识点、对抽象的概念问题理解不深入，究其原因在于生物化学课程涉及的内容非常广、知识点多且零散、概念复杂且抽象化，难以激发学生的学习积极性。优化教学手段激发学生的学习兴趣与对知识的求知欲是开展生物化学教学工作的前提与基础。“微课”与“翻转课堂”因其新颖的教学模式与显著的教学效果已逐渐被引入到生物化学的教学活动中，其教学模式具有很高的应用价值，值得广大一线教育工作者进一步的研究与推广[1]。
二、“微课”与“翻转课堂”的概述
所谓“微课”，指的是以教学视频为主要载体，主要是记录教师在课堂上或课外对某一知识点或教学环节所展开的教与学的全过程。“微课”的主要内容是教学视频，同时也包含与该教学主题相关的素材课件、练习测试、教师点评等各类辅助性教学资源，教学视频与辅助教学资源相结合共同创设了一个主题式应用教学的“小环境”。它不同于传统的教学课件、教学案例，而是在其基础上多元化发展起来的一种新型教学资源。
“翻转课堂”，也称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上授课，再布置课后作业让学生利用课后时间完成，但“翻转课堂”则是学生课前利用教师所提供的教学资源自主完成课堂知识的学习，而课堂就变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括知识的运用、解惑释疑等，从而达到提升教学效果的目的。
由此可见，“微课”是一种教学资源，“翻转课堂”则是一种教学模式，两者相结合既丰富了教学资源，又优化了教学手段。这两者是相辅相成、相互促进的教学关系[2]。
三、“微课”与“翻转课堂”的应用策略
1.构建完善的网络教学平台，发挥“微课”与“翻转课堂”的教学作用
“微课”与“翻转课堂”并不是课堂上的教学内容，他们只是服务课堂教学的其中一个环节或某一个教学活动。把“翻转课堂”的教学模式应用于生物化学课堂的前提是构建完善的网络“微课”教学平台，这是实现“翻转课堂”教学目的的重要保障。“微课”主要以教学视频为主，教学案例、教学素材、测试作业等教学资源为辅，另外，还要建立学生问题反馈平台、在线测试、在线咨询等自主学习的反馈体系。构建完善的“微课”网络教学平台之后，教师应明确课堂的教学目标，最大程度地发挥“翻转课堂”的教学作用。首先，是针对大部分学生认为难度较大、理论较抽象的问题进行知识的内化，例如，课堂上可以增加师生之间、生生之间的的互动协作活动，让学生自由提问或小组合作讨论，教师则主要扮演“协调者”与“指导员”的角色，把课堂的主动权交给学生，从而充分的点燃学生的探究热情，激发学生的学习兴趣与积极性，发挥学生的主观能动性，从而让学生在动脑、动手过程中掌握教学难点。
2.提高教师的教学水平，优化教学手段
“翻转课堂”教学模式的应用优化了生物化学教学的效果，为生化教学的改革与创新指明了方向。新颖的教学模式增加了生化教学的活力，但同时也给生化教育者带来了新的挑战。“翻转课堂”教学模式应用于生化教学课堂后，教师除了要负责教学课堂的授课外，还要负责整个教学活动的设计和引导。例如，教师要负责“微课”网络教学平台的建设、“微课”教学资源的设计、教学进度的把控等等，这些教学工作的合理设计与安排都依赖于教师的教学能力与水平。所以，在整个生化教学改革过程中，教师已经成为教学改革的主力军，教师的教学方案设计能力会直接影响“翻转课堂”应用的效果及课程的教学质量。全新教学模式的应用要求教师转变传统的教学理念、更新教学方法，充分利用现代信息技术来打造全新的教学模式。为了适应这种改革趋势，生化教师应该不断增加自身的知识储备，适时调整教学手段。例如，教师可以定期参加生化教学方法研讨会，建设“微课”资源共享平台等等，通过不同的方式与其他教师沟通、探讨教学方案。
3.做好课前、课中、课后的关联教学，实现翻转教学目标
要将“翻转课堂”教学模式切实应用于生化教学课堂中，就必须做好课前、课中、课后的关联教学。首先是课前准备环节，教师可以根据课程教学安排来制作“微课”教学资源。例如，生化教师在充分考虑课堂实际需要的基础上，将本节课程中的重点、疑点、难点等通过动画视频的方式展现出来，使得课堂知识更加清晰简明。教师将“微课”上传到教学平台后，可以设置任务关卡，学生可以通过教学视频、在线答疑平台、讨论空间等在一定时间内完成所有的“任务”。其次是课堂内化环节，学生在课前遇到的难题可以在课堂上与教师或学生进行探讨解决。例如，教师可以继续设置“任务”，这些“任务”包括课前准备环节中学生未解决的问题及其他新知识点的测试等，让学生通过小组合作探究完成，而教师主要是起到引导和辅助作用。课后巩固环节，教师根据实际的课堂教学情况来点评与总结，将重点或难点的教学视频再次制作成“微课”资源上传到教学平台上，以供学生进行课后复习，从而让学生巩固所学的课堂知识。
三、结束语
综上所述，将“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学中，对于促进生物化学教学方式的创新、深化生物化学教育的改革、培养高素质生化人才等具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，05：26-32.
[2]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015，03：3-9.
作者简介：韦带莲（1980–），女，汉族，广西钦州人，讲师，研究方向：生物化学教学。
