摘 要：针对高职英语显性分层教学中存在的学习倦怠严重、学习积极性不高、教学连贯性不佳等局恨性，在教育信息化的大背景下，借助现代信息技术开展高职英语隐性分层教学实践，分别从课前预习、课中教学、课后指导对不同层次的学生设定分层任务、分层指导、分层考核。实践证明隐性分层教学能遵循学生个体差异，有助于提高整体学生英语素质。
关键词：英语教学；信息技术；隐性分层
近年来，高等教育由精英教育向大众教育转移，高职院校生源渠道复杂，学生英语水平良莠不齐、差异悬殊，加之学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。面对教学中出现的问题，高职院校的英语教师需适应当前学生现状，尊重学生个体差异，积极探索出针对于不同英语基础、不同层次、不同学情的高职英语教学模式。
一、高职英语隐性分层教学原因及可行性分析
现阶段，高职院校以“一刀切”式英语显性分层教学实践居多。以笔者所在学校为例，从2003年开始，学校就英语课程教学开展了显性分层教学实践，虽取得良好的成绩，但仍存在着英语能力强的同学“吃不饱”，能力差的同学“吃不消”，中间生“提不高”的问题。“显性”分层教学模式自身出存在着不可弥补的局限性，如：大张旗鼓的分层教学，使学生在无形中贴了学习标签，慢班的学生易接受负面心理影响，丧失学习积极性；教师无法保证教学连贯性；在实际分层教学中，快慢班学生的实际差异性不大；各层级任课教师对教学评价尺度不一，难以把握各行政班级的成绩评定，易挫伤学生情绪等。另外，各高职院校专业设置问题，实训时间错开、教学设备不足等教学资源问题，也不利于“显性”分层教学的开展。
基于以上种种原因，传统“显性”分层教学的受益度远低于分层教学的初衷，另一方面，快班同学的英语优势未明显发挥，慢班学生的学习倦怠心理则更为严重，由此可见，“显性”分层教学在互动性、受益性和差异性都难以达到实际分层教学的初衷。
隐性分层教学，就是教师根据学生的学习基础、学习意愿、兴趣爱好、学习潜质等现状，在心中暗自将班级学生划分为若干层次，如A ，B ，C（优、中、弱）三个层次。以此为根据，教师在把握教材知识内容的整体性、教材编排的层次性的前提下，分层设立教学目标、任务分配、考核标准，以满足不同层次学生的学习要求，实现由优带中，由中带弱，由低级到高级的转变，从而提高整体学生的英语水平。
在信息技术蓬勃发展的大背景下，借助现代信息技术和无线终端设备开展信息化教学，为高职英语隐性教学的开展提供了便利的学习条件和良好的设备保证。利用信息技术开展的英语隐性分层教学不受时间、空间约束且费用低廉、即时可用，因此借助先进的现代信息技术开展英语隐性分层教学是完全可行的。本文基于信息技术开展高职英语隐性分层教学实践进行案例分析与研究。
二、基于信息技术的高职英语隐性分层教学实践案例及分析
（一）实践对象。为了验证基于信息技术的高职英语隐性分层教学效果，本次教学实践选择了笔者所在学校两个平行班的学生作为实践对象。这两个班都是在全校开展的英语公开选课的基础上形成的教学班级，每一教学班级的学生均来自两个二级学院、11个专业、32个行政班的所有学生，因此班级成员专业复杂、课时不等、层次不一、基础不同。实验中，所选实验班人数为70人，对照班人数为71人。在同一时间段对实验班的学生开展信息化隐性分层教学，实验时间为一个学期。在正式教学实验开始之前，参照高考英语标准，对两个班的同学进行了英语水平测试。根据此次测试成绩并结合问卷调查结果显示，两个班的男女比例、学习基础、学习态度基本均衡。
（二）分层方式。教师对实验班学生进行前期测试后，在心目已将实验班70名同学大致拟定三个层次为A（优）、B（中）、C（弱）三个层次，人数比例分别于28%、57%、15%，则实际分层人数为A层20人、B层40人、C层10人。A层学生为英语上等生，有提高英语水平的愿望，有主动学习的意愿，学习兴趣深厚。B层学生为中等生且占大多数，测试成绩位列中等偏下，有学习英语的心愿，但学习效果不佳，能按照老师的要求完成任务但质量不高。B层学生中差异大，变数大，是重点教学对象。C层学生为英语较差者，由于自身、环境、学习态度和学习方法的影响，他们缺乏英语学习信心，甚至厌恶英语，难以完成学习任务。
隐性分层由教师主导，那么学习小组的分配无疑是隐性分层教学的重中之重。教师根据心目中已给学生的等级分层，主导实验班70名学习分成10个组，每组由2A、4B和1C组成。组员与组员间相互影响、相互帮带、相互监督，促进小组成员共同学习、共同提高英语水平。特别是，对于A层学生要引导他们当好领头羊，带动学习，促进组内成员参与交流；对于B层学生，教师要引导他们做好稳固之职，既保证自己的学习成果又要紧跟学习的步伐；而C层学生，教师则需多多关注，在保证他们完成基本任务，还引导他们爱好英语、乐于学习。
（三）实践平台建设。本实验中采用QQ、微信、世界大学城为实践平台。实验教学前，已经建设好QQ群组、微信公众平台，世界大学城学习空间建设，以上学习平台均向学生免费开放，建设基本完成，能在教学中时时参与、同步完善。教师要求实验班的学生开通并学习使用以上教学工具，并建立实验班所有学生和教师加入QQ群、微信群、世界大学城空间、关注微信公众平台。
（四）实验教学案例分析。采用隐性分层教学尝试高职英语教学时，教学内容虽然统一、进度统一，但对不同层次学生完成任务的要求不一致。也就是说同一个任务，对于不同层次学生在教学任务会有所删减和增加。以《知行英语》综合教程第一册Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts为例（如表1所示）进行隐性分层教学设计教学实践分析。
在课前备课时，教师通过QQ群组、微信群发布学习任务。本次课的任务是掌握身体部位表达式，需熟记身体部位英语表达式，表达身体不适。首先，教师通过微信公众号发布微视频，通过图片、視频、演示等方式将与身体部位英语表达式的微课发给学生供学生自主学习。学生收到信息后，将自行观看微课视频并通过QQ通话、微信语言与教师联系。语言能接近学生与教师的距离，并能及时纠正学生的发音和语言表达。比如C层学生应完成身体部位配对任务；B层学生应完成身体部位演示任务；A层学生应完成身体部位、器官的描述和演示任务。其次，教师通过群组对学生提出问题：“You have learned some
words to describe your uncomfortable feelings， which are ending
with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these
words？”。由此，学生可借助网络技术搜索相关表达不适症状的词。语音能拉近师生距离，能很好地激发学习热情。视频能更生动地展现语言应用实际性、比图片直观、比音频生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握，培养学生语料库的建构。
在课堂授课时，主要以任务检查和课内指导为主。
任务一：利用图片案例完成身体部位的描述。通过图片展现、语言跟读学习课前发现微课视频中的学习资料。任务检查的对象主要C层学生，而对于器官和治疗措施的描述则应面向每一位同学。
任务二：学会描述身体不适。通过图片展示、视频讲解引导学生完成与身体不适相关的加词后缀‘-ache’的单词和简单句子，做到词汇及句型积累。
任务三：学会表达及安慰他人。通过世界大学城空间资源连接的课程资源展示视频教学对话资料，模仿对话，强化句型记忆。
任务四：教学内容综合练习。通过游戏“you do ，I guess”游戏巩固学习成果，调动学习积极性和自信心。
任务五：教学内容评价。通过以组为单位发放评分表格，学生自评出表现最好的组、成员及对教师上课情况的评价。
课后，通过信息技术指导学生复习课堂内容。如微信群的单词接龙，语言功能速写生词，世界大学城空间上传模仿对话的视频资源，QQ群的作业功能上传自己的作业，都能随时指导学生完成课后学习，巩固教学内容。C层学生重点抽查基本词汇和表达式；B层学生重点检查表达式和句型运用；A层学生重点扩展知识和语言运用能力，要求依据本次话题开展讨论、深入学习。
（五） 实验效果与分析。通过现代信息技术融入隐性分层教学，学生的学习兴趣深厚，学生看到了教师对学生真真正正的关爱和指导，学习效果有了明显提高，学生与教师交流明显增多。结合前测与期末考试成绩的分析，对前测、评分数据及考试成绩进行统计分析研究后，得出以下结论。
从上面表格的前测数据可以看出，对照班的及格率（64.86%）与优秀率（17.56%）与实验班同学的及格率（65.41%）与优秀率（16.43%）差距不大，且两个班级的平均分也极为接近，由此可见，初入学时两个班学生的英语基础无明显差异。但经过一个学期的隐性分层教学后，实验班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分，对照班的成绩则由64.37到67.46提高了3.09分，实验班的平均分远远高于对照班的平均分。同时，实验班的及格率（92.14%）与优秀率（23.09%）都明显高于对照班的及格率（71.08%）与优秀率（18.03%）。由此说明，融入现代信息技术的隐性分层教学对高职英语教学是非常有效的，提升了英语教学效果，切实提高了学生的英语应用能力。
三、结语
高职英语隐性分层教学遵循了“以生为本”、“因材施教”的教学原则，克服了显性分层教学的局限性。学生的个体差异是教学活动中一个重要的可变因素，教师从学生的实际出发，有的放矢地进行教育、教学。基于现代信息技术开展高职英语隐性分层教学研究与实践，助力高职英语教学改革，为英语教学提供实践指导。旨在寻求更契合学生实际的高职英语教学模式和方法，挖掘学生才能、克服学习瓶颈，充分调动学习积极性和自信心、培养学生英语学习习惯，全面提高英语素质。
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