摘 要：现阶段高中英语阅读教学内容繁多，英语阅读教学过程中缺乏对学生思维品质的培养，为此作者提出了问题链教学的模式。文章通过具体的教学案例，论证了教学过程中问题链设计的三个主要环节，即导入性问题、展开性问题和巩固性问题。问题链教学不仅能最大限度地集中学生的注意力，而且可以突出阅读重点，培养学生的阅读能力和思维品质。
关键词：阅读教学;问题链;教学设计
中图分类号：G633.41
文章编号：2095-624X（2019）01-0065-01
一、英语阅读课堂教学设计的现状
阅读是培养学生思维品质的重要途径。笔者通过大量的课堂观察发现，现阶段的高中英语阅读教学已基本摆脱了过去的“教师讲，学生读、背、记笔记”的模式，但在阅读活动设计方面所不足的是，有的教师的教学设计内容繁多、重点不突出，而有的教师所设计的活动只针对文本的表层信息，使课堂变得平庸。
基于上述阅读课教学现状，笔者提出在英语阅读课堂教学中引入“问題链模式”。“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组。本文将以高一年级尚爱芳老师的一节阅读课“人教版高中英语必修一UNIT3 Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE PLAN为例，具体阐述在阅读教学中如何设计有效的问题链来培养学生的思维品质。
二、教学中问题链的设计
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是思维的源泉，更是思维的引擎。问题链教学实施的前提是教师明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学的分解和细化。教师要依据教学目标，将教学内容设置成“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生的思维能力为主线”，将“学习目标”转换成“问题链”，并据此对教材的重点和难点进行梳理，考虑后再设计具体的学习活动。
1.导入性问题——引出话题，激发求知欲
本节课教师以Report的形式开场，Report的内容承接本单元的warming up话题，Imagine that you plan to spend a holiday，choose a place you want to visit，mainly talk about where are you going？ How do you reach there？ What will you do there？ 其中一名同学通过Report的形式与大家分享了自己去峨眉山的旅游计划，值得肯定的是，在学生发言之后，教师使用近期所学的语言知识对该生的旅游计划进行了重述并对在峨眉山可以做的事情进行了补充。
2.展开性问题——关注文本差异，凸显阅读能力
文本阅读是阅读教学的一个重要环节，它的成功与否直接影响学生对文本的理解是否到位、深入。因此，教师在授课之前首先要认真研究文本，对文本进行深层次的解读，挖掘文本中的隐性情感，然后在教学设计时，围绕文本解读所提炼的主线，设计问题链进行启发追问，引导学生讨论，启发学生对文本进行深层次思考。教师所预设的问题链不仅要有广度和深度，而且要注意难易结合，层次分明。
3.巩固性问题——明晰态度，深挖内涵
从文本阅读到文本理解，不仅仅是认识几个词汇、熟悉几个句型、掌握几个语言点那么简单。从导入到展开，从了解故事到知道故事的发展过程，必定会有一个理解升华，也就是文本阅读的意义所在。本课的问题设计具有很强的层次性，教师所设计的问题由文本知识上升到人物性格的分析再到对现实的反思。
三、观课反思
通过本次的同课异构活动，让我意识到在阅读教学中，只有沉下心来，学生的思维才会朝着深度发展。英语阅读课也可以像语文阅读课一样精彩，阅读教学要发展成一种对话教学才有意义。在阅读教学的过程中，我们不但要培养学生掌握阅读策略和技巧，更要培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79.
[2]宋冠男.高中英语阅读课堂教师提问现状的研究[D].长春：东北师范大学，2011：143.
