摘要：目前大量网络课程基本还停留在学校课堂的外围，虽然教育行政部门和有些高校制定的政策力图将优秀网络课程引入课堂，但如何保证质量、如何规范管理、如何计算成本效率等难题，仍然难以解决。网络课程和传统课程，网络学堂和传统学堂，是两套不同的管理体系。如何以网络课程引领现实课堂变革，经过多年 “太极学堂”等的实践，探索出“平台互联-资源互通-团队互助-虚实互补”四大关键环节模式，推进网络学堂和现实课堂双向建构。在“互联网+”时代，基于协同创新视角，需要深度反思教学平台和教学资源的本质、价值及发展过程中存在的瓶颈，从各类教学平台的功能、演变及其互联互通之道，探寻其关键之处在于设计新型学堂中的“太极要素”与“游戏规则”，创新评价体系。因此，实现课堂变革的突破口则是课堂组织“细胞”结构的改变：一是重塑课程资源观。“三通两平台”建设打通了“资源孤岛”，但教学平台还没有超越传统课堂封闭有限的资源环境。二是从个体学习走向团队学习。在互联网创造的新教育时空中，让交流协作成为亮丽的风景线。三是虚拟与现实两个时空交汇所形成的教育改革动力，促进传统学堂转型，创新学习评价和资源评价体系。
关键词：网络课程；课堂变革；教学平台；教学资源；学习评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）06-0011-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.002
2012年世界范围MOOC潮流的兴起，使开放网络课程进入一个快速发展的新阶段，在互联网新时空中创造出一个令世人瞩目的网络开放大学堂，对工业文明造就的“三中心”（以教师、书本知识、课堂讲授灌输为中心）的学校课堂、课程、教学模式、评价体系等，形成了强烈冲击和严峻挑战，但同时也提出一系列影响和制约网络课程健康发展的瓶颈、困惑和难题。目前大量网络课程基本还停留在学校课堂的外围、边沿，虽然一些高校和教育行政部门都在研究和制定政策，希望将优秀网络课程资源引入课堂。但是如何保证质量？怎么规范和管理？如何计算成本和效益？这一系列难题和瓶颈都是围绕着网络课程和传统课程之关系，网络学堂和现实课堂之关系展开的。这是两套不同的体制、体系。经过多年對“太极学堂”等的实践探索和反思，笔者认为可以从四个关键环节入手，实现“平台互联-资源互通-团队互助-虚实互补”，推进网络学堂和现实课堂双向建构，协同创新发展。
一、平台互联的目标与价值
教学平台是网络时空创造的一个重要学习工具和舞台，是一种跨时空的学习和交流环境，这是信息时代学习环境的一项重大变革与创新。
1.教学平台的发展与反思
印刷体书籍的诞生创造了班级授课制的学校教育模式，与此相适应的教学环境，就是“三中心”的教室、课堂、讲台、黑板、课桌椅、教材、笔记本等，其超越了“师徒制”人才培养模式和与此相一致的经验、知识传播方式，使教师成为一个专门的职业，学校成为文化传播与文明进步的一个重要行业，课堂成为促进个体发展和年轻人进入社会之前的必经之路。但这是一个封闭在教室时空中的教学环境，从信息的传播方式来看，传统课堂是以教师为中心的单向信息传播模式，其产品则是与工业文明相适应的“标准件”。
计算机的诞生是人类思维和人脑功能的外化与延伸。多媒体计算机的出现，进一步将语言、文字、声音、形象等整合在一起并完整地记载、存储下来，成为一种全新的文化传播交流工具和方式。互联网的诞生将孤立的计算机联为一个整体，将古今中外人类文明创造的成果一网打尽，而要想进入这样一个人类文明积淀的巨型资源库，就必须有学习终端和教学平台的支撑。由此可见，教学平台已成为信息时代最基本的学习环境之一，而平台的优劣直接影响到学习、交流的质量和效果。平台建设也成为了网络课程和网上学堂健康可持续发展极其重要的一项基本建设。
近30年来，各种不同领域和应用场景、形态、功能各异的教学平台被创生出来，从Blackboard、Moodle，以及国内的4A、天空教室等早期的学习管理系统（Learning Management System，LMS）到今天的课堂互动系统、翻转课堂平台、SPOC平台、MOOC平台等，多种平台各领风骚。教学平台可以说是信息技术进入教育舞台的入口和阶梯。教学平台在学校中的快速普及和广泛应用，拓展了学习的资源和时空，并在一定程度上减少了教师的重复劳动。然而，网络上的教学平台与现实课堂相遇时，却遇到了各种各样的阻力和麻烦。目前学校大部分课堂都没有引入网络课程，教师仍然习惯于遵循传统教学模式，只有少数教师愿意尝试开发网络课程，并把教学平台用于自己的课堂教学之中。这样致使投入大量人力、物力开发出的网络课程和平台资源处于闲置状态，顶多成为传统教学的辅助和补充。
造成这种无奈局面的原因诸多，其中不仅有现行教学、教师、学生管理、评价体制的制约和束缚，还有脱离教学的“技术本位”“市场机制”平台开发理念和应用模式的误区、误导，甚至还有更深层次的传统学习方式与课程设计开发模式之惯性和“集体无意识”。尽管不少有识之士认识到这一困境，并试图通过让教师更多参与平台设计等手段提升用户体验，但却始终无法从根本上破解这一难题。问题的根源在于开发教学平台的技术人员和第一线的教师，都是基于过去的教学经验设计平台的功能模块与应用场景这样一种“经验主义”的平台设计哲学，所以产生的只能是传统课堂教学环境及其活动模式在虚拟空间的复制，这种以“课堂搬家”为基本理念的教学平台自然很难带来真正意义上的教学创新。
随着以移动互联网、云计算、智能学习终端、大数据等为代表的新一代信息技术的迅猛发展，以建构主义为代表的“学习科学”理念在网络课程和现实课堂中正获得越来越成熟的技术支持，尤其在互联网所创造的开放教育时空中，新一代学习者正在艰难而坚韧地“破土而出”，由此创生出的开放网络课程、自组织学习社区、新型考试评价模式和资源共建共享模式等，给传统课堂变革带来启迪和希望。新一代信息技术和学习理念的内在结合，推动着课堂内外学习方式的创新和教学模式的变革，与此相适应的各类教学平台迅速兴起，推动教学平台发展进入新的阶段。
